小学语文-小学语文四年级下册19生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级下册第19课《生命生命》教学设计【教学目标】一、日积月累：（一）重点字词1、应会读字：扰、诊、撼、蹋、限2.趣味识字（字理识字）：做动作识字：蹋撼字谜识字：“扰”半推半就，搅闹不休。“茁”两山之上，草儿长“撼”感动得招手。3.易读错字：蹋（易读成一声）4.多音字：弹5.应会写字：扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限（1）写正确：扰（右边容易加一撇写成“龙”）（2）写美观：扰、诊、撼、蹋、限①指导书写的字：欲②指导要点：左右结构的字“扰、诊、撼、蹋、限”书写时注意左窄右宽；“欲”字书写时左右均等，“谷”字注意避让，捺变成点。6.需要重点积累的词语：骚扰、动弹、欲望、茁壮、震撼、糟蹋。（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能流畅地背诵全文段（篇）。（教学重点）二、理解运用：（一）共性目标：1.学习概括课文主要内容（1）课文主要内容：作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义，表达了自己积极进取的人生态度。（2）概括方法：段意联接法2.体会重点段的表达顺序（1）重点段及表达顺序：2、3、4、5段（2）体会方法：采用分-总的结构。在2、3、4段事例的基础上，总结出生命的意义。3.体会重点词句表情达意的作用（1）重点词句：a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。b、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（2）体会方法：反义词对比、联系生活实际4.迁移运用，仿写段落或句子：仿写课文写法，联系生活实际，谈谈对生命的感悟。（二）本课重点问题：（教学难点）1.联系生活实际，交流对课文最后一段话的理解。2、找出文中含义深刻的句子，并加以体会。3.学生质疑提出的问题：三、情感体验：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：教学准备：一、教师（一）设计预习提纲（或学案）四年级下册第19课《生命生命》预习提纲（或学案）学校：班级：姓名：一、日积月累（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。自我评价：家长评价：小组评价：（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。1.易写错的字：扰2.易读错的字（写出并注上拼音）：蹋（tà）3.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：弹tán（弹琴）dàn（子弹）4.趣味识字：（二）词语1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：骚扰、震撼、跃动，把你的理解写在词语的旁边。2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请在课文中分类标记。（三）尝试背诵整篇课文。二、文本细读：1.本文中写了三件事，把每件事用一句或两句话概括出来，再把这些句子连起来，就能概括出本文的主要内容。（1）（2）（3）2.默读课文，你会想到什么呢？3.课文中有些句子意思深刻，标画出来。在旁边写写你的理解。4.你觉得哪些词语或句段写得好？在文中用波浪线标出来，并想一想好在哪里。5.课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。三、拓展延伸：1.你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。2.结合生活实际，谈谈你对生命的感悟。（二）制作多媒体教学课件。（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。二、学生（一）根据预习提纲认真预习。（二）其它准备：收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。教学时间：一课时教学过程：一、课堂导入1.有个人曾说过“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。说这段话的人，便是台湾女作家杏林子。请大家认认真真看我写出她的名字。2、对比杏林子年少时和晚年时的照片。出示杏林了的照片，简单介绍：她患难夫妻一种非常严重的病原体，并且在轮椅上整整坐了五十年，她在日记中这样写到：十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦比身体上的疾病痛百倍。我不知道像我这样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。你看到了一个怎样的杏林子？看看这张照片你又看到了一个怎样的杏林子？后来她这样写到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值．于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力．为什么同一个人，前后会有寻么大的转变？之前一度想结束自己的生命，而之后又是如此的珍惜生命？是什么让她对生命有重新的认识和思考？今天我们就和杏林子一起去寻求生命的真谛。二、预习评价。展示预习情况，评价预习情况、激发预习兴趣，三、成果展示、精讲点拨。1、成果展示（课件出示）（1）a.依次出现不同的词语。（指名读、齐读）动弹糟蹋有限无限鼓动跃动冲破坚硬不屈向上茁壮生长沉稳骚扰欲望震撼b.多音字“弹”。（dàn、tán）指导书写：“欲”字的第四笔应该为点，提醒学生写字不但要注意不写错还要把字写美观。（穿插、避让）（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。（4）概括课文内容：本文通过（）、（）（）三件事，让我们感悟到生命的意义是（）。概括课文的方法：小标题串联法。2、精讲点拨（一）自读“飞蛾求生”事例1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。2.学生反馈，体会情感。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）想象说话：它会怎样的挣扎？把这只挣扎的小飞蛾带到大家面前。小飞蛾弱小，为什么还要极力的鼓动双翅？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！（4）指导朗读。a.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。b.标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）C、扩展引读：小飞蛾的平均寿命只有9天。它仍就“挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1.自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。2.小组汇报，全班交流。（课件出示）句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？1、播放心跳的声音。引读这心跳“沉稳而有规律”2、令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）3、创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的脉动，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。4.对待生命的态度。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）结合自己，怎样是好好地使用生命？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（2）作者的选择。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。（5）此时此刻，你想说什么？（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命（四）感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，谈体会。2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。a.出示杏林子一生写下的作品，大屏上显示，结合资料让学生理解有限和无限。“有限的”是什么：生命、作品b.“无限的”是什么：精神、价值。你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（海伦.凯勒、邰丽华、张海迪、雷锋……）3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。4、把这段话送给一个人，想送给谁？（五）谈写法。本文先提出一个问题，然后通过三件事例告诉我们生命的意义：让有限的生命体会无限的价值。三、拓展延伸1、读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是______________。2、推荐两本书。《假如我有三天光明》《热爱生命》3、冰心老人的一段话送给学生：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？四、系统总结是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。五、限时检测：（限时闭卷）板书设计：19生命生命飞蛾求生飞蛾求生生命生命生命生命瓜苗生长静听心跳瓜苗生长静听心跳《生命生命》学习效果分析从学生做题情况看，学生对本节课的知识掌握较好。特别是对字词的掌握较好。具体分析如下：一、成绩：本班共有51名同学，45名同学能正确写出词语；46名同学能概括出文章的主要内容；43名同学也能较好地理解文中的重要语句；5名同学出现了个别错字，4名同学错别字较多（三个以上），个别书写不美观。二、存在的问题：1．个别同学书写不够规范，有错别字现象，如：“震撼”的“撼”；“糟蹋”的“糟”等。２．课后题：学了本文的感受是什么？少数同学对课文理解不够好，体会谈的不够深入。究其原因，学生有一定联系上下文和生活实际理解含义深刻句子的基础，但对于这篇课文来说生命这一话题太大，太深，学生理解起来较为困难，课堂上情感领悟的时间较短。三、采取的措施：１．加强书写指导，让学生养成良好的正确书写的习惯。２．为了使学生更好地走进文本，与作者产生共鸣，引导学生抓住一个点或一个方面，再结合自己谈感受。《生命生命》学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心，但四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。理解课文中的三个事例所蕴含的道理是这篇文章的教学重点；联系生活实际谈谈自己对生命的感悟是本文的教学难点。

因此在教学本文前，我让学生通过网络或者读书查资料搜集一些有关人生、生命方面的故事、名言，如：杏林子的故事、海伦凯勒的故事、张海迪的故事、雷锋的故事等，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。这样做能使学生通过现代科技掌握一定的学习方法，培养独立自主的学习能力。小组合作学习时，加强了交流，既丰富了自己的知识面，又开阔了视野提高了学习效率。《生命生命》教学反思本篇文章是人教版小学语文四年级下册的一篇精读课文。课文的作者是台湾著名女作家杏林子，她十二岁患类风湿性关节炎，但是她以惊人的毅力笔耕不辍，先后出版80多部文集。她还创办伊甸残障基金，为残障朋友服务。杏林子的一生，充满着艰辛与苦难，也伴随着她顽强乐观，积极进取的生命态度。本文通过列举“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”三种生命现象，引发读者对生命意义的思考，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。下面是我对这节课的教学设计的简要反思：优点:一、对比中识作者。十二岁时想结束生命的杏林子和后来笑对人生的杏林子，让学生去想为什么有那么大的转变？层层引入，让学生产生疑问和好奇，带着问题走进文本。二、识写字词，理解运用。这一环节的教学为学生阅读课文扫清障碍，理解运用词语为进一步理解课文内容打下基础。三、精品细悟，交流体会。教学本文，让学生自己通过品析词句来理解文本，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；抓住重点词语，体会句子含义，从而感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四、迁移运用，升华感情。“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值．于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力．”这是作者眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。适时补充海伦.凯勒、雷锋、张海迪等人物，感悟生命的意义。不足：1.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。2、教师缺少教学经验，教学机智也不够灵活，不能较好地利用课堂上的生成资源。3、课堂上没能让学生说说自己的体会，很是遗憾。让孩子发现内心的，能够凭借自己读了这个文本，谈一些感受，哪怕是那些不丰满的，而且很幼稚、很稚嫩的感受，只要是发自内心的，真正孩子受到震撼的就是一种成功。

今后的课堂教学努力做到以下几点：1.精心备课，备课学生，备好学情，根据学生实际特点精心设计教案。2.不断提高自身的教学素质，注重课堂细节的设计与处理，让学生敢说，敢做。3.多学习、多充电，不断的提高自己。生命如夏花般灿烂——《生命生命》教材分析文本简要分析：《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。作者杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。二、文体价值：这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。三、教学的重点、难点：重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者对生命的珍爱。难点：通过对文本的研读，四、教学时间：1课时五、课型：新授课六、《生命生命》相关资料链接杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。限时检测题：四年级下册第19课《生命生命》限时检测题学校：班级：姓名：读句子，根据拼音写出相应的汉字。一只sāorǎo（）我的飞蛾的求生yùwàng（）、砖缝中bùqū（）向上，zhuózhuàng（）生长的瓜苗令我震惊，静听心跳给我极大的zhènhàn（），我知道不要白白地zāotà（）生命，要对自己负责，要让yǒuxiàn（）的生命体现出wúxiàn（）的价值。概括课文的主要内容。课文中的这个句子含义深刻，先把它抄定下来，再来谈谈你的感受吧！我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。—————————————————————————————————————————————————————————4、我能把学了本文的感受写下来。———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————课标分析《课标》对第二学段提出了明确的要求“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”；“用普