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文档简介

?苦难中的尊严?教学设计

概要：生确定、组织，准备答复注：两篇课文虽然比拟简单，但对这个班的学生来讲，在挑选信息的过程中，可能存在着不准确的情况，在概括上可能有些困难。因此需要教师作些点拨。4、结合课文和自己的人生体验进展理解，加深认识重点理解和讨论：幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵。没有浪漫气息的悲剧是我们最本质的悲剧，不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承当起苦难，才显出人的尊严。当然，吞没不等于不存在，……成为每一个人既无法面对也无法逃避的心灵暗流。5、小结两文不同的苦难观?论厄运?：厄运中存在希望，厄运中坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、表达美德。?直面苦难?：苦难会给人们带来伤害，不应美化和夸耀苦难，而应英勇地承当苦难，以维护人类的尊严。6、教师点拨两文不同的说理特点?论厄运?：运用引用、比照的手法证明观点，比拟严谨。?直面苦难?：使用比照手法和形象化语言，跳跃式的阐述。六、阅读[读本]中王蒙的?人生三境?并答复以下问题七、作业考虑如何正确面对逆境和顺境，写一那么“座右铭〞附：板书希望坚忍――

?苦难中的尊严?教学设计,

?苦难中的尊严?教案

南京市秣陵中学语文组张平

一、教学目的

1、可以把握作者的主要观点，力争比拟深化透彻地理解这些观点，并引发自我对逆境的考虑，形成正确、积极的人生观；

2、可以比拟两文在思想认识和说理上的不同特点，培养学生辨证的思维习惯。

二、教学重点

1、准确把握观点；

2、认识两者的不同

三、难点

1、深化理解表达作者主要观点句子的含义

2、正确认识和面对逆境与顺境

四、教学方法

朗读法、比拟阅读法、练习法、讨论法

五、教学流程

1、引入

苏轼的?水调歌头-明月几时有?

2、请两位学生读课文，其他学生默读，并用笔划出表达作者主要观点的句子

3、给出两三分钟的时间，让进一步学生确定、组织，准备答复

注：两篇课文虽然比拟简单，但对这个班的学生来讲，在挑选信息的过程中，可能存在着不准确的情况，在概括上可能有些困难。因此需要教师作些点拨。

4、结合课文和自己的人生体验进展理解，加深认识

重点理解和讨论：

幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵。

没有浪漫气息的悲剧是我们最本质的悲剧，不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。

人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承当起苦难，才显出人的尊严。

当然，吞没不等于不存在，……成为每一个人既无法面对也无法逃避的心灵暗流。

5、小结两文不同的苦难观

?论厄运?：厄运中存在希望，厄运中坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、表达美德。

?直面苦难?：苦难会给人们带来伤害，不应美化和夸耀苦难，而应英勇地承当苦难，以维护人类的尊严。

6、教师点拨两文不同的说理特点

?论厄运?：运用引用、比照的手法证明观点，比拟严谨。

?直面苦难?：使用比照手法和形象化语言，跳跃式的阐述。

六、

阅读[读本]中王蒙的?人生三境?并答复以下问题

七、作业

考虑如何正确面对逆境和顺境，写一那么“座右铭〞

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