程红兵1 教学资料

程红兵语文人格教育教育名师——程红兵一、教育人生二、语文人格教育三、自主探究性语文教学模式四、程红兵与于漪的语文人格教育比较

一、教育人生李镇西：

在我有限的视野中，我最敬佩的两位语文老师是南京的王栋生和上海的程红兵。

于漪：新竹展枝，生机勃勃。

一、教育人生（一）职业生涯第一个十年：被教师——名教师第二个十年：名教师——校长第三个十年：校长——名校长（2010年中年博士）第四个十年：名校长——院长上海浦东教育发展研究院成为名师的原因是什么？

1.名师应该是真实而彻底的读书人。

2.名师一定是有自己思想的教师。

3.名师一定是有影响力的教师。一、教育人生（二）荣誉称号上海市中学语文特级教师上海市建平中学校长上海市浦东教育发展研究院院长华东师范大学特聘教授全国“五一劳动奖章”获得者国务院政府特殊津贴一、教育人生（三）从批判者到建设者的跨越批判者：1.《对高师中文专业教育的反思》2.对公开课的批判3.《语文教学科学化刍议——与魏书生同志商榷》1.高等师范院校培养语文教师的问题：一是教学目的、核心不明确。二是知识的“点”不够深入。三是知识的“面”不够广。四是知识老化。五是传授知识的方法陈旧。2.对公开课的批判：

观摩课虽不拒绝表演，但绝对应该拒绝为表演而表演，拒绝为刻意追求完美而失去常态。失去常态，就失去了真实，就失去了其实验的价值和意义，失去了可学性。3.《语文教学科学化刍议——与魏书生同志商榷》：魏书生的语文教学科学管理模式：人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。《语文教学科学化刍议——与魏书生同志商榷》：

“十分的严谨，十分的有序，十分的细致，十分的规范，可以用于生产标准规范的器件，用于育人，则并不妥当。千篇一律，标准规范的器件是好器件，千篇一律的标准化文章则绝不是好文章，而用一个模子塑造出来的统一的标准化的人，那是对人性的扼杀，那绝不是科学的教育。”一、教育人生

（三）从批判者到建设者的跨越批判者：

1.《对高师中文专业教育的反思》2.

对公开课的批判

3.《语文教学科学化刍议——与魏书生同志商榷》一、教育人生（三）从批判者到建设者的跨越建设者：建构让学生喜欢、让同行认同的语文课堂建构让社会肯定的校本化课程建设一支高素质的语文教师队伍

二、程红兵语文人格教育

（一）语文人格教育的内涵（二）实施语文人格教育的原因（三）语文人格教育的目标

（一）语文人格教育的内涵

语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。

这一活动是在语文教师指导下，师生共同创设育人环境，在语文知识、语文技能习得的过程中，实现健康人格的塑造。（二）实施语文人格教育的原因

1.塑造人格是传统语文教育的精华2.人格教育是世界语文教育的发展趋势3.人格发展必须依靠学科教学来帮助实现4.语文教学必须促进学生人格发展（三）语文人格教育的目标

1.终极目标真善美统一的完满人格

2.具体目标一维是构建内容——听说读写协调发展。构建内容包括“耳目口手体”，“耳、目”属于汲信息的能力；“口、手、体”属于输出信息、表达思想的能力。二维是构建结果——知（认知）、情（情感）、意（意志）与自主意识的和谐发展。三维是构建过程——自主构建过程或内化过程。自主构建过程是指学生在语文学习活动中，自定目标、自我评价、自我激励、自我调控，主动实现目标的过程。自主构建能力在构建过程中形成、发展、表现。自主构建既是过程，又是一种能力。三、自主探究性语文教学模式（一）自主探究性语文教学的内涵与特征（二）自主探究性语文教学模式范型（三）自主探究性语文教学的评价

1.自主探究性语文教学的内涵所谓自主探究性语文教学是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。

2.自主探究性语文教学的特征主体性:主动探究，非被动接受（角色地位）；积极求知，非消极等待（情感态度）研发式：研究，发现（学习方式）全员性：智慧是一种普遍权利，而非少数精英的特权。（一）自主探究性语文教学的内涵与特征（二）自主探究性语文教学模式范型1.基础型语文课它的一般程序是：自读课文，酝酿研究的题目——思考提问，确立研究的题目——查阅信息，认真地分析研究——讨论争辩，交流研究的结果——存留疑问，激发新的生长点。2.拓展型语文课

试图增加学生文化积淀的同时，提高独立研究能力。有两项工作，首先是每课一诗，按学号轮流，每次语文课由一位同学介绍一首诗。其程序是：

其次是每月一书，即教师每月推荐一本文化名著给学生阅读。其程序是：学期时间必读书目选读书目高一上9月傅雷家书爱的教育10月巴黎圣母院昆虫记11月论语家12月论语子夜1月论语山居笔记2月文化苦旅围城高一下3月文化苦旅欧也妮葛朗台4月老人与海匹克威克外传5月培根论人生少年维特之烦恼6月培根论人生相约星期三7月约翰克利斯朵夫三国演义附：上海市建平中学高中学生课外阅读书目学期时间

必读书目选读书目8月经典常谈万历十五年高二上9月泰戈尔诗选普希金诗选10月泰戈尔诗选女神11月谈美书简歌德谈话录12月谈美书简东山魁夷散文选1月人类的群星闪耀时人类的故事2月人类的群星闪耀时别闹了，费曼先生高二下3月呐喊宽容4月呐喊朝花夕拾5月雷雨茶馆6月哈姆雷特威尼斯商人7月红楼梦骆驼祥子8月复活孟子3.研究型语文课

即以课题为载体的语文研究性学习。学生方面：（三）自主探究性语文教学的评价

1.更重视过程。自主探究性语文教学模式重视学生的语文研究性学习的实践过程，而不是仅仅看重研究的结果。

2.更重视应用。自主探究性语文教学模式强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去。

3.更重视体验。自主探究性语文教学模式非常关注学生在掌握语文技能、解决社会实际问题中，对语言文学的体验，对研究过程的体验。

4.更具有灵活性。自主探究性语文教学模式更强调灵活运用，更多地给学生以选择的权利和自由。四、程红兵与于漪在语文人格教育观念上的比较（一）两者在语文人格教育观念上的共性（二）两者在语文人格教育观念上的异别（三）程红兵与于漪语文人格教育对语文教学的启示（一）两者在语文人格教育观念上的共性1、教师人格魅力方面2、教学目标方面3、教学策略方面1、教师人格魅力方面

（1）丰富的知识底蕴

有这样一个经典比喻:“给学生一杯水，教师要有一桶水。”所比喻的就是知识。（2）高尚的人格修养

教师的人格修养能对学生的人格养成产生积极的能动作用。

（3）充满爱心的人性关怀

于漪和程红兵都十分注重师德，两人都把教师对学生的爱看作是师德的核心。2、教学目标方面

（1）培养学生的健全人格

于漪看到了语文学科的多功能性，程红兵也在继承中，不断丰富健全人格的内容。（2）致力学生的全面发展

于漪注重对学生多方面能力的培养，在程红兵的“语文人格教育”的三维目标体系中，他将教育目标分为认知目标、情感目标、意志目标三个方面，每一目标所要培养的侧重点各不相同。3、学习策略方面（1）情感教学塑造学生人格

例：在于漪老师执教的课文《春》中，她说:“今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，我们就会想到风和日丽、鸟语花香的明媚春光;一提到春，我们就会感到有无限生机和无穷的力量。古往今来，许多诗人曾经用彩笔描绘春天美丽的景色，我们已经学过一些古人描写春天的诗句。现在我问一问大家，杜甫有一首绝句是怎样描绘春天的?”

例：在讲授《想象作文》一课时，程红兵给出了“儿子、父亲、鲜花和核桃”四个词，请学生们用这四个词构思一篇文章。他先给学生作以范例，构思出一个关于父爱的感人至深的故事。（2）启发式教学培养学生人格在她执教《变色龙》一课中，我们发现，整堂课实际上是由一个又一个问题堆砌而成，连环似的提问随处可见:“我刚才说了:‘作品中除了大月亮之外还有小星星，像小铜币一样撒在背景上’，你们看这句话起了什么作用?为什么赫留金要说这么一句话呢?‘不瞒你说，我的兄弟就在当宪兵……’他为什么要这样讲?不这样讲会影响情节?”程红兵提出了“开放式”提问的方法。一篇课文学习完毕之后，他会提出诸如“老师认为文中有一处交待不清，你怎么看?”或是“文中有没有败笔，有没有作者的失误?”等这样的问题。（二）两者在语文人格教育观念上的异别1.教学目标方面2.教学策略方面1.教学目标方面

(1)于漪:以终生发展为核心的人格教育①追求学生的终身发展教育的本质是培养人，增强人的精神力量。所以，于漪坚持将学生放在教育的首位，着眼于学生的终身发展。②追求综合效应的人格教育于漪提出了“熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉”的教学观。这是于漪在教学目标上追求综合效应的体现。(2)程红兵:在三维目标体系下筑造完满人格

①“语文人格教育”的三维目标体系②达到真、善、美统一的完满人格——教育的终极目标

程红兵曾形象地比喻:“对于一个人而言，真是骨骼，善是经脉，美是皮肉，此三者支撑起一个完美的“人”字。”

在他的心中，真、善、美