浅谈小学语文有效阅读教学策略

.z浅谈小学语文有效阅读教学策略PAGE13浅谈小学语文有效阅读教学策略[摘要]“教学有法，但无定法，贵在得法。〞而今的小学语文阅读教学策略可谓是五花八门、各式各样，但无论如何教，作为小学语文教师的我们是否慎重的思考过一个问题，我们无论办什么事其实最终要追求的是什么.不言而喻，当然是效果，小学语文阅读教学亦是如此，是否有阅读效果，是否在进展有效阅读教学，为此我认为要进展有效阅读教学，教师首先就要会阅读，会设计；然后引领学生制定学习目标，渗透学法，引导读中感悟；最后针对重难点作重点讲解，并讲究方法。相信，这样做，将会使有效阅读教学落到实处，最终让学生学会读书，乐于读书，有效读书。[关键词]有效阅读策略目录摘要……………1关键词…………………………1一、教师会读书，会设计是有效阅读教学的前提…………1二、引导学生明确学习目标，鼓励自主阅读………………2三、巧设思维情境，渗透学法指导，引导“读〞中感悟…………………3四、重点讲解，方法得当……………………4参考文献………………………6-.z阅读是搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这也是学生学习语文的终极目标，就是要对祖国语言文字有敏锐的感觉，能准确地理解，对文学作品会欣赏，并有自己的见解。学生阅读综合能力的形成和逐步提高是一个比较长的过程，需要长期坚持不懈的引导和培养。阅读教学是培养学生阅读能力的一个最主要的平台，不同的教师对阅读教学有不同的见解和做法，而笔者认为，有效的语文阅读教学，应该先有教师的阅读，精心设计，然后引导学生明确学习目标，渗透学法，读中感悟，重点讲解，这样一个教师、学生和文本之间互动的过程，其中生成的各种资源都有助于提高学生的阅读能力。则，怎样才能使阅读教学更有效呢.一、教师会读书，会设计是有效阅读教学的前提小学语文实验教材中的文章，都是文质兼美，对学生的语言能力的形成，情感态度价值观的引导都具有很强的示*性，而且，随着时代的开展，除了一些经典的老文章，编者还选入了大量的具有时代气息的文章。这些文章都具有一定的代表性，为学生学习祖国的语言文字，感受文化的魅力提供了一个很好的空间和平台。而作为引导学生学习语文的教师，更应该自己先读懂这些文章，依据课标要求深入领会文章所蕴含的所有信息，而且还应该根据自己的知识构造和学生的情况对文章进展艺术再创造，在最大程度上领会文章的内涵。随着时代的开展，一些经典文章已有了不一样的解读意见，作为教师更应该把握时代的脉搏，根据时代的特点对老的文章作更全面和更精到的解读。例如：我们众所周知的?卖火柴的小女孩??小音乐家杨科?这些文章，记得小时候教师在给我们讲这些文章时最后都要求我们了解或明白：文中主人公悲惨的遭遇是因为黑暗的社会制度造成的。那时“阶级仇、民族恨〞是一条学习语文思想方面的主旋律。一般概括中心都离不开一些公式化的词句。而现在，我们教师在解读或引导学生阅读这类文章时，这样的说法学生不但不懂而且会把学生弄得更糊涂，失去了学习语言文字的本来目的。教师除了要有能力有水平精读教材中的文章，还应该有更广泛的阅读，课标中对小学各段学生课外阅读都有一个最底线的量的规定，旨在学生通过这种广泛的阅读，拓宽视野和知识面，而且列了古今中外的适合小学生阅读的书籍以及必背古诗词。其实，其中好多书就是教师也没有读过，因此，当我们教师要求学生读这些书时，不妨自己先读读或者与学生一起读读，我们不是倡导“亲子共读〞吗.语文教师不妨来一个“师生共读〞，这既让教师的阅读更丰富，也给学生一个典范的作用，特级教师于永正先生能将小学语文课本中要求背的文章全背下来，这不能不说是我们语文教师学习的典范。语文课本中好多阅读，如果教师都不了解其中介绍的书籍的内容，怎么要求学生去读呢.以前我们要求教师“要给学生一碗水，先要自己有一桶水〞。这句话我觉得现在用在语文教师的阅读方面很形象，一个没有内涵的语文教师，一个读书少的语文教师可能很难讨学生喜欢。特别是现在信息无处不在，学生的获得信息的方式太多，而且学生的阅历可能比他们的年龄要超出好多。另外语文教师更应该读或了解一些学生喜闻乐见的作品，如?哈利.波特??鲁滨*漂流记?等畅销书，否则在学生面前可能被嘲笑为“书盲〞。二、引导学生明确学习目标，鼓励自主阅读我觉得，目标明确是指上课时教师要让学生明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确的学习目标。在教学中，我认为学生的活动都应围绕学习目标展开、进展，上课教师为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，会起到事半功倍的效果。教师不能漫无目的地讲，去分散学生的注意力，这样教学任务就很难以完成。而应引导学生围绕学习目标自主阅读，叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。〞阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、开展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的根底上，通过教师引导学生提出问题，当然引导问题并不是由教师针对文本内容提出问题让学生解答，作为教师，提问是应该的，但出发点应是通过问题将思维空间抛向学生，让学生来交流，思考解决。也就是说教师的问题不应针对内容的本身，而是让学生针对内容本身。只有这样，才能让学生，去动脑，去积极地阅读。当学生提出问题后，教师应组织学生围绕重点问题展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听〞，“教师问学生答〞及大量演练习题的模式。?语文课程标准?强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考〞。阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经历提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经历，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料。使学生获得更有针对性的直觉经历。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地承受知识，获得开展。有关的心理学研究说明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化。才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到开展的。三、巧设思维情境，渗透学法指导，引导“读〞中感悟要让学生自主阅读，学生必须要有阅读能力，但是形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索〞。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材〞变成学生的“学材〞，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册?师生情?一课，在理解“她们多么想早点看到王教师啊！〞一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：1.“她们为什么想早点看到王教师.在课文中找出答案并划出有关语句，谈体会。〞思考此问题，学生必然联系下文王教师“和蔼可亲〞、“日夜操劳〞来理解。2.“你从哪儿看出她们想早点看到王教师.划出有关的重点词语，谈体会。〞学生又必然联系上文中“冒雨〞“急匆匆〞等词语来理解，最后到达对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。当然“阅读〞应重点在“读〞上下工夫，?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞因此，教师要改变“教师只管教，学生只管学〞的传统观念，改变阅读教学中的“你不想学，我让你学：你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学〞的状况，因为阅读活动不应只是文字符号的识别过程，而是思维过程，更应具有探索性和思考性。在阅读教学活动中，教师的引导、点拨作用不可无视，这是由小学生的特点所决定的。小学生的知识储藏少，更缺乏实际的生活经历和经历，需要教师有效的指导和帮助。教师的引导主要是创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的直觉经历提取出来，激活其思维，帮助学生沟通已有的经历和阅读材料之间的联系。这对学生正确理解和把握领会课文的内容和课文中蕴含的思想感情是非常有帮助的。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考〞，教师要重点引导学生“读〞中领悟，古人云：“书读百遍，其义自见。〞文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进展阅读。而且，有感情地朗读也是?语文课程标准?对阅读教学的要求之一。大量的语文教学实践已经证实。朗读和背诵是学生积累语言知识。培养语感的重要手段和方式，在阅读教学中教师要引导学生进展大量朗读和背诵。通过*读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中领悟感情；在读中加深理解和体验。四、重点讲解，方法得当在鼓励学生自主阅读的过程中，并不是教师就没有事可做，而教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规*，并且应该要求学生作出的反响同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的答复。当没有把握答复以下问题时，我们可以按照?有效教学方法?说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能答复.〞“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再答复你们〞“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习〞。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。其次教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进展教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是?有效教学方法?中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用*围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。阅读教学作为小学语文教学的重要内容，也是培养学