《鱼游到了纸上》教学设计以及反思

第页共页《鱼游到了纸上》教学设计以及反思《鱼游到了纸上》教学设计以及反思教学目的：1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，理解课文内容。2、立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，进步学生语言感悟才能，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。3、凭借详细的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。教学重点：有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。教学过程：一、成语积累，导入课文1、你能说出哪些关于鱼的成语?(如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门)2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的课文却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。(读题：鱼游到了纸上)3、请大家回忆一下，第一次读到这个“游”字时，你最大的感觉是什么?一个词语奇怪、惊讶、不可思议。4、按常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，我们能读出一种感觉，能读出一些问题，真的会用心读书了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。(生齐读课题)4、谁能让鱼游到了纸上呢?找到谁，才能知道鱼怎么游到纸上去。二、初读课文，整体感知(一)自读课文我们从课文中找答案吧!(提出自读要求)1、自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。2.是谁能让鱼游到了纸上呢?课文主要讲了他的什么事情?(二)交流检查1、出示词语认读：泉白如玉清澈见底赏心悦目“西湖玉泉”给人的感受;秀气举止特别聋哑厂徽青年人的特征;工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体青年绘画的状态。大家赞叹纷纷议论互相交谈游到纸上观众的反映2、你能用上面的词语或者局部词语概括文章的主要内容吗?三、品读“画鱼”，感悟“忘我”1、青年竟然能把鱼画得像在纸上游动，看来这位青年非常厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢?请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。(生读课文，老师巡视指导)2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢?谁来给大家读一读。(生汇报)3、你真是一个会读书的好孩子，你们找的与他一样吗?我们一起来读一读吧。课件出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(生齐读。)A、知道工笔和速写吗?在这里，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”，从这个动作中你感受到了什么?(这个青年画鱼很认真，很细心)正因为画得细，所以他画的速度就特别慢，谁来读读。这里是很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。(这也让我们知道了他画得很纯熟、流畅)B、下面谁来谈谈自己对这句话的体会?你是从哪儿感受到他画鱼认真的?(一丝不苟)C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的?(很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)D、非常好，是擅长考虑的好孩子。来，带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描局部，男同学动力十足地读挥笔速写局部。E、看你们读得这么起劲，老师也想读一读，可以吗?但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。呆会告诉我，准备好了吗?咱们开场。师范读句子。生填空。你看，你看，这条金鱼在，那一条金鱼在，那边的一群金鱼在呢!F、读完这句话，我们的眼球会情不自禁地被哪个词所吸引呢?(游动)为什么?(从“游”字我读出了青年把鱼画活了，跟金鱼缸里的鱼一样得意，特别逼真。)G、画纸上的鱼那么逼真，你能用几个成语来赞美一下吗?(栩栩如生、活灵敏现、惟妙惟肖、出神入化、跃然纸上)H、你们的想象力可真丰富.来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(出示句子)4、真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话.(哟，金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧!出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢?知道的说出来。出示(语言、动作、神态)作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们也要学会去用。5、小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了?(看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说，这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说这一声声赞叹都汇成这样了一句话(指板书：鱼游到了纸上)这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话鱼游到了纸上)6、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗?为什么?(明确他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。)出示(唯一没有任何反响的是他自己。他好似和游鱼已经融为一体了)。A、什么叫“唯一没有任何反响”?他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到什么?(安静)B、你如今看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上画着什么?C、这种安静只是声音的静吗?在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗?看到过他伸懒腰了吗?你看到他东张西望了吗?你看到的`是再读这段话。静静地读，只动嘴不出声音地读。他在画金鱼“摇尾巴”时需要起身去池边看看吗?你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这“静静地”又是什么静呢?(平静)D、青年画画哟要用眼睛去看吗?需要走动吗?(不要)因为他已经将金鱼刻在了心里!烙在了心上!好一个烙在了心上!深深地刻在了他的心里!当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼!只装着动态，这又是什么静?!(宁静)(再次读文感受青年心灵的宁静)是啊，此时此刻青年和鱼已经交融在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了)7、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示(他似乎忘记了时间，也忘记了自己。)但他没有忘记(金鱼)，他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界?用书中的一个词来形容(忘我)。四、总结全文，布置作业1、请大家快速地阅读一下课文，通过本堂课的学习，这个青年留给你怎样的印象?(画技高超、专注忘我)2、除了画鱼忘我专注以外，青年人看鱼也是这样的。青年人是怎样忘我、专注地看鱼的呢?看鱼和画鱼之间有什么关系呢?“鱼游到心里”和“游到纸上”有什么关系?”我们下节课再来研究3、下面，我们就以年轻人这种专注认真的态度来完成作业，好吗?纸上鱼游到专注忘我静心里课后反思：在课文上完以后，进展一番反思，我觉得是非常有必要的。在整个环节中，在设计教学过程时，我努力做到了以下几点：一、钻研教材，力请教学目的明确文章中的青年的形象在我心中是不断深化，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐明晰饱满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深化，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。根据教材特点和本单元的详细要求，我确定了以下教学目的和教学重点：目的：1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，理解课文内容。2、立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，进步学生语言感悟才能，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。3、凭借详细的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。重点：有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。从学生的表现来看，以上目的根本达成了。我觉得这样的目的、重点确实定和教学内容的安排还是比拟合理的。二、抓重点句，在体验中受到熏陶青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反响的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零间隔对话，到达师、生、文本、作者的情感共鸣。并利用文中的插图，进展说话训练，收到了较好的效果。三、抓重点段，在品读中积累语言阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进展比照，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此根底上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。四、设计作业，力求三非常钟课