教育知识与能力简答题完整版

教育知识与能力简答题一：简答题(2)教育具有历史性：在不同的社会或或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。(3)教育具有相对独立性：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。答：(1)准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础；(2)时刻保持积极的情绪状态感染学生；(3)树立典型，利用榜样示范积极引导学生；(4)妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略，提高迁移意识。答：德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形(1)思想政治课与其他学科教学(2)社会实践活动(3)课外校外活动(4)共青团组织的活动(6)班主任工作。第一：讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。第二：注意启发。在讲授中善用诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极展，自觉的领悟知识。第三：讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。(1)有效的说服(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4)给予恰当的奖励与惩罚(5)价值辨析(6)角色扮演(7)小组道德讨论。简述课堂问题行为产生的原因？(1)学生的因素：适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别差异(2)教师的因素：要求不当、滥用乘法手段、教师缺乏自我批评精神(3)环境因素：家庭因素、大众媒体、课堂内部环境第三：中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。逐渐占据主导地位。9、简述个体身心发展的一般规律？影响中学生品德发展的要素主要包括外部因素与内部因素两大类外部条件：(1)家庭教养方式(2)社会风气(3)同伴群体(4)学校教育内部条件：(1)认知失调(2)态度定势(3)道德认识此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。(1)有利于经济有效的大面积培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于发挥学生的集体作用；(4)有利于学生多方面的发展。(1)教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授要教会学生如何有效的使用教材，发挥教材的最大作用。(2)教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布臵作业、学生学习成绩课程反映一定社会的政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性？(1)按教材的系统性进行教学(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学(3)由浅入深，由易到难，由简到繁(1)爆发性和冲动型(2)不稳定性和两极性(3)外露性和内隐性(4)心境化和持久性。伦理发展道德具有自律性，品德心理中自我意识成分明显(1)形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位(2)学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性。(3)道德行为习惯逐步稳固(4)品德结构更加完善。品德发展由动荡向成熟过度(1)初中阶段品德发展具有动荡性(2)高中阶段品德发展趋向成熟(1)整体性。各级各类的课程目标杀还是相互关联的，而不是彼此独立的。(2)阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标，初中课程目标，(3)持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。(4)层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。(5)递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。(6)时间性。随着时间的推移吗，课程目标会有相应的调整。(1)教学任务(2)教学特征(3)学生年龄特征(4)教学手段(5)教学环境(6)教师特点(1)学习辅导(2)人格辅导(3)生活辅导(4)职业辅导(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格。(2)培养和激发学习动机(3)提供范例，增强是非观念。(4)根据个别差异，采取不同的教育措施。基础教育课程改革的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。具个方面：(1)关注每一位学生(2)关注学生的情绪生活和情感体验(3)关注学生的道德生活和情感体验。(1)抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟。(2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法则等力上。(3)辩证逻辑思维迅速发展。23、简述教师成长与发展的基本途径？(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)开展微格教学(3)进行专门训练(4)反思教学经验。(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要体现在以下几方面：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。26、简述有意义接受学习的实质及条件？实质：将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。(1)学习材料的逻辑意义(2)有意义学习的心向(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。27、简述生命教育的基本途径？(1)学科教学中渗透生命教育(2)专题教育中融合生命教育(3)课外活动中实践生命教育(4)教师培训是生命教育的关键(5)家庭、社会教育是生命教育的扩展空间总之在探索生命教育的过程中，应充分发挥在内的综合教育体系。28、如何保持中学生的心理健康？(1)帮助学生树立正确的人生观和世界观(2)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己(3)帮助学生建立良好的人际关系(4)帮助学生保持健康、愉快的情绪(5)让学生学习性卫生的知识(6)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性(1)激发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识(1)生物遗传因素(2)社会文化因素(3)家庭因素(4)学校教育因素(5)家庭因素(6)人主观因素继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；(2)具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；(3)逐步形成正确的世界观人生观价值观(4)具有社会责任感，努力为人民服务；(4)具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识(5)具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；(6)具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。32、简述班主任在班级管理中的角色？(1)班主任是实施素质教育的骨干力量；(2)班主任是学生全面发展的引导者；(3)班主任是班级教育教学活动的组织协调者。33、简述课程标准的基本结构？(1)前言。包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等(2)课程目标。包括总目标和阶段目标(3)课程内容。是具体的内容知识要点(4)实施建议。包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。(1)要正确选择直观教具和教学手段(2)直观教具的演示要与语言讲解结合(3)要重视运用语言直观要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展(1)口腔科：从出生到12-18个月左右(2)肛门期：大约从12-18个月到三岁左右(3)性器期：大约从5岁到12岁(4)潜伏期：大约从5岁到12岁(5)生殖器：大约从12岁到成年36、简述课堂问题行为的处臵与矫正方法？(1)制定适宜的教学计划(2)帮助学生调整学习的认知结构(3)给予精确而严格的指导(4)建立良好的教学秩序(5)协调同伴关系(6)与家长合作(7)行为矫正与心理辅导。(1)教育要遵循人的自然发展的原则(2)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容(3)教学思想：“泛智教育”-把广泛的自然知识传授给普通人(4)教学内容：规定了百科全书式的课程(5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教(1)讲授法(2)谈话法(3)课堂讨论法(4)练习法(5)实验法(6)实践活动法(7)演示法(8)参观法(9)欣赏教学法(10)情景教学法(1)确立班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)形成正确的集体舆论和良好的班风(1)构建主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、种假设，它并不而是需要针对具体情境进行再创造。(3)构建主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于(1)课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。(2)课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段应用的根据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。42、影响课程开发的主要因素有哪些？影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。(1)社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程的开发(3)学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法(4)课程理论对课程开发起理论指导的作用。43、学科课程的特点有哪些？(1)从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位(2)以知识的逻辑体系为中心编制课程(3)重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生(1)教育改善人口质量，提高民族素质的功能(2)教育促进文化延续和发展的功能(3)教育促进政治经济发展的功能(4)教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能(5)教育对社会发展的负向功能2.简述教育与生产力的辩证关系(1)生产力对教育的决定作用；(2)教育对生产力的促进作用第三，教育是创造和发展新的科学技术的重要基地3.简述政治经济制度与教育的辩证关系(1)政治经济制度对教育的制约第一，政治经济制度决定教育的领导权；(2)教育对政治经济制度的影响第一，教育为政治经济制度培养所需要的人才；第三，教育可以促进民主。4.简述如何理解教育的相对独立性(1)教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 用。(1)特定的社会政治、经济和文化背景；(2)受教育者的身心发展特点与需要；(3)教育目的制定者的教育思想与价值观；(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。育目的的基本精神(基本特征)育，其基本精神如下：(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。(1)潜在性。隐性课程是以内隐的方式呈现的课程，所以具有潜在性。(2)非预期性。隐性课程与显性课程最大的区别就是没有固定的计划性，所以(3)弥散性。学校的校风、班风以及师生关系都属于隐性课程，具有弥散性。(4)普遍性。隐性课程包括物质方面、制度方面以及文化方面的具有普遍性。(5)持久性。隐性课程对人的影响是潜在的，长久的。(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；(4)课程理论。10.简述泰勒目标设计模式(1)基本观点：、评价，即：11.简述中学教学的基本任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；，培养学生的创造能力；(3)增强学生体力，提高学生的健康水平；(5)关注学生的个性化发展12.简述备课的内容(要求)(1)做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。(2)写好三种计划：学期(或学年)教学进度计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。13.简述一堂好课的标准(要求)(1)教学目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当；(4)表达清晰；(5)重点突出；(6)组织严密；(7)课堂气氛热烈(1)教学过程首先是一种认识过程；(2)教学过程是一种特殊的认识过程；认识的间接性、认识的交往性、认识的(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 (2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性合起来。科学性与教育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传17.简述选择和运用教学方法的基本依据(1)教学目标和任务的要求；(2)课程性质和教材特点；(3)学生的特点；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。18.简述班级授课制的优缺点优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于发挥班集体的教学作用；(4)有利于学生多方面的发展。缺点：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性。述影响遗忘的因素(重点)(1)时间因素；(2)识记材料的性质和数量；(3)学习的程度；(4)识记材料的系列位置；(5)识记者的态度与方法。称之为过度学习。实验证明，低度学习容易遗忘，而过度学习的记忆效果要好后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制；先学习的材(1)及时复习(2)复习方式多样化(3)运用多种感官参与复习(4)尝试回忆与反复识记相结合(5)合理分配复习时间(6)掌握复习的“量”21.简述如何培养学生的创造性思维(创造思维激发兴趣)(重中之重)(1)教材的选择和合理使用(2)改进教学方法学生学习的主动性生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力四，提高学生的言语表达水平知能力，教会学生思维策略.简述影响问题解决的因素(1)问题的表征；(2)功能固着；(3)思维定势；(6)情绪动机；(7)个体智力水平概念(辨析)(1)并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带(3)这种变化必须能相对持久保持。强调学习的变化区别于因适应或服药引起(1)创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境是激发学生的求知欲和好心的一种十分有效的 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学生保持中等的动机水平能够达到最 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。将失败归因于努力不够可以提高(5)培养自我效能感。自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学25.简述学习策略的分类(1)认知策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。(2)元认知策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。(4)生成性原则；(5)有效监控原则；(6)个人效能感原则简述中学生思维发展的特点(1)抽象逻辑思维占据优势地位(2)思维的独立性和批判性有了显著的发展知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向)。其次，学习者认知结构中必须位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。29.简述马斯洛的需要层次理论需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要、尊重的需要和自我实现的需要。(1)主体性原则；(2)内化性原则；(3)特定性原则；31、简述心理健康的标准 (1)对现实的有效知觉；(2)自知、自尊与自我接纳；(3)自我调控能力； (4)与人建立亲密关系的能力；(5)人格结构的稳定与协调；(6)生活热情与32.简述学校心理辅导的内容及途径 (1)开设心理健康教育的有关课程；(2)开设专门的心理辅导活动课；(3)在①自我中心阶段(2~5岁)①权威阶段(5~8岁)①可逆性阶段(8~10岁)①公正阶段(10~12岁)(1)前习俗水平(2)习俗水平(3)后习俗水平变的。述德育过程的基本规律 (1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程，具有 过 任工作。 (1)制定合适的教学计划；(2)帮助学生调整学习的认知结构；(3)对于课业 (7)行为矫正与心理辅导。39.简述教师的知识结构 (1)精深的专业知识第一，精通该学科的基本知识和基本技能。第二，了解与该学科相关的知识。第三，了解该学科的新发展。第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。(2)广博的科学文化知识(3)丰富的教育科学知识(4)实践知识416、品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来对社会道德的主观反映，是自主调控的行为表现。418、一般认为，品德的构成要素主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为4它是个体品德的核心部分，主要包括：道德概念、道德观念、道德评价等方面。其中，道德道德规范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验。道德情感是在道德认识基础上产生的，它对道德认识道德行为都具有调控作用。以实现既定目标的心理过程。意义的实际行为。423、在品德结构中，品德的四种心理成分是相互联系相互促进的：一般说来，道德认识定情境下，又会促进道德认识水平的提高。在道德认识和道德情感的共同作用下，激发起道为不断强化，反复出现，会形成一定的道德行为习惯。424、品德发展理论包括：(1)皮亚杰的道德发展阶段论(2)柯尔伯格的道德发展阶段论425、皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。426、皮亚杰把儿童道德的发展具体划分为4个阶段：(1)自我中心阶段(2-5岁)(2)权威阶段(5-8岁)(他律阶段)(3)可逆性阶段(8-10岁)(自律阶段)(4)公正阶段 (10-12岁)428柯尔伯格的道德发展阶段论：他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。道德判断的发429、三水平六阶段的道德发展阶段论包括：(1)前习俗道德水平(10岁以下)特点：相对功利取向阶段；以是否符合自己的要求及利益来判断行为的好坏或者说是只按行为后果习俗道德水平(10-20岁)特点：个体着眼于家庭社会对其的期望和要求来考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到个社会规则他们就可以免受指责。(3)后习俗道德水平(20岁以上)特点：个体超越对，阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。431、中学生品德发展的基本特征：(1)伦理道德发展具有自律性(2)品德发展由动荡432、伦理道德发展具有自律性：(1)形成道德信念与道德理想(2)自我意识增强(3)道德行为习惯逐步巩固(4)品德结构更为完善433、品德发展由动荡向成熟过渡：(1)初中阶段品德发展具有动荡性(2)高中阶段品德发展趋向成熟434、影响品德发展的因素：外部因素：(1)家庭(2)学校教育(3)社会因素(4)同伴群体内部因素：(1)认知失调(2)态度定势(3)道德认知因素以改变原有的不协调关系；(3)改变认知的相对重要性：降低失调的认知因素双方的强度。第十八章：班级与班级管理436、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。中国最早采用班级授课制始于1862年的京师同文馆；自清政府“废科举、兴学堂”后，全438、班级的作用？(1)有利于促进学生相互学习与共同成长(2)有利于学生社会化与个性化发展(3)有利于学生提升自我教育与自我管理能力和舆论的班级学生所组成的活动共同体。440、班级到班集体的发展过程？(1)初建期的松散群体阶段(2)形成期的合作群体阶段(3)成熟期的集体阶段441、班集体形成的标志？(1)共同的奋斗目标(2)有力的的领导集体(3)健全的规章制度(4)健康的舆论和良好的班风(5)学生个性的充分发展442、班集体的建设策略？(1)班级目标建设(2)班级组织建设(3)形成正确的集体舆论(4)关注班集体中的非正式群体443、班级目标建设：班主任在确立班集体的奋斗目标时，具体做到：(1)渐进(2)有恒(3)多样。不局限于某一方面。用民主选举与自荐相结合的方式；其次培养班干部；再次，实施定期轮换制。到：(1)善于及时强化(2)有目的有意识的组织和吸引学生参加集体活动(3)充分利用舆论阵地(4)树立榜样典型：以他人的思想行为和成就去影响学生的言行。无成员之间的地位和角色关系的群体。”因此，班主任在班集体建设中必须注重对非正式群物。447、课堂结构即课堂教学结构，可以从纵横两个维度来认识。从横向看，主要包括课堂教学目标、教学主体(教师与学生)、教学中介(教学内容与教学手段、方法)等要素及其相互关系。从纵向看，则包括课堂教学计划之不同环节的活动内容与形式组织以及时间划序和安排)、度(教学要求的程度、速度、强度)势(教学情境)，他们共同直接的影响着课堂教学的效果。449、影响课堂管理的基本要素？(1)背景情况(2)教学目标(3)课堂规模(4)凝聚力(5)课堂规范(6)教师领导450、(理解)课堂管理的基本原则？(1)让全班学生迅速静下心来学习(2)坚持要求全班学生予以充分的配合(3)对教室内发生的一切保持警觉(4)有清晰而易明的对策应付紧急情况(5)教师对同学的注意力要一视同仁(6)不要做比较(7)遵守诺言(8)确保学生有充足的实践活动(9)尽量把课堂常规事务全权交给学生(10)顺利结束课程积极的(2)消极的(3)对抗的452、影响课堂气氛的基本因素？(1)教师的因素(2)学生的因素(3)课堂物理环境453、良好课堂气氛的营造策略？(1)正确的鉴定、分析课堂气氛(2)以积极的情感感染学生(3)抓典型、树榜样、立威信(4)妥善处理矛盾冲突454、课堂纪律：是课堂中师生的行为准则与秩序，它反映课堂中师生之间、同学之间的关按纪律所要解决的问题分为预防性纪律、矫正性纪律、支持性纪律。向纪律：460、课堂问题行为的类型：(1)违纪行为(2)心理问题行为作剧。心理问题行为:包括人格型问题行为和情绪型问题行为。理念、教师的教学观与敬业精神(2)学生的身心因素：具体包括学生的生理障碍与心理、大众媒体、课堂环境等。463、课外活动：也称班级课外活动。顾名思义，是在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。464、组织课外活动的作用(意义)？(1)能促进学生认知能力、实践能力的提高(2)有助于培养学生良好的道德品质，形成良好的个性(3)有助于班级凝聚力课外阅读活动(6)其他班级活动组活动、个人活动。468、课外活动的组织与实施步骤？(1)选题(2)制定活动计划(3)活动实施与总结469、家校协调的常用方式主要包括：(1)家访(2)班级家长会(3)家长学校(4)家长沙龙与家长委员会(5)班级网络470、学校与社会的协调：(1)依托社区的教育委员会(2)建立校外教育基地第十九章：班主任与教师心理健康471、研究者把教师的成长过程分为四个阶段：(1)准备期(2)适应期(3)发展期(4)472、准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。473、适应期：是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。474、发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练地程度的时期。475、创造期：职业创造期是教师开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期