小学语文-第19课 生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《19生命生命》教学设计【教学目标】知识目标：有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。能力目标：引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。３、情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。【教学难点】揣摩词语的表现力。２、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。【课前准备】学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。２、教师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。【教学流程】一、导入：今天，我们来学习第五单元中的一篇课文第19课。板书课题：《19生命生命》。齐读课题，读了课题你发现它有什么特别之处吗？预设：（1）题目没有标点。（2）题目为什么是两个“生命”组成的？3、这样的题目谁会读？齐读课题。检查预习，学习字词课前大家预习了课文，我们一起来学习本课的字词：出示：骚扰听诊器震撼糟蹋有限无限正音：“糟蹋”的“蹋”本音是四声，这个词语中读轻声。指名读，齐读。对比理解词语：“震撼”的同义词“震惊”。这两个词同时在课文中出现了，读读它们所在的句子，对比两个词语的不同之处。出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。指名交流。预设适时点拨：“震惊”强调惊讶、吃惊；而“震撼”指的是内心受到强烈的触动，二者在情感表达强烈的程度上不同，震撼更加强烈。总结：在学习课文的过程中，要学会比较同义词之间细微的差别，这就是遣词的乐趣。课文中有一个多音字：弹，出示它不同的读音。出示：动弹，选择哪个读音？（“弹”本音读二声，在这个词语中变音读轻声）齐读词语三、细读品味：（一）整体感知1、质疑“生命是什么？”为课文学习埋下伏笔。字词掌握好了，让我们走进课文，跟随台湾著名女作家杏林子一起展开一场关于生命的思考。课文的第一自然段中她这样写道：（齐读）我常常想，生命是什么呢？老师也曾这样问过自己，生命是什么？在静静地沉思之后我却无法回答，在我三十多年的人生经历中，自认为经历了太多与生命有关的故事，我没有办法用一句话概括生命是什么。今天，我想问问同学们，你觉得生命是什么？（生交流）2、整体感知课文内容：杏林子眼中生命又是什么呢？请打开书第十九课，自读课文，在读准字音读通句子的基础上思考：课文通过那几件事写出了作者对生命的思考？（1）指名交流。（2）教师点拨帮助学生概括小标题。飞蛾求生瓜苗生长静听心跳（3）总结：同学们，像这样将一件事简练的概括出来，这样的方法叫做概括小标题，我们今后会一边学习课文，一边练习这样的方法。（二）重点学习：飞蛾求生（1）那么是什么引发了作者对生命的思考呢？默读第二自然段，画出作者对生命的感悟。（2）谁来说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。（3）出示：但是它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！齐读。（4）文中的“它”是谁？（飞蛾）与人的巨灵之掌相比，它是一只怎样的飞蛾？（弱小、脆弱）这样一只飞蛾当它面临威胁的时候，它怎样的举动，找出关键词语，谈谈你的理解。（挣扎、极力）（5）指名交流。（挣扎——面对威胁坚持、不放弃生命；极力——只要有一口气在也要拼尽全力）（6）指导朗读，创设情境：假如你就是这只极力挣扎的飞蛾，你会对自己说什么？（个别指名读，读出你的坚持、勇气）（7）此时这还是那只弱小、微不足道的飞蛾吗？（顽强、倔强、极力求生）读出它对生命的呐喊。（齐读）（8）标点是表情达意的符号，作者此处连用三个叹号，她想表达什么？（惊奇-惊叹-赞美-敬畏）（8）作者赞美的是飞蛾吗？（生命）读出作者的感受（齐读）小结：我们通过抓住关键词句、标点学习了第一件事，感受到飞蛾顽强的生命力，那么下面让我们学着用同样的方法来学习第三自然段。（三）自主学习：瓜苗生长（1）方法点拨：下面请你默读第三自然段，先找出关键词句，再和你的同桌交流你的收获？（自主学习五分钟）（2）全班交流，教师顺学而导。（3）无论学生从哪个点切入，都能够抓住香瓜子特殊的生长环境，体会瓜苗顽强的生命力。出示重点句子：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。（4）交流抓住关键词语，谈收获。读出你的感受。（5）据科学家研究发现，一粒种子的生长需要几个必备的生存条件。你知道有哪些吗？（水、土壤、阳光、空气）而对这一粒香瓜子来说，它的生长具备了哪些条件？有也是微乎其微。引读：在没有阳光的砖缝中，但它（不屈向上，茁壮生长）；在没有泥土的砖缝中，它却（不屈向上，茁壮生长）；在没有阳光、没有泥土的砖缝中，它依然（不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天）。有没有人画这句“即使它仅仅活了几天”？是啊，也许这株小苗仅仅存活了几天，但是它并没有生命的短暂而放弃努力地生长，而它（不屈向上，茁壮生长）。（6）这是一株怎样的小苗？读出你的感受。（三）情感升华：静听心跳一只小小的昆虫、一粒小小的瓜苗都用它独特的方式证明了生命的顽强和不屈，作者如何在自己身上感受到生命的存在的？（1）默读第四自然段，画出令作者震撼的句子。（2）出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（3）（放声音）合作朗读。（4）你留意过自己的心跳吗？请把手轻轻的放到你的胸口，闭上眼睛感受你的心跳。你听到了什么声音？（心跳）这一声声沉稳而有力的心跳代表了证明的存在，而这声音单单属于——你自己，此刻，你有什么感受？（生命的珍贵、宝贵）（5）面对这单单属于自己的生命，作者给了我们两种截然不同的人生态度。出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。什么是糟蹋？（浪费、不珍惜）生活中哪些行为是浪费生命的行为？什么是好好使用它呢？本文的作者杏林子就给我们做了最好的解答。出示：杏林子资料（配乐）杏林子本名刘侠，自12岁起她患上“类风湿性关节炎”，全身关节逐个坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在这几十年里她经受着病痛的折磨，但她仍旧一字一痛，一字一爱地坚持写作，凭借着顽强的毅力，写出四十多本文学作品。她被誉为“台湾最具影响力的作家”。看到这些你想说些什么？一个整日被病魔这么的人尚且如此，而我们作为一个健全的人，应该如何对我们的人生做出选择呢？请你将手放在胸口，做出郑重的选择。（齐读）（四）生命的价值对于一个身患残疾的人来说，她几十年来始终与病痛作斗争，默默地隐忍，苦苦地坚持。自己的生命就像这只飞蛾，面对死亡不畏惧，面对困难不放弃，面对命运的不公勇敢地抗争！作者一个被命运宣判了死刑的人，她用自己的亲身经历向我们说明了这样一个道理——（齐读）出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。感悟升华，小练笔我的老师曾经赠予我这样一首小诗：（出示天空说，生命是飘动的白云；海洋说，生命是起伏的波浪；大树说，生命是生长的枝条；小鸟说，生命是飞翔的翅膀……针对刚刚上课时的这个问题（出示）我常常想，生命是什么呢？我想你的内心已经有了全新的答案。就请你拿出笔，将你的感受凝练成一句话。我说，生命是：（交流）听到这儿，老师也特别想表达内心的感动：作为一个女儿，生命是我对父母无尽的感恩，作为一个母亲，生命是我对女儿无怨无悔的付出，作为一位老师，生命是我肩上那份沉甸甸的爱与责任！五、回归第一自然段：这节课我们就学到这儿，但是关于生命的思考才刚刚开始，希望同学们在生命中的每一天都思考这样一个问题：（出示）我常常想，生命是什么呢？板书设计：19生命生命飞蛾求生瓜苗生长静听心跳《19生命生命》学情分析四年级的学生在经过了近四年的语文学习后，在基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动，尤其对于哲学性的问题有比较浓厚的兴趣，正所谓每个孩子都是天生的哲学家，在他们的眼里，对于生命有着色彩缤纷的解读。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪，大部分学生喜欢迎合老师所谓的标准答案，从而忽视了对文本认真地品读，忽略了自己的真实的感受。针对本来来说，四年级学生对生命这个富有哲理的命题思考得很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。教师在课堂上，要做到与学生平等、真诚地沟通，借用文中“我常常想，生命是什么呢？”这个问题，教师谈谈自己三十多年来对生命的认识，学生谈谈十岁的自己对生命的认识。借用一个问题，引发我们共同的兴趣点。此外，四年级的学生，对语言文字的理解和感悟有一定的基础，课上可以通过引导学生反复朗读，调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来理解文中的重点词句。在课堂教学中，要充分尊重学生对文本的解读和理解，适时地肯定和鼓励学生积极思考，教师应该为学生搭建一个走进文本的平台，放手让学生自主学习。在教学设计中需要注意的问题：1、字词。四年级学生自主识字能力很强，教师需要针对容易出错的点进行点播，关注同义词之间细微的差别，在对课文理解上有一定的帮助。2、阅读。四年级的学生完全有能力自主学习，那么在教学过程中应该重视方法的指导，比如在整体感知方面应该训练学生概括小标题的能力；默读过程中能做到边读边思考，画出有深刻含义的句子。3、在课堂教学的过程中适时的开展口语交际训练和课堂小练笔的训练，问题的设计应该贴近学生的生活，与学生的生活密切联系。另外设计课堂小练笔要在学生读与悟达到高潮的时候，激起学生表达的欲望，抒发内心的情感。4、针对不同层次学生进行因材施教，问题的设计应该满足各个层次学生的需求，既要让基础薄弱的孩子有话说，又要讲能力强的学生提升到更高的层次。《19生命生命》教学效果分析通过评测练习能准确的衡量出教学取得了较为明显的效果，全班有49人，其中能达到A的有47人，B的有2人。优秀率为95%。分析主要取得了以下教学效果：知识目标落实比较扎实，大多数学生能够准确、流利、有感情的朗读课文，能够准确地理解含义深刻的句子。例如：飞蛾的求生欲望表现在哪里？学生都能够准确画出相关的词句。在理解“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”，学生都能理解到生命的价值不在于生命的长度，而在于生命的厚度，也就是什么的价值。较好地落实了能力目标，课堂上引导学生在自读自悟的基础上进行自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。学生能够利用第一件事总结的学习方法来自主学习，能够画出重点词句“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”也能够体会出瓜苗不屈向上，茁壮生长的顽强的生命力。３、重点落实情感目标，多数学生能感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。从测评来看学生关于生命的理解比较深刻，能够比较准确的回答相关的问题。教学效果同样反映了一定的问题：1、自主学习效果不明显，如果能进行小组合作学习，充分发挥学生的自主性，学习效果会更加明显。小组合作分工，要让学生动笔做记录，这样的合作学习的方式，能帮助更好的落实能力目标，对学生今后的学习和课外阅读的学习有很大的帮助。2、个别问题与学生生活的实际相脱节。例如：学生在理解“好好地使用”和“白白地糟蹋”时，与我们的生活联系的不够密切，但是教师的引导作用体现不够明显，应该放开，让学生将自己生活中看到的、想到的大胆的说出来。3、为题目加上标点，学生都能够加上正确的题目并作出合理的解释，但是使用的标点都比较集中，例如：“？”“！”“，”“。”等标点，但是没有学生使用“……”。《19生命生命》教材分析一、教材解读《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。面对“我常常想，生命是什么呢？”这样一个富有哲理的问题，不同人生经历的人会做出不同的回答，这个问题对于四年级的小学生来说，看起来是个很难的问题，但是同样是学生很乐于探索的问题，正所谓每个孩子都是哲学家，他们喜欢用哲学的方式来交流人生。那么教学设计上从这个问题入手，课文结束又以这个问题为结束，回归这样一个值得人一辈子去思考的问题，那就是什么是生命。二、重点语句的理解。①但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?②竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。“竟”体现了表示一种惊讶的语气，实际上是为香瓜子顽强的生命力表示一种赞叹。一粒小小的香瓜子在没有生长的条件的情况下，依然长成了一株小瓜苗，是生命的力量促使它顽强的生长。尤其是“即使它仅仅只活了几天”，一粒小小的香瓜子并没有因为生命的短暂而放弃成长为一株小瓜苗，多么强的生命力，值得人称颂。③我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。三、教学设计思路1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度，教学时可以引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，抓住重点词句，体会。2、教学突出学生主体，教师主导的原则。首先让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，针对第一件事，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。第二件事放手让学生自主学习，教师引领提升。第三件事结合杏林子的特殊身份进行教学，与学生生活建立密切的关系，让学生真正在生活中感悟生命。最后有感悟回归到写出自己对生命的感悟和理解。3、教学时教师要让学生充分地读书。在学习过程中可以先让学生默读──分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。采取引读、齐读、个别朗读、合作朗读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。4、鉴于本文的人文性较强，翻转课堂开展的可行性不强。但是教师应该有“翻转”的意识，鼓励学生成为学习的主人。19《生命生命》课前自主学习任务单班级：___________姓名：___________一、我能正确流利有感情地朗读课文。通过读课文，我知道这篇课文主要讲了_________、__________、__________三件事。二、词语我会读。我能给带点的字注上拼音。骚扰听诊器震撼糟蹋无限三、补充资料与阳光相伴的杏林子杏林子原名：刘侠。出生在陕西省扶风县杏林镇，为了纪念她的出生地，她取笔名杏林子。她12岁那年得了一种怪病，这是一种免疫系统不全而引发的慢性疾病，身体99%的器官坏死，只有手指可以动，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑。生病之后的杏林子看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，坐在轮椅上的她不断地问自己：“我活着到底是为了什么？难道我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？”杏林子决定用快乐武装自己，与痛苦和平相处。她不仅顽强地与病痛作斗争，还学习着怎样去爱，怎样去付出，并一点一点地磨练自己的个性。有人看见过她的写作过程：在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。但就这样，杏林子写出了几百万字，40多本的励志书。她的作品一字一痛，一字一爱，这是她以“无用之躯”送给弱势者、身心残障者以及无数跌倒过、在长夜里痛哭过的人的礼物。一个12岁就被病魔缠身的女孩，却凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为了闻名港台和东南亚的著名作家。她自己在遭受不幸，她却总在想法帮助别人。她这样说：每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。生命不在乎长短，却应该是有价值的，虽然杏林子只活了61个春秋，但她的生命充满光辉。我的阅读感悟：1、我要画出最让我感动的语句。2、读了这篇短文，杏林子的特点给我留下了深刻的印象。《19生命生命》课后评测练习一、理解课文重点词句。1、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“它”指：。“好好地使用”就是要。“白白地糟蹋”是指。2、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我对这句话的理解是。二、根据课文内容填空。夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，（打扰骚扰）着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力（扇动鼓动）双翅，我感到一股生命的力量在我手中（跃动跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我（震惊吃惊），我忍不住放了它！1、请在合适的词语下面打“√”。2、用“”画出能体现飞蛾求生欲望的词语。3、“我”放了飞蛾，是因为三、如果让你给题目加上合适的标点，你会怎样加？为什么？生命生命理由：在学生的高度来思量生命的厚度——《19生命生命》课后反思《生命生命》是人教版小学语文教材第八册第五单元的一篇精读课文。本单元的训练主题是：热爱生命。课文列举了三种生命现象，从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在教学本课中，教学设计围绕“语文教育语用观与语文教学”主题展开，从而扎实地完成对本课的教学。（一）坚持“语言文字运用”的技能训练确立语文教育的语用性定位，倡导语用观的基本思想在于“求实”，即要求语文教育要扎扎实实地进行语用基本训练。字词句篇、听说读写，样样都不能马虎，必须严格要求，字词运用训练要扎实，语句运用训练要落实，督促学生在语用训练上下功夫。正如有的专家所说：“这好比学绘画练习素描，要先掌握准确的摹写物象的本领，有了这种基础才能谈到写作。这个基础不牢，则创作如同在沙上建塔，是很不可靠的。”我在教学过程中努力突出教学重点，重点突破教学难点，课堂初始，先将小学中年级学习字词放在重要位置，从音、形、意三个不同的角度进行了词语的学习；在课文学习中，讲“抓住关键词语理解感悟”作为一种学习的方法，第一个事例是教师引领着学生重点学习，第二件事例是学生在方法指导下的自主学习。最后，将当堂学习的成果，用小练笔的形式展示出来，既体现了课堂的生成性，又体现了学以致用，听说读写兼顾的原则。最后一个环节回归课题，为题目加上合适的标点，体现出标点符号在表情达意中的作用与学生的感悟相结合。（二）打造“语用训练与文化涵养融合”的新亮点确立语文教育的语用性定位和语用观，注重“语言文字运用”的技能训练，并非是单纯强调语言文字运用的技术性，而是主张在“语言文字运用”的训练过程中，让学生也得到汉语言文字特有的内在蕴涵的体味、感染和领悟，吸取汉语言文字特有的文化内涵与营养，用汉语言文字本体构成的形象性、情感性、诗意性、审美性、象征性等特征，去陶冶学生的情感与心灵，洗炼学生的精神与人格，促进学生的生命成长，即使“语言文字运用”的训练过程成为陶冶学生情操的过程。在教学中，设计不同形式的朗读，一读代讲，读悟结合，学生一读把握关键词语，在关键词语中感悟文本的感情，二读将体会到的情感用读表达出来。教学中通过介绍作者杏林子的相关事迹。杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”，这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？这是杏林子曾经最真实的想法。然而，杏林子在一番极痛苦的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位高低，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能可贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！学生结合作者杏林子，来重新感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华——决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力！生命是自己的，生命是宝贵的，生命只属于我们一次，无论你是贫穷还是富有，无论你是健康还是残疾。我们可以让它有价值，也可以让它黯淡无光，拥有并懂得珍惜，我们要对生命负责，我们要对自己负责。欣赏生命，珍惜生命，让有限的生命创造出无限的辉煌！（三）语用观反对语言文字运用的功利教学确立语文教育的语用性定位和语用观，注重的是把语言文字运用的过程，既作为语用技能的训练过程，又作为品味、感悟语言文字本体构成的内在蕴涵的过程。所以，要真正搞好“语言文字运用”的训练，切实提高学生的语用技能，涵养学生的情感和心灵，就必须反对语用的功利性教学“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生解读对生命的理解时，我没有限制学生的思维，而是让学生写出自己的独特感受，心里怎么想就怎么说，不用刻意去修饰。在小组交流、班级汇报的过程中，学生各自交流自己的理解，哪怕只写出了片言只语，只要是真实的想法，我都会予以肯定。通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生的思维真正地动起来，真正成为课堂的主人。（四）坚持语用教学方法的人本理念确立语文教育的语用性定位和语用观，就是要坚持语用教学方法的人本理念。在语用学习过程中，教学方法是最具创造性和生命力的部分，它是师生生命意识能量交流的支点。因此，对于语用教学方法的操作运用，理应体现和贯彻人本理念。“生命是什么？”曾经难道了许多成人，包括我。因为我觉得生命很难以有一句话来概括它的含义。这么一个充满哲理、有深度的问题看似很难和一群活泼可爱的四年级的小学生建立起联系，然而这就是《生命生命》这篇文章的教学难点所在。然而这篇文章从三个事例中，解释了生命是什么？利用好这三个事例就使得难题迎刃而解。解读这篇文章，我们不得不从作者一名残疾女作家的角度，去看待生命，生命对于一个残疾人来说是默默地坚持，是不服输地抗争。语文教学更要注重学生的体验，从学生的高度上来解读生命的内涵，通过作者的介绍来感受生命的价值所在，在课堂的最后抛给学生一个问题：带着你对生命的理解，你如何去对待生命里的每一天？让学生在生活中去践行对生命的理解。通过这样一节录像课，收益最大的应该是教师本人，在对教师个人的专业成长方面给予了很大的启发和帮助，发现了自己的不足，同时为今后的教育教学工作指明了方向。在今后的教学中要致力于以下几个方面：一、学会运用“翻转”的理念，把课堂还给学生。在本课教学中教师设计了一个学生自主学生的环节，但是这个环节对学生自主性学习的训练是远远不够的，可以更加大胆地放手，让学生小组合作学习、小组汇报交流，形成一个完成地自主学习的系统，给孩子一个充分展示自己的舞台，同时可以更加扎实的落实能力目标。二、教师要善于在教学中运用教育机智。教师要学会顺学而导，根据课堂上出现的种种不利于教学的情况机智地将其转化为教学资源，那么这节课将更加成熟，教师的评价要对学生的学习情况进行及时的总结和提升。三、让教学设计和学生的课堂生成融为一体课后总觉得其实这节课可以更精彩，但是内心总是装着自己的教学设计，而忽略了学生学习的需要，如果在运用教学设计时变成活的，根据学习学习的需要机动灵活的展现，那么课堂会更加灵动。《19生命生命》课标分析一、结合单元主题，关注文本的人文性。课标中指出：“正