温彩虹《我和祖父的园子》教学设计

《我和祖父的园子》教学设计苏州工业园区第二实验小学温彩虹【教学内容】《我和祖父的园子》第二课时【教材分析】《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。本文没有华丽、生涩的词语，没有外在形式繁杂的句子，有的只是自然、率直、朴实的语言，正如一个孩童纯真的、口语化的语言。字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起我们的共鸣。所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。让我们在这如春天的泥土般新鲜的语言中感受到了祖父对“我”的关爱。【教学目标】1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。4.借鉴写法，表达真情实感。【教学重难点】重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。难点：学习借景抒情的写作方法，用拟人、夸张等修辞手法，准确表达自己的情感。

【教学准备】引导学生课前查阅萧红资料；教师准备PPT【课时安排】：共两课时，此为第二课时设计【教学过程】第一板块忆园子，回味其生机1.同学们，这节课我们继续学习——我和祖父的园子。（齐读课题）2.通过上节课的学习，你对这个园子有什么了解？预设：（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）3.在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个普通的菜园子，为什么让萧红念念不忘呢？今天，让我们再次走进这座园子。第二板块聊园事，探寻其趣味1.在这座园子里发生了很多有趣的事情。请你自由朗读课文，看看课文写了哪些事情，你觉的哪件事最最有趣？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。交流：PPT随即出示预设3段：①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）你读出了什么？我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）抓住“踢飞”，。指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词想象画面，体会并读出我的淘气和快乐；小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！预设4段：③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。预设11段④我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你想到了什么故事？（《小猫钓鱼》《猴子下山》《学棋》）你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。预设12段⑤（抢水瓢浇菜）指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。适时引导，你有过这样的经历吗？指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句小结：我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）【设计意图：把课堂交给学生，让学生自主读课文，问看看课文写了哪些事情，你觉的哪件事最最有趣？学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、快乐、生机勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。这段教学过程中没有过去由教师讲授为主的方法，而是真正体现了以学生为学习的主体，教师则起主导作用。】第三板块：醉园中，感悟祖父挚爱当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。预设：（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。配乐：“当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！”（师：这是开心的笑）“当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽容的笑）……许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”小结：（配乐）这笑里包含的是祖父对我浓浓的爱啊！（板书：爱）是祖父的爱给了我这样一个园子，是祖父的爱给了我自由，是祖父的爱给了我童年所有的快乐！许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）【设计意图：这是本课教学的高潮。一个“笑”字值得学生品味。教学到这个层面，学生是能说出“笑”字体现祖父对我“天真”、“幼稚”、甚至“瞎闹”的疼爱。但对于深层次的内涵，将祖父的爱升华到“作者一生幸福的积淀”还需引导学生感悟：在这个园子里祖父的爱是“我”一生幸福的积淀，是我“爱”的“天堂”，而我的“天真”、“幼稚”、甚至“瞎闹”也给祖父带来了欢声笑语，给祖父创造了一个天堂。这园子是我和祖父共同的“天堂”。】第四板块品自由，了解其所以然1.请你再次走进这个让我魂牵梦萦的园子，想一想，这是一个怎样的园子，作者是怎么表现出来的？预设1：PPT出示：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”感受到了什么？写的好不好？哪好？（拟人、排比）读一读，读出生机勃勃。引读：园子里的一切都活了，要做什么，就----------，要怎么样，就----------，都---------过渡：那作者是怎样写出自由的，找出相关的句子。预设2PPT出示：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）发现了什么，一共用了6个愿意就，罗嗦吗？（不啰嗦，反而感到非常自由，不受拘束）对，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。这种写法叫借景抒情、融景于情。带着这样的感受齐读13段。(配乐指导朗读略)

过渡：整个园子沉浸在美好的气氛中，连空气中都弥漫着自由的气息。我呢？干什么呢?2．出示画面，播放背景音乐嘘！她玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了在祖父的园子里她愿意……就……_（提示：可以联系前面的段落进行说话）【设计意图：以上教学环节我通过生本对话、师生对话、生生对话，逐步解读出“园子中”包含的丰富多彩、生机勃勃和无拘无束、自由自在这些意蕴、情韵。之后继续追问：一共用了多少个“愿意就”？这样不啰嗦吗？意图把学生的目光集中到了语言本身，感受到了这样写不仅不啰嗦，而且充分表达出了自由自在、无拘无束。在此基础上再读时，获得的感悟就较为深刻呢了。这就是不仅“知其然”，而且“知其所以然”。】第五板块巧延伸，渗透园子之精髓PPT出示：萧红一生坎坷，31岁的萧红就离开了人世，父亲对她冷漠无情，在其八岁时，母亲病故，祖父是唯一疼爱她的人，她的一生都对爱与自由充满了憧憬！萧红为什么对那个菜园子念念不忘呢?那个普通的菜园子，它普通吗?预设：1这不是一个普通的菜园子，这里所有的生物都是自由的，萧红也是自由的。2在这个园子里，每一个角落，每一个地方，它美丽，它纯洁，它有着生机勃勃的气象，它有着很多美好的东西陪伴着萧红。小结：是啊，这不是一个普通的菜园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。那是一个多么美好的天地啊!那是一个空间很大的、广阔的天地，那是一个生机勃勃的、活泼的天地，那是一个高远的、敞亮的天地!一想到这个天地，萧红就感到轻松、快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；一想到这个天地，她就愿意用最无邪最纯真的文字去表现它、放大它、珍藏它。【设计意图：