部编语文六年级下册第四单元大单元整体教学设计

“我的心愿”习作大赛—部编六下第四单元大单元整体教学设计人文主题：理想和信念语文要素：◎关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。◎查阅相关资料，加深对课文的理解。◎习作时选择适合的方式进行表述。

单元备课单元主题理想和信念单元主题一、单元内容介绍本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、散文、演讲稿和小说内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道徳情操。本单元安排了一个综合性学习：奋斗的历程。围绕“奋斗的历程”这个主题,开展一次综合性学习活动，继承光荣传统，创造美好未来。通过开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿这三个版块，将本单元的习作有机融合，根据学生想表达的内容，选择一种适合的方式来写，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌……激发学生的习作兴趣。在综合性学习中，安排了形式多样的阅读材料供学生阅读，有《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》七篇阅读，丰富了学生的阅读，为更好的理解“奋斗的历程”提供了资料。本单元语文园地共安排了三个版块的内容：“交流平台"呈现了一些有特色的文章的开头和结尾：《十六年前的回忆》的开头和结尾首尾呼应，强调主题，加深读者的印象。《藏戏》的开头运用问句和排比激发读者的好奇之心，表达对藏戏的推崇之情。《草原》开门见山，直接入题，给人简洁明了的感觉《匆匆》以问句结尾，呼应了开头，直接抒发了作者对时光一去不复返的慨叹，余味悠长。《那个星期天》的结尾含蓄深刻，引人深思。“交流平台”，让学生总结、交流之前所学儿篇文章的开头与结尾，明确了要具有梳理、总结、复习的意识，指向更为综合。这也正好适应六年级的学生思维品质逐渐提升，已经从形象思维转向抽象思维发展，所以对这一阶段学生的能力目标和要求也更应该集中在运用、分析、综合和评价的能力，体现了六年级下册综合运用与衔接过渡的特点。“词句段运用”由两项内容构成。第一题呈现了三句诗:第一句出自清代郑燮的《竹石》，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的气节。第二句出自元代王冕的《墨梅》，赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》，盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高洁品格。这道题旨在让学生联系读过的古诗，感受有哪些事物被古人赋予了人的品格和志向。第二题呈现了人物外貌和神态描写的三个语句，分别出自《十六年前的回忆》《小英雄雨来》和《他像一棵挺脱的树》，旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处。“日积月累”要求朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语，旨在丰富学生的语言积累，让学生了解、感受中华优秀传统文化，积淀文化素养。单元主题：理想和信念六下第四单元为革命历史题材单元，这是普通单元里的特殊单元，相应的课文既要发挥思想教育价值，又要落实语言学习任务。从篇章页可以看出，学习本单元要能跟着课文讲述的故事体会“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大无畏精神。革命传统题材课文不仅让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质。阅读文本时，学生会被文本中的伟大革命者深深的感动。虽然学生由于阅历较少，这样的历史知识掌握也有限，但是在学习的过程中要引导学生主动收集资料，认真阅读，理解课文，并适当展升讨论。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达，从而深入体会革命同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。单元语文要素：聚焦手法体会写法一、解码语言要素，定位教学方向。统编教材以语文要素构建阅读能力序列，将小学阶段需要形成的几项重要语文能力，螺旋式分散安排在小学各年级的课文学习当中。随着年级的升高，教材对阅读能力的综合运用程度逐步加深。六下做为小学的最后一个阶段，教材更是涵盖了小学阶段主要的阅读方法和阅读策略，学生将在综合运用中实现阅读能力的进阶。（一）明确语文要素的序列位置1.关于“体会人物品质"教材引用了文天祥的著名诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为单元导语，以“岁寒三友''松、竹、梅作为背景插图，指明了本单元人文主题为“志向与心愿”。单元需要落实的语文要素有三条，其中，一二两条为阅读要素，这两条要素学生已经学过，属于发展性目标。其中关于“动作、神态、语言”等,与人物描写方法有关的阅读训练要素，教材从四年级开始就已安排学习一供元“阅读训练要素，四1..第六爪元.通过人物的动作、语J、神态体会人物的心情。•四下.第七单元，从人物的语言、动作等描写中迷受人物品质。.五下.第四单元.迥过课文中动作、溶J、神态的描写，体会人物的内心。.六卜.第四单元.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物M质。.从四上的“体会人物心情”到五下的“体会人物内心”，再到本单元的“体会人物品格”，我们发现“通过人物的动作、语言、神态感受人物形象”这一能力点上，教材对学生的要求是逐步提高的：而同样是针对“人物品质”，四下只需要“感受”，学生只要能从人物身上的优秀品质中受到感染、影响，停留在感性层面即可。本单元则要求“体会”。“体会”更侧重于体验和领会，学生要能结合文本语言，走进人物内心，对人物的形象、行为等做出品味与揣摩，并能够将人物身上的优秀品质内化、吸收成为自己的一部分。这是一种更为复杂的心智活动过程，对学生的理解能力和鉴赏能力都提出了更高的要求。2.关于“査阅资料"翻阅统编教材，我们会发现，中高年级教材在习作要素、阅读要素、交流平台、课后习题当中，都在渗透这一阅读方法一册次.，单元-具体提示或要求，备注三下，第六单元，理解熾憧的句子.可以唐唐资料，或汚向别人诂教。•交流平台.四第七单•元。课文多次岀现“中华不振”这个Wirt.東阅资料了解当时的社会状况，结合卜•面周恩来写的诗，理解他5下如此志向的原因.P课后练习.四八第三单元。根据盅要收集资料.初步学习整理资料的方法.-语文要索.五上，第四单元。结合资料体会课文表达的思想感惜.“语文要素.五下-第三单元"学习搜集资料的基本方法.-语文要素.六上"第八单元。借助相关资料理解课文主耍内容.“语文要素.六下,第四单元。杏阅相关资料，加深对课文的理解。.话文要素.可见，统编教材不仅将查找和运用资料作为帮助学生学习阅读和写作的一种方法，更是将其作为一种学习能力在加以培养。从表格中，我们还看到，学生最近一次学习这一要素是在六上第八单元一一“走进鲁迅”单元（出示导读页）。由于这一专题单元，课文内容较难理解，学生需要“借助相关资料理解课文主要内容”，但“需要借助哪些资料"这个问题主要是由教师和教材编者在回答。六下本单元提岀的是“査阅相关资料，加深对课文的理解”。本单元课文就文字阅读而言，对学生没有太多障碍，难就难在革命历史故事远离现代生活，学生难以真正地、完全地理解文章想要表达的内涵，难以与作者，与文本产生情感共鸣。因此，需要查阅和课文内容相关的历史人物、历史事件等背景资料，让学生对“当时当地”的历史情况做一定了解，用以帮助自己更深刻地理解课文。面对学生已经积累了多次的资料查阅经验，本单元再次编排这一要素，课堂要如何给学生“带得走”的学习能力呢？我在思考几个问题：1.这次的资料主要由谁来查阅，课堂怎么呈现这些资料？2.需要查阅哪些资料才能加深对课文的理解？这个问题的思考主体又是谁？基于以上思考，通过学习与文本研读，我发现本単元“查阅资料"，更多的是强调由学生内心自发产生要去查一查相关资料的一种行为。要主动査阅哪些资料呢？这往往又取决于学生在阅读和思考过程中产生的疑问和针对文本空白处产生的好奇心理等。因此，本单元教学要侧重培养学生自主查阅资料的意识，引导学生根据自己的阅读需求，综合运用以前掌握的查阅方法，真正让所査资料为加深对课文的理解而服务。3.关于“适当的表达方式”本单元习作要素提出“习作时选择适合的方式进行表达。”教材配套的习作训练主题是“心愿”0首先，习作主题紧扣人文主题，同时也与单元课文传递的思想主题相照应。学生先在阅读学习中了解别人的志向和心愿，然后在习作训练中表达自己的志向和心愿；其次，阅读教学为习作教学铺路。单元围绕着“志向与心愿”这一人文主题，选编了四篇不同体裁的文章，有记叙文、有古诗、有回忆录、还有议论文等，丰富的体裁资源，正好渗透了“任何一种文体都可以用来表达心愿”这一单元习作理念，为学生完成本次习作提供了多样化的表达范例。那么，关于“恰当表达”这一习作训练要素，教材又是如何系统编排的呢？我们一起来看一一册次,单元-表达要点-五上，第六单元.川恰当的语言表达臼己的看法和樓受・•五上，第八单元-根据波达的需要分段表述，突出电点・，六下，第三单元，习作时选拝合适的内容.写山女情实感…六下，第四单元,习作时选择适合的方式进行去达.，通过梳理，我们会发现教材关于“恰当表达”这一习作能力的要求，也是呈阶梯式逐步提高的。在上一个习作单元，学生刚刚经历“习作时选择合适的内容，写出真情实感”这一专项训练。本单元习作继续巩固学生对合适习作材料的选择能力，同时重点训练学生对表达方式的选择运用能力。无论是表达内容还是表达方式，本单元教材都呈现出宽泛的选择范围。旨在打开学生的写作思路，回顾、把握不同表达方式的基本框架，重在引导学生思考：选择哪一种表达方式能更好地表达自己的“心愿”。这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检测，也是学生初步尝试有目的的表达。（二）厘清阅读要素的内部关系本单元提到的阅读要素有两条，那么单元目标与具体篇目之间有怎样的关联呢？我们来看具体选文，很显然，《十六年前的回忆》和《董存瑞舍身炸碉堡》两课，人物细节刻画到位，人物形象鲜明立体，主要用于落实第一条阅读要素；《为人民服务》一文虽然也提到了有英雄气节的人物形象，但这是一篇背景特殊的议论文，学生需要阅读相关资料，拉近与历史的距离，才能更好地理解文章提出的观点。所以这课主要是用于落实第二条阅读要素。那是不是说，一条要素和一篇课文之间就是一一匹配的关系呢？显然又不是。首先，学生能说出人物品质，并不代表着具有这样品质的人物形象就在学生心中立起来了。教师要通过具体阅读策略的实施，带领学生品读文屮描写人物外貌、言行等语句，理解每一处看似简单的文字背后所蕴含的复杂内涵；其次，根据课文的特殊历史背景，教师还要引导学生能在文本的空白点或质疑处，产生自主査阅资料的意识，并借助资料再度解读人物的言行，加深对课文的理解，从而也更加深刻地体会人物品质。鉴于以上对教材编排以及语文要素的横向、纵向分析，我们可以确定本单元的教学着力点就在于将两条相互促进的语文要素进行综合运用，教师的任务就是根据文本特点，将语文要素转换成可操作的实施路径，组织学生经历言语实践活动，让语文要素真正转化形成学生个体的言语经验和言语能力。单元设想，打造自主开放的交流平台课堂在本单元学习中，通过阅读文本，学生会被文本中的伟大革命者深深的感动。但学生由于阅历较少，这样的历史知识掌握也有限，但是在学习的过程中要引导学生主动收集资料，认真阅读，理解课文，并适当展开讨论交流。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达，从而深入体会革命同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。这样的理解可以提醒我们教师从两个角度进行教室课程生活的创造，一是开展“交流英雄故事”的阅读分享会，二是丰富阅读资料，进而鼓励学生多读诗歌，并将诗歌形成合集。在习作训练中，让学生在“我”的学习中能清晰地建构属于自己的学习经验,对“心愿”一词有更高的理解。鼓励学生多交流，在充分的交流下动笔写，在充分的交流下修改习作，完善习作。【识字与写字】:有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字25个，能够正确认读29个词语。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴涵的智慧。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。书写姿势正确，有良好的书写习惯。【阅读与鉴赏】：能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。课

标

分

析阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的人物、细节、场景，说出自己的喜爱与憎恶等感受。受到优秀作品的感染与激励，向往和追求美好的理想。课

标

分

析诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味优秀作品的内容和情感。扩展阅读面。【表达与交流】：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。表达有条理，语气、语调适当。根据对象和场合，稍作准备，做简单的发听人说话认真、耐心，能抓住要点。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方，注意语言美。【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.初步了解査找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。己有经验未知经验突破措施识字与写字学生有一定的识字量和词汇积累，对大部分生字都能独立识记，能运用学过的形声字等在形近字、多音字等字的区分上有困难，部分字的书写和读音易出现错误。书写的速度有待提高。在字词学习时，采用小组合作等方式,让学生自主学习，教师指导。

析识字方法进行自主识字。阅读与鉴赏学生能正确、流利、有感情地朗读课文；能够运用多种方法理解难懂的词语和句子；学习了默读的方法。能够运用默读、圈划重点语句、抓住关键词、作批注等方式初步理解课文主要内容，体会作者表达的思想感情。学生不能够抓住关键场景分析人物形象。学生不能借助关键词句，感受作者感情。在阅读教学时，教师要加强阅读方法的指导，带领学生梳理总结方法。表达与交流1.六年级的学生已经接触过话题作文了，并能根据内容表达的需要，分段表述。习得语言的恰当表达方式。2.学生己经掌握了一定的写作技巧，会进行一定程度的思考。会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。学生虽然之前接触过类似文章，但很容易人云亦云，但很难灵活选择展现自己写作能力的内容。进行习作教学时，教师要采用循序渐进的方法，调动学生感情，激发学生真情实感。通过讲评互动、教师讲解、习作练习，引导学生说岀修改作文的重要性。梳理与探究部分学生可以通过课外阅读、査阅资料等方式，对革命人物略有了解，有助于课文的理解。本单元的语文要素是借助相关资料，理解课文主要内容，学生在搜集资料时，目的性不强，也不会筛选相关资料。在学生搜集资料时，可以采用小组合作的方式，彼此分享资料,学习如何搜集资料。单元通过自读自写、小组合作、检查听写等方式，能够正确读写络、锤、锤等28个生字，正确读写埋头、整理、书籍等27个词语。通过自读、教读、品读、课外阅读等方式，能够正确流利有感情的朗读课文，抓重点句段深入了解课文的主要内容，感受革命先辈们的伟大胸怀。

通过赏析句段、创设情境、小组合作等方式，能够在阅读时，能够关注言行神态的描写，体会人物品质。通过自写自改、互批互改，能根据说话的场合和对象，提前打好腹稿，想清楚重点说什么，先说什么后说什么，大胆展示自己。通过查阅搜集材料等方式，能够选择恰当的方式，进行习作表达，注重心理描写能力的提升。本单元创设“我的心愿”习作大春，以习作比寿为驱动性总任务，设计“了解他们的志向、探究他们的心愿、写下我的心愿”等任务，通过“字词学习落实基础、托物言志感受志向、交流英雄故事、传承英雄品质、他们的心愿、聊聊他们的心愿、谈谈我的心愿、交流笔下的心愿”八个子任务串联整个单元的学习。任务一:子任务一：字词学习，落实基础活动一：字词读写活动二：所写大插台了解他们的志向子任务二:活动一：诵志向之诗，把诗读成话单元任务群设廿单元情境总任务：“我的心愿”习作大赛任务二:探究他们的心愿任务三:写下我的心愿托物言志，感受志向了任务交流英雄故事了任务二:传承英雄品质任务二:他们的心愿活动二：体会诗中意象，感受物中情活动一：读《I•六年前的回忆》《黃存瑞台身炸碉堡》，关注外貌、神态、言行的描埼，体会人物品质。活动二：査阅相关资料，交流对课文的理解。活动三：读课后阅读材料.r解革命英雄的故事。活动四：开展阅读分享会，交流阅读收获活动一：读《囚歌》《春天的故事，・感受革命情怀任务一:子任务一：字词学习，落实基础活动一：字词读写活动二：所写大插台了解他们的志向子任务二:活动一：诵志向之诗，把诗读成话单元任务群设廿单元情境总任务：“我的心愿”习作大赛任务二:探究他们的心愿任务三:写下我的心愿托物言志，感受志向了任务交流英雄故事了任务二:传承英雄品质任务二:他们的心愿活动二：体会诗中意象，感受物中情活动一：读《I•六年前的回忆》《黃存瑞台身炸碉堡》，关注外貌、神态、言行的描埼，体会人物品质。活动二：査阅相关资料，交流对课文的理解。活动三：读课后阅读材料.r解革命英雄的故事。活动四：开展阅读分享会，交流阅读收获活动一：读《囚歌》《春天的故事，・感