《秋天的雨》说课四

?秋天的雨?说课四

概要：感受到作者眼中的秋天是美丽，丰收而且快乐的。秋天在哪里？就在课文的字里行间，就在那跳跃的文字里。也正是凭借着课文的语言之美，所以才使得我们老师们爱看，孩子们爱读。根据课文的这一特点，我尝试着在?秋天的雨?一课的教学中进展诗化语文课堂的创设，希望我创设的课堂能充满诗的意境，也希望孩子们能感受到学语文时那种自由、和谐的学习空间。第二局部：联络实际，优化策略语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为诗语，都是通往作者的心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。正是由于这篇课文的语言生动优美，适于朗读的训练。所以，课堂预设中，我在情境的创设，入境的铺垫，积极的引导和旁白的点拨方面都做了精心的设计，并抓住一个“读〞字，始终以读为本，引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用读、思、品的方法进展学习，并将情境教学法，朗读指导法运用于课堂教学，并充分利用多媒体教学手段来引领学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。第三局部：情感互动，细说“亮点〞有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点〞。我认为，智慧的教者也应该擅长去“开发〞亮点，并使之成为自己教学中的“亮点〞。本节课的教学中我力求闪现以下三点：

?秋天的雨?说课四,

不知何时,诗化的语文教学已经以一种新的视角，新的姿态走进了我们的语文课堂中来。不是为了追求时尚,只想给孩子们创设一种切合课文文本的诗意气氛,只想引领、帮助孩子们在这诗化的语文课堂中用审美的方式来感语文本，而?秋天的雨?就给我的诗化课堂的创设提供了一个平台。

第一局部：紧扣特点，解读教材

?秋天的雨?是三年级上册的一篇讲读课文，语言可谓是联想丰富，变幻多姿，充满童真童趣。在作者笔下，秋雨是神奇的，它好似一把钥匙翻开了秋天的大门，它把五彩缤纷撒向大地，又把香香甜甜送给了果林，而且它还能吹起小喇叭，预示冬天的到来。仔细领略课文，你会感受到作者眼中的秋天是美丽，丰收而且快乐的。秋天在哪里？就在课文的字里行间，就在那跳跃的文字里。也正是凭借着课文的语言之美，所以才使得我们老师们爱看，孩子们爱读。根据课文的这一特点，我尝试着在?秋天的雨?一课的教学中进展诗化语文课堂的创设，希望我创设的课堂能充满诗的意境，也希望孩子们能感受到学语文时那种自由、和谐的学习空间。

第二局部：联络实际，优化策略

语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为诗语，都是通往作者的心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。正是由于这篇课文的语言生动优美，适于朗读的训练。所以，课堂预设中，我在情境的创设，入境的铺垫，积极的引导和旁白的点拨方面都做了精心的设计，并抓住一个“读〞字，始终以读为本，引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用读、思、品的方法进展学习，并将情境教学法，朗读指导法运用于课堂教学，并充分利用多媒体教学手段来引领学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。

第三局部：情感互动，细说“亮点〞

有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点〞。我认为，智慧的教者也应该擅长去“开发〞亮点，并使之成为自己教学中的“亮点〞。本节课的教学中我力求闪现以下三点：

一、扣文眼，品思悟，落实朗读

课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩〞，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我打算以调动学生朗读兴趣为目的，重点抓住第二自然段使“以读为本〞这一理念落到实处。

1、借助想象，以想带读。教学中，我将适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。如：“看，金黄色是给田野的，田野像金色的海洋。〞在指导学生理解田野辽阔而丰收的景象时，我引导学生借助大海的无边无际来想像田野的广阔，并引导学生将金色的田野呈现于眼前，通过想象来感悟秋天的美丽和丰收，进而读出这种感觉。“省略号〞三年级学生并不陌生，但对于它的读法，学生却是初次接触。在描写菊花的色彩时，作者运用了省略号来表现菊花色彩的多而美。如何让学生感受到这一用法的妙处呢？我在学生初读之后问道，“除了课文中提到的颜色，你还见过什么颜色的菊花？〞假设学生所见的颜色很少，我就适时课件出示我搜集的各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩，在此为学生在省略号处的想象做好铺垫。这样，在激活学生想象的同时，也帮助学生理解了省略号的用法。

2、理解感悟，以悟促读。教学中，我将巧妙地抓住重点词句来体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。〞这个句子时，我将抓住表现动态的词语“扇哪扇哪〞，引导学生通过比拟读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、声画并茂，以情助读。第二段教学完毕，我打算恰当地借助多媒体课件，来再现文中的美丽风光，让学生在美妙的音乐中，以情助读。相信学生在多种形式、分层次的反复朗读中，会自然而然地感悟到本段的文眼“五彩缤纷〞一词的含义，此时出示课件，让学生来领略五彩缤纷的色彩美，体会秋天的美丽，那种欣赏美景的愉悦之情不言而喻？之后，学生再与文本进展对话，不知不觉就会与作者的思想感情产生共鸣，继而用美读的形式表达出来。

二、设情境，说中品，趣中感悟

课文的第四自然段描绘了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。〞本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我将顺学而导，以学定教，采用“创设情境〞的方式来理解、品味本段的语言文字。来引导学生置身于