《愚公移山》教案设计

第页共页《愚公移山》教案设计《愚公移山》教案设计北京第八十中学宁鸿彬教学目的：一诵读课文，做到字音正确，停顿恰当，并注意语气。二理解全文内容，理解其中深化的寓意。三理解一些常见的文言词语的意思和用法。教学设想；从第五册开场，文言文集中编排单元。这给学习文言文带来了方便，也提出了问题。方便的是，集中学习文言文，有利于培养学生文言语感，以新带旧，学起来比拟容易些；问题是，前面四册教材的文言文数量较少，而且与现代文混合编排在一个单元里，可以说，学生对文言文还比拟陌生，这又给集中学习文言文带来了一定的困难——前面的准备缺乏。因此，五六册的文言文教学，需要有一个总体设计，由浅入深，遵循学习文言文的规律，按照教材的规定，从诵读训练开场，在“读”上下功夫。然后，再逐渐的深化到对课文内容的理解上去。读文言文，一是读准字音，二是读好停顿，主要指句中的停顿。一个长句中，哪个词与哪个词连在一起读，不该连在一起读，就决定了句子内部的自然停顿。读好句中的停顿，句子的意思也就大致明白了。熟读可以成诵。背诵文言文的篇或段，也是五六册教学的重点。所以，加强读的训练，有益于背诵。对课文内容的掌握，按照教材规定，可以领会文句的大体意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教学中，不一定要直译课文，大体意思知道了，就根本上到达了要求。在这个根底上，着重指导学生弄懂文章的主旨。课文中遇到的常见的文言词语，包括古今意义不同的词，一词多义的词，以致通假字、虚词等，选择重点的，让学生理解它们的意义或用法。所谓重点，一般来说，限于课后练习所列的词语。本课教学目的，按照以上的认识而制定。教学重点、教学过程，乃至作业，都从教学目的出发，完本钱课的教学任务。教学时数：2课时。第一课时；教学重点：一读准以下字音：仞惩塞〔惩山北之塞〕迂汝曾〔曾不能损魁父之丘〕遂荷叩箕畚龀匮亡〔亡以应〕厝朔二读好下边句子中的停顿：1.惩山北之塞2.曾不能损魁父之丘3.遂率子孙荷担者三夫4.邻人京城氏之孀妻有遗男5.命夸娥氏二子负二山三借助教材上的'注释。教学过程：一初读课文。学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或。老师不予指导。二互读课文。两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。三订正读音。老师逐一出示写有以下字的卡片〔或将以下字集中写在一块小黑板上〕，请学生个体答复，集体订正。正音时，有意识引导学生理解字词的意思。为后边理解课文内容做准备。万仞惩山北之塞迂汝曾不能遂荷担者叩石箕畚始龀穷匮亡以应一厝朔东四再读课文。学生再次放声读一遍课文。老师提示：注意读准字音。［说明］至此，学生已经读了三遍课文，听读了一遍；加上正音〔并有释词〕，可以说，老师借助“读准字音”这一要求，根本上实现了熟读课文的目的。在反复的朗读中，相当一局部学生会对课文内容有所理解，这就为完成后边的教学环节打好了根底。但这并不算完全到达了“读”的要求，下一步，通过指导“读好句中停顿”，再读课文的重点语句，并为完成“理解课文内容”这一教学目的进一步做铺垫。五读好停顿。老师逐一出示以下语句〔制成卡片，或写在小黑板上〕，请学生读出其中的停顿，然后，对为什么这样读作一点讲解。其间，随时提示学生会借助注释来读，渐渐培养使用注释的习惯。下边语句中所画的“／”为停顿处，供参考。惩／山北之塞曾不能／损魁父之丘遂／率子孙荷担者三夫邻人京城氏之孀妻／有遗男命／夸娥氏二子负二山［说明］句中的停顿，一般根据句意或一定的语法关系来读，但又不能限制的过于死板。有的长句，可以停顿两次。这里没有标示出来，是为了供施教时灵敏掌握。因为读好停顿，一是为了会读文言文，二是为了弄明白句意。初始阶段，不必为终究在什么地方停顿而纠缠不休，只要明白了句意，就根本上到达了目的。学生随着读文言文数量的增多，尤其是随着对内容的深化理解，会渐渐读好句中停顿的。六试译课文。两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。［说明］在前面诵读的根底上，大局部学生对课文语句的意思可以做到大体理解。两人互相研究、讨论，创造了较准确理解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。此时，老师作巡视，注意理解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。七集体讨论。每一组提出疏通文意时遇到的问题，全班研究、讨论。意见不一致时，老师适时给予点拨。待学生没有问题再提，老师提出以下语句，指定学生说出大意，以检查刚刚学生们自译的效果，也是将重点突出，以加深学生的印象。假设以下有的语句，学生们已提出，此时老师不必再检查。说出以下语句的意思和加点词的意思。1.方