高中教师资格证考试《心理学》复习提纲

PAGEPAGE1/9高中教师资格证考试高中心理学复习提纲第一篇：学生心理与教育第一章高中生的心理特点第二章高中生的个别差异第三章高中生心理健康第二篇：学习心理第四章学习理论第五章知识、技能和策略的学习第六章品德形成第三篇：教学心理第七章学习动机第八章学习迁移第九章群体心理与管理第四篇：教师心理第十章教师的职业心理发展过程第十一章教师的素养与人格第十二章教师工作压力与心理调适第一章高中生的心理特点一、高中生的基本心理特征1、心理发展的不平衡性；2、心理发展的动荡性3、心理发展的自主性；4、心理发展的闭锁性二、高中生的认知发展特点1、高中生认知发展总体来说表现出以下基本特点：高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知活动的自觉性明显增强。认知与情意、个性因素协同发展。、高中生的基本认知能力发展特点高中生观察力发展的特点中生观察力发展的特点：①目的更明确； ②持久性明显发展③精确性提高 ④概括性更强。高中生观察能力的训练与培养①培养浓厚的观察兴趣培养学生的中心兴趣，以提高其观察力的准确性。②培养良好的观察习惯第一，要培养有目的、有计划观察的习惯。第二，要培养学生在观察随时做全面记录的习惯。③训练科学的观察方法第一，顺序观察法；第二，典型观察法；第三，分解观察法；第四，比较观察法。④加强多种分析器的协同参与高中生记忆发展的特点高中生的记忆具有以下特点：①有意识记占主导地位②理解识记成为主要的识记方法③抽象记忆占优势。高中生记忆力的训练与培养①增强有目的的识记，提高记忆自觉性②在理解基础上识记，提高记忆效果③重视及时复习，提高记忆效率

④调动多种感官参与记忆活动3、高中生的思维发展特点概括性和间接性是思维的两大主要特征。高中生思维发展的特点①高中生抽象逻辑思维占优势并向理论型思维发展②高中生辩证逻辑思维的发展③思维的完整结构基本形成，并趋于稳定高中生思维能力的培养①加强思维品质培养②进行语言表达能力的训练三、高中生的情绪发展特点1以积极的情绪体验为主，热情饱满，富有朝气。随着学习生活范围的扩大以及自我意识的高度发展美感的内容与水平愈益丰富与提高。友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽。2、高中生情绪的体验和表达方式发展特点两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验。外显性和内隐性并存。稳定性和波动性并存。3、高中生良好情绪的培养（合消、自增、松益、交持）培养正确的人生观正确评价自我保持心理平衡培养挫折耐受力掌握不良情绪的调适方法：①合理疏泄、消除压抑；②自我暗示、增强信心；③放松调节、有益身心；④积极交往、寻求支持。四、高中生的人格发展特点1、人格的含义与特征含义台湾学者张春兴教授：人格是指个体在其生活历程中对性。人格特征①整体性 ②稳定性 ③独特性 ④社会性2、高中生人格发展特点里克森的人格发展八阶段理论：第一阶段为婴儿期，出生～2岁：信任感对不信任感。第二阶段为儿童早期，2岁～4岁：自主感对羞怯、疑虑5岁～67内疚感7岁～111212岁～1819岁。同一感对同一感混乱第六阶段是成年早期，18、19～25岁，亲密感对孤独感第七阶段是成年中期，约至50岁，繁殖感对停滞感（成年晚期厌倦感高中生处于人格发展的第五个阶段。健全人格的特点与培养健全人格的特点：①正确的自我认识。②和谐的人际关系。③宁静的心境。④有效地运用个人的能力。（2）健全人格的特点与培养高中阶段塑造健全人格的途径：①正确调控情绪②勇于面对挫折③克服自卑，接纳自我④提高学生认知水平及道德判断和推理能力第二章 高中生的个别差异一、高中生的人格差异1、人格的类型差异格分为两种：内倾型和外倾型。组合，可描绘出8种人格模式。8、人格的特质差异为以下三大类：首要特质、中心特质、次要特质。特质使人在不同的情况下的适应行为和表现行为具有一致性。高中男女生人格特质差异高中独生与非独生子女人格特质差异文科与理科人格特质差异3、学生的人格差异与因材施教帮助学生认识自己的人格类型对不同人格特质的学生采取不同的教育策略在集体中形成良好的人格1、智力的涵义智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是

改革教学组织形式，按能力分组。采用不同教学方法其中，分层教学法是较有代表性的。具体做法如下：①分层质疑，启发思考。②分层作业，巩固提高。③分层辅导，培优补差。④分层考查，查漏补缺。三、高中生的认知方式差异的信息加工方式。1、独立型和场依存型的差异美国心理学家赫尔曼·威特金把认知方式分为两种类型：场依存型和场独立型。2、沉思与冲动型的差异3、学生的认知方式差异与因材施教有针对性的实施强化采用匹配性的教学策略采用失匹性的教学策略采用不同的策略训练第三章 高中生心理健一、心理健康的标准1、心理健康的涵义与标准（1）心理健康的涵义对心理健康概念的定义和内涵不同的学者从不同的角度进行阐述。的一种表现出良好个性、良好处世能力和良好人际关系的。所谓良好的心理功能状态是相对的，而不是绝对的。良好心理功能状态的相对性包含两层涵义：一是个体的心理与大多数人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，是一种相对关系，并不是一种非此即彼的关系。保持良好的心理功能状态须符合三项原则;①心理活动与客观环境同一性原则；②心理过程之间的协调一致性原则；③个体特征的相对稳定性原则。智力的核心，创造力是智力的最高表现。 学生心理健康的标准二、高中生的智力差异1、智力的涵义52、高中生的智力差异智力的水平差异智力的水平通常用智商（IQ）学生智力的类型差异音乐智力、身体－动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成。3、学生的智力差异与因材施教

①智力正常②情绪适中③意志健全④人格统一完整⑤自我意识正确⑥人际关系和谐⑦生活平衡积极⑧社会适应良好⑨心理特点符合年龄特征2、学生心理健康教育（1）心理健康教育与相关概念的关系良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。2、学生心理健康教育（1）心理健康教育与相关概念的关系心理辅导是指在一种新型的建设性人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面调整自己的行为，增强社会适应，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。2、学生心理健康教育（1）心理健康教育与相关概念的关系完善和潜能发挥的过程。2、学生心理健康教育心理健康教育与相关概念的关系心理治疗是指在良好的治疗关系的基础上，由经过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对促使其人格向健康、协调的方向发展。自有不同的工作重心。总之，心理健康教育与心理辅导、心理咨询、心理治疗之间既有区别又有联系。如果从外延间的关系看，学校领域的心理辅导、心理咨询、心理治疗均属于心理健康教育的工作。学生心理健康教育的途径①心理健康教育课程②学校心理咨询与辅导③心理健康教育的学科教学渗透④心理健康教育的课外教育活动渗透⑤心理健康教育的家庭教育渗透二、高中生常见心理问题1、高中生常见的心理行为问题及干预策略为问题，二是特殊障碍性心理行为问题。这里重点介绍常见的几种具体心理行为问题网络成瘾①网络成瘾是一种由于过度使用互联网导致的心理问题。②网络成瘾具有以下几个主要特征：痴迷状态、欣快感与虚空状态、耐受性、戒断反应、与现实的冲突。③网络成瘾的干预策略和方法第一，进行心理咨询和治疗。第三，控制上网时间。第四，打破行为链条。考试焦虑①考试焦虑症的症状②考试焦虑的调适策略和方法第一，正确看待三个问题。理动机过强的问题。第二，掌握三种方法。心理暗示法；教会学生正确地做比较；掌握应试技巧。异性交往心理问题①异性交往的常见问题②学生异性交往的教育策略第一，要排除对学生异性交往的误解和偏见第二，对学生异性交往要理解但不放任第三，对过密的异性交往慎下“早恋”结论

第四，制止学生早恋要采取适当措施人际交往恐惧①人际交往恐惧的表现②人际交往恐惧的矫正策略和方法第一，消除自卑，树立自信第三，转移刺激第六，系统脱敏疗法学校适应不良综合征第一，情绪障碍第二，行为障碍第三，生理功能障碍②学校适应不良的矫正策略和方法第二，调整人际关系第四，改变不良个性2、影响高中生心理健康的因素生物因素①遗传②病菌、病毒感染③化学物品导致的依赖和中毒④严重躯体疾病、生理机能障碍、颅脑外伤社会因素①家庭的影响②学校的影响③文化与传播媒介④生活事件心理因素①心理冲突②挫折③人格特征④认知因素三、高中生心理问题辅导方法和技术1、系统脱敏疗法系统脱敏疗法是一种减轻恐怖、焦虑、敏感的治疗方法。有两个条件：一是要学会肌肉放松，以达到随时随意进入的刺激情景按恐怖、焦虑强度由弱到强（由低到高顺序排列。、肯定性训练肯定训练是特别针对与人相处发生困难的当事人的治疗行为演练、社会增强、家庭作业。肯定训练对下列学生是有用的：不能表现愤怒与懊恼的学生；很难说“不”的学生；过度有礼以及那些允许别人占其便宜的学生；难以表达情感及其他积极反应的学生；自觉无权表达其思想、信念及感情的学生。3、理性情绪疗法又叫ABC法、解释和评价，是指个体在遇到诱发事件之后相应果。ABCA只是引起情绪和行为反应的B因素。治疗的步骤可分为四步：的。在他们自身所存在的不合理信念所导致的。弃这些不合理的信念。理的思维方式，以避免重做不合理信念的牺牲品。第四章学习理论一、学习活动的概述1、学习的定义心理学通常把学习定义为，有机体经由练习或经验，在知识、态度（含情绪、行为（含品行）上发生相对持久的变化。掌握学习的定义，关键要掌握四个要点：学习既是一种结果又是一种内部过程。学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的。主体的变化是后天习得的。2、学习的类型根据学习的主体分类①动物的学习②人类的学习③机器学习根据学习的内容分类著名的教育心理学家加涅把学习分为：①言语信息的学习：是指学习大量的名称、事实、事件什么”的问题。②智慧技能的学习：是帮助学生解决“怎么做”的问题，通常表现为使用符号与环境相互作用的能力。③认知策略的学习：认知策略是指学习者用来调节自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。④动作技能的学习：又称为运动技能，表现为平稳而流畅、精确适时的动作操作能力，是能力的一部分。⑤态度的学习：是影响个体对某种事物、人物及事件所采取的选择倾向和行动的内部状态。根据学习的层次分类的顺序，将学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④言语联想学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习 ⑧解决问题学习根据教育的目标分类布鲁姆将学习分为以下三种类型：①认知领域的学习：认知学习目标由简单到复杂分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个子目标。

评价、组织和品格五个层次。反应、技能调试和创作表现七类。二、行为主义心理学的学习理论认为一切的学习都是通过条件作用，在刺激（简称和反应（简称R）之间建立直接联结的过程。强化在S－R联结的建立中起重要的作用。、经典条件作用理论经典条件作用理论的内容①习得和消退②泛化与分化经典条件作用与教学2、操作条件作用理论操作条件作用理论的内容①强化的概念和类型②强化的程序③惩罚的作用操作条件作用与教学学生学得理论知识，还要培养学生动手操作的能力。第二，强化是促进和调节教学的有力手段。第三，合理地、适当地运用程序教学。3、社会学习理论观察学习的含义结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉提出有：直接强化、替代性强化和自我强化观察学习的心理过程第一阶段：注意阶段第二阶段：保持阶段第三阶段：再生阶段第四阶段：动机阶段三、认知主义心理学的学习理论1、布鲁纳的发现学习理论认知学习观①学习的实质是主动地形成认知结构所谓认知结构就是头脑里的知识结构。②新知识学习过程的环节识的获得、知识的转化及知识的评价。结构教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构态度和方法。②掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则2、奥苏伯尔的意义学习理论学习主要是有意义的接受学习。2、奥苏伯尔的意义学习理论意义学习的实质、条件和心理机制①什么是意义学习有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。②意义学习的条件间建立联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。最后，学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。2、奥苏伯尔的意义学习理论③意义学习的心理机制是相互作用观。通过新旧知识的相互作用，结果导致了新旧知识的意义的同化。接受学习的实质和教学策略①接受学习的实质②“先行组织者”的教学策略并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者有两类：一类是说明性（陈述性）组织者，另一类是比较性组织者。3、建构主义学习论建构主义学习论的基本内容动而积极地建构对自己富有意义的内部心理表征的过程。建构主义的基本教学观①注重以学生为中心进行教学②注重在实际情境中进行教学③注重协作学习建构主义的教学模式①支架式教学模式最近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平之间）的距离。②抛锚式教学③随机进入教学第五章知识、技能和策略的学习一、知识学习的特点1、陈述性知识和程序性知识的学习陈述性知识映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因。程序性知识是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做，再到熟能生巧的过程。陈述性知识的学习占有，包括领会、巩固与应用三个环节。①陈述性知识的领会性知识的载体，是对事物的间接认识。知识的领会通过直观与概括两种心智动作实现。

②陈述性知识的巩固记忆。再现。③陈述性知识的迁移现象。促进陈述性知识迁移需要注意哪些问题？一是教师要有意识地注意归纳所学习的陈述性知识之间共同点；陈述性知识学习富有意义；三是注意对所学习的陈述性知识的概括提高；性知识学习活动的准备状态；五是注意寻找学生原有的陈述性知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性知识学习的编码具有特异性，组织合理性。程序性知识的学习①自动化基本技能的获得的三阶段理论：阶段一：认知阶段阶段二：联系阶段②促进自动化基本技能获得的教学措施第一，掌握子技能第二，促进组合二、技能学习方式，它是通过练习而获得的。1、技能学习的特点促进技能发展的基本条件就是练习。2、动作技能的形成与培养动作技能的形成第一，认知阶段第二，分解阶段第三，联系定位阶段第四，自动化阶段②动作技能形成的特征熟练操作具有以下一些主要特征：意识调控减弱，动作自动化能利用细微的线索动觉反馈作用加强动作技能的培养①理解任务的性质和学习情境②示范与讲解③练习与反馈散练习法其次，要注意练习周期，克服“高原现象”第三，提供恰当的反馈3、智力技能的形成与培养智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。一般智力技能和特殊智力技能。（1）智力技能形成的特点①智力技能的对象脱离了支持物②智力技能的进程压缩

节策略等。资源管理策略和环境管理策略等。③智力技能应用的高效率 、学习策略的意识培养和训练（2）智力技能的培养①促进条件化知识的形成②促进产生式知识的自动化③加强学生的言语表达能力④科学地进行练习：注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量适度，循

明确策略学习的条件做好策略学习的教学工作策略教学要注意：①识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。②加强策略的巩固程度。③增强主体的策略运用意识和体验。④突出条件化知识。序渐进。 第六章 品德形成三、策略的学习1、学习策略的构成*法、技巧以及调控方式。*迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和学习资源管理策略三部分。一般认为，认知策略和元认知策略是构成学习策略的核心。综合的策略；评估等。学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境的作用。2、典型学习策略认知策略①复述策略的各种方法。复述。②精加工策略是指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。SQ3R阅读法（SQ3R：surve(浏览),quetion(提问),,read(阅读),,recite(背诵),,review(复习),）记笔记策略③组织策略略：列提纲图形法元认知策略

一、高中生品德发展特点1、品德的涵义品德与道德的关系心理倾向和特征。品德在个体的个性体系中居于核心地位。品德与道德存在区别:①二者的来源不同②二者所反映的内容不同③二者所表现的方式不同④二者所发挥的作用不同⑤二者所属范畴不同品德的形成过程①认识道德规范展道德评价能力三个方面。②获得道德情感体验③确立道德行为，进行道德实践是重要的内在力量；道德行为经常被视为品德形成的终末环节，被作为衡量人们道德品质的一个最重要的标志。2、当代高中生品德发展特征及现状认同社会主流道德规范，务实倾向明显道德品质快速发展道德意志有待加强道德言行时有脱节二、高中生良好品德培养的心理学技术1、有效说服；2、榜样示范；3、价值澄清；4、群体约定5、赏罚控制第七章学习动机一、学习动机与学习1、动机与学习动机动朝向某一目标的内在过程或内部状态。活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的3种功能：启动功能、保持功能、强化调节功能2、内在动机与外在动机3、学习动机对学习的影响学习动机与学习的关系（案例：德西效应）学习动机对学习的影响学习动机与学习效果的关系（耶基斯-多德森定律）二、学习动机的主要心理成分1、认知内驱力指向学习任务本身的一种动机。（）2、自我提高的内驱力应地位的需要而引起的内驱力3、附属内驱力附属内驱力是指一个人为了保持长者们（师）要三、学习动机的激发动起来，以提高学习积极性的过程。1、提高学习动机—学生内在因素的作用学生的唤起水平学生的需要（了解马斯洛的需要层次学说）学生的目标定向学生的归因（积极归因、消极归因）2、提高学习动机－外在因素的作用教师的特征：示范、热情、关心和期待①教师的榜样②教师的热情③教师的关心④教师的期待课堂气氛：安全有序、成功、理解和挑战性①有序和安全②成功③理解④挑战性教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈①课程导入②内容生活化

1、学习材料之间的共同因素（美：桑代克-相同要素说）2、知识经验的概括水平（贾德-概括化理论）3、对材料的理解程度（格式塔心理学家-关系转换说）4（方法的态度倾向。作为学习者学习过程中个体思维活动所具有的心理准备状态，对后继学习产生倾向性影）5、认知结构的清晰性和稳定性三、为迁移而教1、在真实生活中学习2、注意最初的学习程度3、合理安排教学程序4、教授学习方法第九章群体心理与管理一、人际关系与师生交往1、人际关系的涵义素：行为、感情和认识。莱文格等人提出人际关系发展模型：识、表面性接触和亲密性接触三个阶段。2、人际吸引的现象，它是人际关系的一种积极心理状态。影响人们之间相互吸引和排斥的因素：邻近性交往频率相似性互补性容貌与仪表个人品质、人际交往的技巧交流和沟通情感的联系过程。聆听的技巧运用语言的技巧非言语交往技巧适当的自我表露提高自我修养水平③及时反馈 、师生交往第八章学习迁移一、学习迁移概述1、迁移的定义能的获得或态度的形成的影响。2、迁移的种类观的迁移等。移。根据学习迁移的效果，可划分为正迁移和负迁移。迁移。二、学习迁移的条件

往。二、个体与群体心理的相互作用1、从众与服从从众不由自主地趋向于跟大多数人相一致的现象。①从众的类型②影响从众的因素是群体规范的压力。个体是否易于从众主要取决于情境因素和个性因素。第一，情境因素。影响从众的情境因素是多方面的，诸如刺激物、群体声望、群体规模等。验、个性特征、性别差异等。服从的服从。一是命令者的权威性。二是个体的道德素质。三是个体的人格特质。四是情境压力。服从的发生。2、去个性化去通常的个性感。去个性化容易发生的主要因素：①匿名性是去个性化产生的诱因；②责任分散；③自我意识的降低，这是3、团体极化所产生的趋向两极—冒险或保守—的倾向。会比较过程，三是责任分散。4、合作与竞争竞争体身心健康的发展。合作力、相互配合的一种协作性行为。竞争与合作的关系不可。是社会发展的基础。

教师职业活动成效难以衡量。3、教师职业生涯发展的阶段1、生存阶段2、任务阶段3、影响力阶段二、新手教师与专家型教师1、专家型教师的特征拥有专家水平的知识识；④经验（实证）知识我国学者林崇德等指出专家教师积累了三类丰富第三，条件性知识。高效率的工作第一，熟练掌握技能使其自动化。第二，元认知水平。创造性的洞察力2、新手教师如何成为专家型教师系统理论学习教学观摩教学与科研相结合教学反思三、教师成长中的常见心理问题1、职业生涯高原现象教师职业生涯“高原现象”及其表现进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。防止或消除教师职业生涯“高原现象”的措施领域行为的主观判断与期望。②进行教学反思。2、教师成长中的职业倦怠职业倦怠(Burn-out)是指助人行业中的个体在面对过（1）（2）在的，在社会生活中总是存在着利益冲突。 教师职业倦怠的影响因素第十章教师的职业心理发展过程一、教师职业生涯发展1、教师职业生涯发展的含义？职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。二是领域维度。内职业生涯发展目标两个方面2、教师职业生涯发展的特点教师职业生涯发展具有以下特点：“弱生涯阶梯”的生涯。漫长而宁静的生涯。

①外在的期望与教师内在迷思②不良的工作方式③消极的应对方式④A型性格（2）预防职业倦怠的方法①调整与工作有关的不合理信念②做好几个管理：生活方式、时间、情绪等方面的管理。第十一章教师的素养与人格一、教师的社会角色1、教师角色的社会期待（1）角色与角色期待称之为角色期待。（3）教师与其工作对象的年龄差距逐渐增大。 教师角色的社会期待教师角色是多重的：①学习的指导者②行为规范的示范者③班集体活动的领导者④心理健康的维护者⑤教育科学研究者（3）学生心目中的好教师①知识渊博