青岛版二数 有余数的除法 新

有余数除课题：有余数的除法教学内:青岛版小学二年级数学下册页，有余数的除法。教材分本节课是在学生已经认识了除法的意义并掌握了表内除法的基础上进行的延伸和扩展教材在内容的安排上注重结合具体的情境选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材导学生学会用数学的眼光观察生活生活中余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的认识。教学目：1．结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系2．在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。教学重点：教学重点：理解有余数除法的意义。教学难点：用算式正确表示有余数的除法。教具、具：教师准备：多媒体课件

学生准备：小棒若干根教学过一、话导，激发趣谈话引入同学们你们和爸爸妈妈或者小伙伴参加过野营活动吗？有什么感受？今天老师就带领大家去参加一次野营活动，愿意吗？（课件出示主题图）二、设情境提出问1.提问：认真观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？预设学生可能说我发现有三个小朋友围在一起分食品我发现他们带的食品很多，有„„2.追问：根据以上信息，谁能提出有关的数学问题？预设：①10片饼干每人分3片，可以分给几人？②12个草莓每人分4个，可以分给几人？③7根香肠可以分给几人呢？

④17瓶酸奶可以分给几人呢？三、主学习小组探解决“10片饼干每人分3片，可以分给几人？”这个问题。请同学们自己想想，也可以用小棒代替饼干分一分，看谁分的又快又好！学生动手操作，教师巡视指导学困生列式，帮助他们理解。四、报交流评价质1.汇报交流：谁来说说你的分法和分得的结果？小结：可以分给3人，还剩1片。同学们想想，为什么会剩下个？这一个还能不能再平均分了？结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。2.谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来？可以和同桌商量一下。学生尝试列式，教师注意发现，然后全班交流。3.讲解算式的写法：÷3=3（人）„„1（片）（板书）讲解算式的意义：片饼干每人分3片，可以分给3人，这个就是商，剩下的一个，就叫“余数”。这个算式读作：除以3等于3余1.4.体会余数与除数的关系（1）谈话：我们已经解决了饼干的问题，下面我们来解决草莓的问题。（2）提出问题：有个草莓，每人分4个，可以分给几人呢？如果有个、14个、15个或16个呢？（3）学生尝试列式，教师注意发现，然后全班交流。板书：12÷4=3（人）

13÷4=3（人）„„1（个）14÷4=3（人）„„2（个）15÷4=3（人）„„3（个）16÷4=4（人）（4）思考：通过解决这些问题，你有什么感受？有什么发现？通过谈话交流引导学生发现生活中有余数的除法问题真多商和余数表示的实际意义不同等。五、象概括总结提1.仔细观察这些算式，你有什么发现？预设①学生可能谈到商和余数的单位不同②有的有余数有的没有余数等。2.观察黑板上所有的除法算式，你有什么发现？预设：（1）余数都比除数小。（）商和余数的单位不同。追问：为什么余数比除数小？商和余数的单位不同？3.小结：结合实际分的过程，让学生明白其中的道理。六、固应用拓展提1.自主练习第1题：圈一圈，填一填。首先观察图意，然后自己填一填，反馈交流。交流时注意学生不同的方法，并注意学生的表述是否准确。2.自主练习第2题：连一连，填一填。学生独立完成，教师注意发现学生解决问题的策略。

3.课堂总结同学们今天我们在野营的过程中学到了什么知识？对有余数的除法问题。（板书课题）你有什么什么收获？还有什么问题吗？板设：有余数的除法10片饼干每人分3片，可以分给几人？10÷3=3（人）„„1（片）12÷4=3（人）13÷4=3（人）„„1（个）14÷4=3（人）„„2（个）15÷4=3（人）„„3（个）16÷4=4（人）教学说：1.教学反思：（1）在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。本节课要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系要从低年级儿童的身心特点出发激发学生的学习兴趣调动学生的情感投入联系学生的生活实际激活学生原有的知识和经验让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数之间的关系。（2）要加强观察、操作活动的教学。在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数

学化”的过程。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。（3）合理把握生成资源。教材中的练习给了学生很大的探索空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误教学时可把这些现象进行展示让学生进行判断和分析在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。2.使用建议此教案本着尊