小学语文-小学语文池上教学设计学情分析教材分析课后反思

池上一、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文；学会本课生字“艇”，了解意思，正确书写。2.了解古诗“画中有诗”的特点，能根据诗文展开想象，把想象到的画面写下来，进而感受小娃天真、可爱、调皮的形象。二、教学重难点朗读、背诵诗文、根据古诗文想象画面是重点；感悟小娃可爱、天真、调皮的形象是难点。三、教学准备学生预习古诗文，完成预习单。四、教学时间40分钟课前谈话古诗大擂台点击出示古诗擂台赛。出示第一关、题目点击出示古诗擂台赛。出示第一关、题目出示第二关、题目出示第三关、题目点击出示作者资料。第一关诗人知多少你能说出一位诗人的名字吗？这关对大家来说小菜一碟！第二关诗句连连背也没难住大家。最后一关，有难度！第三关画中有诗快乐的比赛结束了，准备一下上课。好，上课！一、直接导入（1）1.刚才的古诗擂台赛中我们已经初步领略了白居易的诗篇，今天我们再来学习他的一篇《池上》（板书课题）看看又会给我们带来怎样的感受呢？齐读课题。2.首先我们看一下题目《池上》，就知道是发生在夏日荷花池边的一件事。到底是怎样的荷花池呢？跟着王老师去看一看吧！（出示荷花池图片）看，碧绿的荷叶挨挨挤挤；亭亭玉立的荷花娇媚动人；鲜嫩的莲蓬是清香诱人。蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐；小鱼游过来告诉我昨夜做的美梦；青蛙唱着歌唱出了这一池的欢乐。看着这么美的荷花池，你想不想去啊？文中的小娃和你的想法和你也是一样的，到底在这个小娃身上发生了怎样有趣的事情呢？要想了解故事我们还是先了解一下作者吧！3、出示白居易资料：白居易，汉族，字乐天，晚年又号香山居士，他热爱大自然写了不少描写山水景物的诗，一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。据说，白居易每有新作，先读于村中老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，他就重新改其诗，直到老婆婆听懂为止。这首《池上》就具有这样的特点。二、扫除障碍、初读古诗。（7）1．课前同学们已经读过这首诗了，就让我们一起美美地读一下这首诗吧！齐读古诗。2.课前我们已经预习这首诗了，这些字能会读吗？出示：艇解迹浮萍重点讲“艇”字，点击变红，这是本课的一个生字，左右结构，左窄右宽，点击出示甲骨文的“舟”就是一艘小船，说明“艇”字的意思和小船有关。注意艇的右边部分的笔顺，点击出示“艇”字的笔顺，生书空。下面我们一起把“艇”送到田字格里。师范写讲解“艇”书写上注意左窄右宽，“舟”字旁要写得瘦长一点，第五笔横变成了提并且右边不露头；右边的“廷”要先写里面的“壬”再写外边的“廴”旁要写得舒展。描红、在练习本上练写。提醒姿势讲解“浮萍”点击出示图片。浮萍有很多好听的名字像青萍、田萍、浮萍草、水浮萍，通常是漂浮在水面上的。若少数缀在池塘水面，则会让池塘显出几分活泼与生动；多数漂在水面，如一群乖巧的娃娃，笑眉笑眼地瞅人，形成一道亮丽的风景。它们的繁衍能力特别强：今天才一簇，明天就是一片，后天则是大半个池塘。他们可以净化水质还是鸭子等家禽的绿色食品。3．下面我们就把这些字词送回诗中美美地读一读吧！指两名名读,相机评价：声音洪亮、有感情。点击出示注释点击出示“艇”变成红色。点击出示注释点击出示“艇”变成红色。点击出示甲骨文“艇”字。点击出示整篇古诗。点击播放古诗和背景音乐。点击出示例文：点击出示“万径人踪灭。”点击：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。三、再读古诗、了解诗意。（10-12）1．重点词语解读这首诗我们已经读得很熟了，但有些字、词的意思，有的同学还没弄明白。下面我们边读边划出诗中难理解的词语。指名说不理解的词语。点击出示：小娃撑偷白莲不解踪迹一道重点讲解：小娃--------大约5、6岁的样子。撑--------用竹篙抵住水底使船前行。白莲-------指的是包括莲花、莲叶、莲子甚至是莲藕的总称。（出示白莲图片）不解-------不明白、不懂得。了解诗意。咱们读懂了字、词的意思再回到美丽的荷花池吧！看，盛夏的荷塘里，荷花摇曳多姿，空气中弥漫着莲子的芳香。在这空无一人的池塘上就出现了这样一幕（引读第一句诗）谁来说说这两句诗的意思。找两名学生说诗意。质疑：读到这里你有什么疑问吗？指生说:小娃为什么要偷采白莲？害怕，因为爸爸妈妈知道了要被批评。小娃担心别人不让采，所以悄悄瞒着别人偷采。碧绿的荷叶映衬着雪白的莲花实在是太美了，小娃忍不住喜爱之情采取偷采白莲。小娃悄悄采了白莲却不想被人发现，心情会怎样啊？（指生说：紧张、害怕）你能用紧张、害怕的语气读好它吗？虽然紧张害怕，可是马上就能吃到香甜的莲子了，小娃的心情又是怎样呢？(高兴、兴奋)请你用高兴的语气读一读。孩子们，带着又高兴又紧张的心情再读读这两句诗。看，小娃采到了白莲，他把白莲随意地放在了船头。他的小船划过之后，满池的浮萍被冲开了一道波痕，他也不知道去掩盖。那两行诗就描写了这一情景？指名读谁来说一说这两句诗的意思。指名说意思。悟感情读懂了诗意，我们再来认识一下本文的本文的主人公吧！那是一个怎样的小娃呢？从哪些字词中感受出来呢？指生说：天真、可爱、顽皮出示：小撑偷不解让学生抓住关键词句理解小娃的天真、可爱、顽皮的形象。总结：原来这个小娃是那么的可爱，连诗人白居易也被他的天真、可爱感染了。让我们读出了他的天真、可爱吧！四、想画面，些人物。1.我们欣赏了荷花池的美丽，有感受了一个如此天真可爱的孩子，这一切，诗人只用了20个字，这就是古诗精炼的语言。如果我们展开丰富的想象，这幅画发生神奇的变化。点击播放音乐。你听！大屏幕出示：一个夏日的清晨，蓝蓝的天上，悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过，满池的荷叶和荷花晃动起来，显得格外迷人。这真是接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红。这时一个孩子……好，孩子们睁开眼睛，你看到了怎样的一个孩子？能用你手中得笔给大家描述一下吗？要求：写出孩子的动作、语言、神态、表情。教师巡视，配乐指名读。2、诗歌美、画面美、同学们的想象和朗读更美。让我们再来美美地读好这首诗吧！3．童年是一首动听的歌，童年是一幅优美的话，更是一首韵味无穷的诗。这首诗好不好，让我们来试着背诵一下！五、拓展孩子们始终的小娃多可爱啊！其实像这样写儿童有趣的故事的诗还有很多！（出示写儿童的古诗）课下请孩子们读一读，背一背重温一下童年的乐趣。结束语：是啊！童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！下课！《池上》学情分析一、学情概述。本班共45名学生，男生26人，女生19人。学生通过之前三年半的语文学习，在听说读写几项上的能力都有了一定的基础，其中听和读得能力比较好，说和写比较薄弱。学生对于古诗有了一定的基础，但对于《池上》这样鉴赏人物形象的诗歌把握不准。本篇诗文短小字字珠玑让学生更不容易把握，这就需要老师创设情景，深入引导。二、课文内容方面的学情。本班学生大都是04、05年的孩子，由于年龄的原因，现在大多是9、10岁的样子，对5、6岁事发生的事情，已相隔太远，所以对理解“小娃”的形象有一定的难度。三、写作方法方面的学情。本文是一首古诗，很重要的一个学法就是想象画面，引导孩子通过想象，来理解小娃的想象，理解小娃的天真无邪、童真童趣。四、基于学情的思考。1.针对学情特点先以一场古诗擂台赛开始，这样从复习旧知到学新知，从诗句到作者就有了一个自然过渡，并调动了学习积极性。2.在教学中抓住关键词让学生逐层深入领会小娃偷的过程包括动作、神态从而全面理解小娃的形象以及童真童趣。3.制作练习从诗文入手而又高于文本，体现了语言文字的训练。4.梯度训练，体现对孩子们的因材施教。《池上》预习单一、我会识正确规范正确规范纠正写错的字：把不满意的字再写一个：二、自主阅读。1.自由读古诗，做到正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。2.借助工具书，结合插图，联系诗句，展开想象，试着理解诗句的意思，说说诗句意思，把不能理解的地方做上记号，和同学交流。三、自主探究1.读读下面的词语，试着理解意思：撑不解浮萍一道2.这首古诗描绘了什么情景？读一读，画一画。四、搜集资料1.收集描写儿童的诗，读一读，诵读一首给别人听听。2.借助网络书籍等查阅白居易的资料，把印象深刻的地方记下来。《池上》效果分析一、根据观课数据分析效果根据观课的数据来分析，本课教学中教师提问的目标指向是很明确，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入的指导学生学会朗读。教师提问的有效性是非常明显的，尤其是在指导学生学会“精读了解诗意”和“熟读成诵想画面”这两个环节中，老师有效的提问，让学生在品读语言的基础上，进一步学会了本文的写作特点，让学生学会了如何把人物写细致，教学效果非常好。在本节课中，全体学生都能得到充分的活动，学生的参与活动虽然大都属于“老师提问后回答”、“集体回答”，但学生并不是消极回答，而是结合自己的思考积极参与课堂活动。学生课堂参与活动的基本情况为主动性参与活动为主，有效性较高，组织同学进行小组讨论，然后进行汇报，是有效的。二、结合教学目标分析效果结合课前我拟定的教学目标来看，全班学生都能正确、流利地朗读课文，通过深入研读课文。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点,语文教书中的古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，利用多媒体等辅助教学手段，创设情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩味其中。这样，学生的听、说、读、写能力才能得到不同程度的提高。《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境。《我采用解诗题——懂诗意——悟诗境——诵诗情的方法来学习本课。因此本课的设计，从“创设情境，导入新课”，到“初读古诗，整体感知”，到“体会意境，品味情趣”，再到“多种形式读读背背”最后到“品赏意境，拓展延伸”，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。使教学目标能有效达成。苏教版小学语文四年级下册20《池上》教材分析一、电子课本二、课文内容20池上小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。诗歌原文\o"编辑本段"编辑1.原文编辑池上小娃撑小艇①，偷采白莲②回。不解③藏踪迹④，浮萍⑤一道开。2.词句注释①撑小艇：用竹篙抵住水底使小船行进。②莲：诗中指白荷花结的莲蓬。③解（jiě）：明白，懂得，知道。④踪迹：行动所留下的痕迹。⑤浮萍：一种浮生在水面的植物。3.白话译文小娃儿撑着轻便的小船，偷偷采了白莲急着回来。却不懂得藏好自己的行迹，因为船行水面，浮萍荡开，现出一条清晰的水道来。四、作者介绍白居易（772年—846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。晚年的白居易大多在洛阳的履道里第度过，与刘禹锡唱和，时常游历于龙门一带，作《池上篇》、《醉吟先生传》自况。晚年生活，大多是以“闲适”的生活反应自己“穷则独善其身”的人生哲学。白居易去世于洛阳，葬于洛阳香山，享年75岁。创作文章背景《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的儿童形象。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡遇刺身亡，白居易上表主张严缉凶手，被认为是越职言事。其后白居易又被诽谤：母亲看花而坠井去世，白居易却著有“赏花”及“新井”诗，有害名教，遂以此为理由贬为江州（今江西九江）司马，此诗即为此时所作。

五、作品鉴赏\o"编辑本段"编辑诗的前两句介绍了故事的梗概：一个小孩子趁大人不注意，偷偷去采莲归来，突出了孩子的可爱。一个“偷”字用得极为传神，表现了儿童的顽皮、狡黠，甚至有一点冒险精神。第二句的“采"字和“回"字，表现小孩偷采一枝白莲花又匆匆忙忙返回，为的是不想让大人发现他的冒险举动。接下来的两句巧妙地刻画了小孩子的天真：她自以为行动机密，不会被人发觉，谁知道小船驶来时，冲得水面的浮萍两边散开，水面波动，出现了一道长长的痕迹，自然完全暴露了她的行踪！第三句的“藏”字，表现小孩既不想让人发现又不懂得隐藏自己的踪迹，天真可爱之态毕现。第四句的“开”字，表现浮萍上划出的一条水道，暴露了小孩的秘密--这种善意的嘲笑，更增添了小孩幼稚可爱的天性。显而易见，一连串动词表现一连串的动作，儿童的天真可爱形象呼之欲出，读来仿佛一幅栩栩如生的采莲图就在眼前，让人的思绪又回到了天真烂漫的童年。全诗体现了童真、童趣，具有浓郁的生活气息，读起来琅琅上口，深受孩子们的喜爱。六、名家点评浙江师范大学教授王尚文：“看见了但尚未完全发见，因为非儿童本位也。”七、教材解读文本解读是语文教学的基础，下面从以下几个步骤进行《池上》的文本解读：全册通览——分类细阅——单元贯通——单课研读。第八册的语文教材安排了“走进春天”“发现与创造”“古代贤良”“人间真情”“生命壮歌”“保护环境”“永远的主人”等7个主题单元。其中，第六单元的主题是“保护环境”，分别安排了《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《古诗两首》三篇课文及诗歌，并在练习六中安排了一首和《池上》相关的《小池》与之相呼应。《池上》这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。《池上》这首诗诗人抓住“撑”、“偷”、“不解”等词语惟妙惟肖地写出了小娃的天真可爱、活泼有趣。在教学中要引导孩子想象小娃大约7、8岁的样子，思考这个年龄段孩子的特点，以及童真童趣，这样才能进而理解“偷”和“不解”。同时让孩子理解“白莲”不是仅仅是花或是果而是从花、果、茎都是称作“白莲”，让孩子们也充满对白莲的渴望，才能理解小娃不顾一切的采白莲形象。最后通过学诗句想画面环节引导孩子把这美好的画面写出来，并写出小娃的动作、表情、心理等细节描写。接着配乐练习背诵全诗，最后是对写孩子诗歌的拓展延伸，让孩子熟记有童真童趣的故事，再忆儿童时代。八、教学策略1.以一场故诗擂台赛开始，让孩子在古诗竞赛中回忆诗歌，引出作者让孩子对诗歌产生兴趣，调动学生的积极性，拉近与文本的距离。2.情境教学。四年级的孩子都大都是9、10岁的孩子，一时想象不出5、6岁的样子，通过情景再现，深刻体会小娃的形象。3.抓重点词句。反复朗诵诗歌，让学生抓住重点词、句“小娃”、”撑”、“偷”、“不解藏踪迹”浮萍“等让学生认真读读，细细品味。4.联系生活。让学生结合自己有没有这样的童年趣事，展开讨论，理解小哇的形象，这就要求在教学中，老师要结合学生的生活去引导其对人物进行体会，这样学生的情感才得以升华。5.反复诵读。教学的落脚点始终是读、背，引领学生把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，这样能比较好地突现了语文教学的特点。6.拓展练习。最后是通过想画面，再现当时的情境，这是训练学生展开想象的翅膀，写出当时的场景，重点写出任务形象，再通过拓展环节理解同类诗歌中的童真童趣让情感得到升华。《池上》测评练习

一、

自主学习我能行！1、读《池上》这首诗，读准生字，自学字形。给下列生字注音，并抄写两遍：撑（

）_____________

艇（

）______________踪（

）_____________

萍（

）______________2、读通《池上》，试着在书中给这首诗标出朗读节奏。3、关于诗人白居易，你找到的资料中，你认为比较重要或有趣的______________________________________________________________________________________________________________________________4、联系古诗或者查查工具书，说说下列词在诗句中的意思：艇：

莲：不解：

藏：踪迹：

一道：5、通读全诗，你觉得诗中讲了一个什么故事？用自己的话说一说：________________________________________________________________________________________________________________________________________6、你觉得诗中的小娃是个（

）的孩子。二、合作探究我快乐！1、诗题是什么意思？2、小组内交流关键词的意思（课前预习第4题），再在小组内连贯起来说说诗句的意思（交流课前预习第5题，相互补充，提出合理意见）3、联系诗的内容和书中的插图，想想诗人通过这首诗，描绘了一个怎样的农村孩子形象？相互讨论讨论，说说自己的看法。4、练习有感情的朗读，把自己的体会有感情的读出来。再背诵下来。三、展示交流我参与！温馨提示：要将自己觉得解决的最棒的、最出色的地方展示给大家；或者将自己还疑惑不解的问题展示出来和大家共同探讨。四、达标测试我最棒！1、根据拼音写词。chēng

xiǎotǐng

bái

lián

(

)船

（

）

（

）zōng

jì

fú

píng（

）

(

)2、

比较组词。挺（）愉（）综（）苹（

）艇（）偷（）踪（）

萍（

）3、解释带点字的词，说说诗句的意思。小娃撑小艇艇，偷采白莲回。__________________________________________________________________________________________________________。不解藏踪迹，浮萍一道开。__________________________________________________________________________________________________________4、默写《池上》________________,

____________________。________________,

____________________。5、选做题（以下两题选一题）：你小时候瞒着大人偷偷地干过什么有趣的事情吗？写一写，写出趣味来。你还知道哪些描写孩子童年生活和荷花有关的诗？分别写一首。

《池上》课后反思在要讲录像课时，我反复斟酌最后挑选了一首古诗，一直以来不知道古诗到底该怎么教，是简单地讲诗意还是要一个词一个词的讲呢？很是疑惑，而且也很少听老师讲古诗，所以这次想挑战一下自己，希望在自己的教学上有所突破。《池上》这首古诗应该算是比较容易理解的，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。所以我打算从之前学过的古诗入手，课前布置给孩子查阅作者的任务，以古诗擂台赛的形式由诗到作者白居易，这样就做到了知人论世，能更好地理解古诗。在教学中通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系之前所学诗歌想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。小娃为什么偷采白莲？他踩到白莲后的心情如何让？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。同时通过练习写想象的画面，让学生从小娃的生态、动作、心理等细节再现当时的情景，同时利用多媒体等辅助教学手段，创设情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩味其中。这样，学生的听、说、读、写能力才能得到不同程度的提高。我采用解诗题——懂诗意——悟诗境——诵诗情的方法来学习本课。因此本课的设计，从“创设情境，导入新课”，到“初读古诗，整体感知”，到“体会意境，品味情趣”，再到“多种形式读读背背”