雪孩子的教学反思

雪孩子的学反思孩教思与以往的课文不同《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图以连环画的形式的形式出现这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文对一年级的孩子来说是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和_的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观察插图。第一幅雪景图我“故事发生时的天气怎么样？孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？这就把孩子带入了生活的情境在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏们玩得高兴吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解在这此起彼伏的回答中孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一

个伤心的表情图学文孩带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华入情境读课文读时就显得得心应手多了二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。其次，引导孩子抓住关键词朗读。再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华朗读。孩教思雪孩子这是一个童话形式的漫画书于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福，从火兔子救出，终于成为一个云的故事很艺术，充满童趣，容易刺激学生的学习兴趣。在这一课中，我坚定地抓住白兔和雪人的感情改变主线学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点：首先，引导生看到徐学，创造一个极的活跃室。阅读文本让学生可以得到真正的情感体验当我教这个文本的时候，一开始我让孩子们看到雪，看着美丽的冬天，让孩子们进入文本的情况然后我介绍了动画的形式突然动员孩子们学习兴趣们就会进入一个轻松的气氛跃在教室里的气氛。对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础养学生观察能力是语言教学的主要任务之一后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知

道文本的内容。在这个基础上，我是然后引导孩子仔细观察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和_内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的美丽如何玩游戏？他们高兴吗？小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？面对我的问题孩子们急于急于回答举手表达自己的意见答案的爆发童观察能力和口头表达已经行使。通过对文本的研究创造一个积极的活跃教室让孩子进入思维活动的观察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。二，引导学生朗读，尊重学生的独特感受。低级语言教学应该注重创造情境用感知语言阅读学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我改变了传统的教学模式，力求为学生创造一个民主，活泼，和谐的教学氛围，让学生充满信心，尊重学生的独特感受。指导儿童观察情况地图，掌握文字关键词和句子，引导学生朗读文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话：1雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。2雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。3他走到天空，成了白云，美丽的美丽的白云。

通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心经验孩子对文字有更深入的理解，阅读更加深情。在兔子阅读体验愉快的心情后觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉阅读雪孩子的心灵美进一步感受阅读的乐趣，也培养学生学习语言的乐趣。最后结合课文内容和学生的实际情况教育学生学习雪儿帮助别人自我牺牲拯救崇高的品质知道别人有勇气伸出援手之手。本课程是通过阅读文本引导孩子朗读培养孩子观察和思考的能力，让孩子得到情感的体验。也让我深深地感受到：真正让学生学习，学习文字，必须牢牢把握情感因素，通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。孩教思《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音这关系非常大将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解我在教学这篇课文的时候开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩

子们在快乐中走进冬天趁机导入新课在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一看图中文”，把子们带到一个永不枯的活的源泉中，小学一年级学生的形象思维占主要位置培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一学生在看懂图意的基础上来理解课文中的词、句、段和__的内涵。二、学生的受是通过朗来实现的“读书百遍其义自见在教学过程中应充分信任学生，把读的权利还给学生信学生能读懂课文励学生不断探索，寻找自信的力量在自悟自得中感受朗读的乐趣培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学去练读，说自己的独特验师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论这么一个在成人眼中非常公式化甚至听上去有些专业化的问题让孩子们充分的发挥了自己的意见。

有一位学生说我觉得应该读出高兴的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云但他用自己的生命换来了小白兔的平安雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说我觉得要读出伤心的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说我的内心为之一震真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过这两种完全不同的答案该如何选择呢我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见再根据自己的意见用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中在理解课文的情境中得到喷发借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很伤心；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。孩教思片段：师刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。师生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士”。（掌声）大家看──CAI课件：雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。生对几天下雪的时候小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看─课件：云变成雪的过程。师只要云能变成雪花落在地面小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

生：──（无言以对）这是假的。师：你连这样的`问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话会走路还会思考呢小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思：评价，引导学生学会质疑。孩教思小学一年级的学生形象思维占优势培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一__教学我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段__的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解惟恐把自己的精彩答案给遗漏了在这此起彼伏的回答声中，学生们理解"乐，又蹦又跳，开"等词语如段一中的雪景图把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白银色的世界等孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容孩子给小白兔带来欢乐为小白兔解除灾祸最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。

我觉得在这"看图中学文"孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中在这翻腾着绚丽浪花的源泉中孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌让学生的朗读不再苍白无力他们一个个进入情境读课文充分领略到了语文的音，韵，美。孩教思这是一篇童话讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐为小白兔解除灾祸最后自己变成了云朵的故事课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。在最后一段教学中我引导学生去练读说雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云但他用自己的生命换来了小白兔的平安雪孩子觉得很高兴所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气这两种完全不同的答案该如何选择呢我顺势引导所有的孩子来参与用自己喜欢的方式去读这段话一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她

很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情而从另一角度学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。走进新课程我们的课堂形式发生了很大的变化新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界现了审美价值的个性化元化。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。孩教思__由语文教案工作室上传的：雪孩子教学反思教学实录。您可以通过__部的“下载”来下载_的文档。到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画雪孩子次看都忍不住的流泪想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下有如小精灵般轻灵的舞动更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。那时我还小，不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了或许他们真的没有我幸运能看那动画片去了解故事。但是_最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，而

小时的经历更告诉我，情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。下面是课文结束时的一个教学片断：我引导学生去练读孩子为了救小白兔己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论这么一个在成人眼中非常公式化甚至听上去有些专业化的问题让孩子们充分的发挥了自己的意见有一位学生说我觉得应该读出高兴的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云但他用自己的生命换来了小白兔的平安雪孩子觉得很高兴所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过这两种完全不同的答案该如何选择呢我顺势引导所有的孩子来参与其他小朋友呢你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会也不忍心再用自己的意见代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中在理解课文的情境中得到喷发借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中我让学

生的评价代替了自己的评估他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时同样也出现了两个派系一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心看样子这位小朋友读的很成功于是让全班仿读而另一方的代表则说另一位小朋友读的好说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本所以在这教学片断中学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物学生站在不同的角度往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解读出了不同的感情色彩虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃

娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中通过自己的情感体验对雪孩子舍己救人的精神给予肯定对这种行为表示赞赏因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情从另一角度生也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。内容概括：这篇介绍了关于《雪孩子》教学反思雪孩子，希望对你有帮助！孩教思学生的感受是通过朗读来实现的读书百遍其义自见，在此片断中师利用动画学进入到情景中体会课文内容，体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来课程标准中提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境关心自然和生命对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。学生通过参与到情景当中，对事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表达出来，培养了学生阅读的能力。孩教思

我引导学生去练读孩子为了救小白兔己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论这么一个在成人眼中非常公式化甚至听上去有些专业化的问题让孩子们充分的发挥了自己的意见有一位学生说我觉得应该读出高兴的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云但他用自己的生命换来了小白兔的平安雪孩子觉得很高兴所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过这两种完全不同的答案该如何选择呢我顺势引导所有的孩子来参与其他小朋友呢你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会也不忍心再用自己的意见代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中在理解课文的情境中得到喷发借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中我让学生的评价代替了自己的评估他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时同样也出现了两个派系一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以

看出这时她很伤心看样子这位小朋友读的很成功于是让全班仿读而另一方的代表则说另一位小朋友读的好说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的读书百遍其义自见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣培养了学生