浅谈高中化学创新实验的类型 浅谈初高中化学教学

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为了切实做好新课程下初高中化学教学工作，使初高中化学教学能有机的整合并协调进展，本文从初高中教学理念教学方法的不同、初高中教学内容的继承与贯穿两个方面举行了研究化学教材及教学都有其相对的独立性，虽然学生初三时已经熟悉了化学的整体面貌，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，初高中化学存在一些学识点重复、交织、贯穿不到等问题。为了切实做好新课程下初高中化学教学贯穿工作，使初高中化学教学能有机的整合并协调进展，从而提高整个中学阶段的化学教学质量。我认为做好初高中贯穿的探讨是有必要的。

初高中化学的贯穿从下面两点考虑：一、初、高中化学教学内容的继承与贯穿。二、初、高中化学教学目标和教学理念不同。

一、初、高中化学教学内容的继承与贯穿

俗话说：“知己知彼，百战不殆”。要想做好初、高中化学教学的贯穿，教师应专心钻研教材，熟谙初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些学识点在初中已经根本解决；哪些学识点初三教材中展现但中考不做要求，高中教材中没有展现但做要求；哪些学识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材贯穿要留神把握时机和尺度，通过相关知织的贯穿要让学生能从更高层次上来切实理解化学学识，力求做到对今后学习与生活有所扶助。

1.1、化学学识点的贯穿

初中化学学习了物质的溶解度概念和溶解线性曲线的应用，其中有关溶解度的计算初中不讲，高中教材没涉及，却是高考要求了解的内容；物质的变化，在初中介绍其概念，并对常见的变化举行分类，高中那么从实质即化学键的断裂和形成上研究；氧化恢复回响，初中从得失氧的角度定义，高中那么从实质即电子转移上分析；定量描述溶液，初中用质量分数、溶解度，高中那么把物质的量浓度和二者有机结合；H2的制法在初中重在制气原理，高中那么结合原电池原理和装置的提升来伸展；质量守恒定律初中从质量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到电子、电荷和质量守恒；氧化物的分类初中没有要求，高中那么从与酸碱回响的角度分为碱性氧化物和酸性氧化物。初中教材中已经不要求学生掌管原子布局示意图，但是高中教师直接使用原子布局示意图来举行教学.在新课教学中，利用初、高中学识的内在联系，适当地拓宽延迟一些概念和规律，既复习稳定了初中学识，又为高中学识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合学生的熟悉规律。

1.2、化学测验才能教学的贯穿

化学测验的教学是中学化学教学的重要组成片面之一,是化学教学中科学品质培养的途径,是鼓舞学生学习化学的动力源泉,在教学中起到举足轻重的作用,是将枯燥的理论学识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学测验与高中化学测验的贯穿显得尤其重要。

下面列举几个事例加以说明。

第一,关于量筒和滴定管读数的问题,即俯视和仰视读数与实际体积的误差对比,因量筒的起始刻度在底部,而滴定管的起始刻度在上部,这样读数时俯视和仰视其结果鲜明是不同的,启发学生应从不同的角度用对比的方法对付问题,形成分析问题、解决问题的才能。

其次、做好初、高中化学探究性测验过程与方法的贯穿和过渡；还要留神理论联系实际，加强化学与日常生活、科学技术和社会生产等方面的联系，留神反映化学学科的进展及新的科技成果，对学生适时渗透情感态度和价值观的贯穿教导；提升测验教学评价方法，提防学生科学态度和科学方法的培养，使学生通过测验学识和技能的学习，体验学识的形成过程，感受科学探究、与人合作、自主学习等的多元化的学习方式，促进学生情感态度与价值观的进展，促进初、高中测验探究教法的贯穿和过渡；以扶助学生实现化学启蒙教导向化学科学根基教导的平稳过渡，提高学生的化学科学素养。

二、初、高中化学教学目标和教学理念不同

通过比较初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学只重视根基性和启蒙性。主要要求学生掌管简朴的化学学识、根本化学测验技能、简朴化学计算及化学在生活、生产某些应用；其学识层次那么以要求学生"知其然"为主。初中化学教学强调探究学习和过程方法教导，忽略采纳学习和描述性、结论性、规律性学识的理解记忆，双基学识学得不扎实；高中化学是在九年义务教导的根基上实施的较高层次的根基教导，化学学识逐步向系统化、理论化靠近，对所学习的化学学识有相当一片面要求学生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。学生要会对所学学识能应用于解决概括问题。还能在实际应用中有所创新。

总之，对初、高中化学学习方法贯穿的尝试，取得了初步