小学语文-草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

《草船借箭》教学设计执教者指导教师课题《草船借箭》解读理念1、开放性。课堂不再全由教师主宰，不再是教师一讲到底或者学生被动思考回答，而应将课堂向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、写作，自主地探究、对话、实践、质疑、析疑。2、民主性。师生在课堂上平等地交流、对话，共同探讨、实践，使每节课都成为师生“共度的生命历程、共创的人生体验”。3、互动性。在对话、探究、实践的过程中，师生互动、生生互动，个体与群众互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学情分析本次上课所用的学生是我们学校五年级的学生，整体对语文的兴趣比较高，由于平时的训练，对小组合作的模式较为适应，能够比较好的进行自主学习。在进行教学之前学生进行了较为充分地预习，在教学之前，我在校图书室里给学生借阅了少儿版《三国演义》，学生进行了充分地阅读，对课文的背景有了一定的了解。教材分析内容标准《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“借”字，引导学生逐步理解课文内容，掌握中心思想。本文是一个脍炙人口的历史故事，人物形象刻画得生动逼真：诸葛亮的神机妙算，顾全大局；周瑜的心胸狭窄，妒贤忌能；鲁肃的忠厚；曹操的多疑都表现得淋漓尽致。教学目标情感态度价值观目标1、通过方法的指导，使学生感受到不同人物的不同性格特点，使学生产生对诸葛亮、鲁肃等的敬佩之情，传递正能量。2、通过文本的把握，使学生感受到名著的魅力，培养对祖国传统文化的兴趣和喜爱。能力目标1、了解并概括课文主要内容，能通过重点词句品析人物的主要特点。2、知道文本的写作顺序及写作方法。知识目标1、正确读写都督、擂鼓、延迟、妒忌、水寨、支援等词。2、通过小组合作法探究诸葛亮的“神机妙算”。3、通过创设情境法品味人物的性格特点。教学资源1、人教版五年级下册教材2、课件3、音乐电视剧《三国演义》片尾曲《历史的天空》前奏教学重点1、通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象2、在品词析句中感受诸葛亮的神机妙算3、在阅读中体验阅读名著的乐趣。教学难点通过重点语句的品析感受人物的性格特点。方法解读教学方法阅读法、小组合作法、创设情境法教学准备提前布置学生阅读青少版《三国演义》，了解课文的来龙去脉。认真研读教材，把握课文的重难点。学生充分进行预习，自学生字词，品读重点语句。4、.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动直接导入、检查预习同学们，今天我们一起学习根据《三国演义》第四十六回改编的课文——《草船借箭》。通过检查生字词的预习情况板书课题。提出问题：同学们在课前都做了充分的预习，相信这些词语肯定难不倒大家，课件出示词语，找学生读。（个别读和齐读混合）。这些词语中有些字的读音或字形容易出错，谁来给大家提个醒？当学生说到“妒忌“这个词时，我趁机进行板书，并重点讲解。齐读课题。学生先个别读词语，再齐读词语。学生自由谈易错的字形或字音。二、概括课文、小组合作学生在出读课文的基础上，用自己的话概括课文的主要内容。在学生自己概括的基础上，帮助学生概括出“神机妙算、自叹不如”等词，再让学生用上这些词简练地概括出来。在学生概括课文的基础上，研读第6——9自然段，把表现出诸葛亮神机妙算的语句找出来，做上批注并在小组内讨论。提出问题：下面打开课本第九十六页，用自己喜欢的方式读课文，想一想，这篇课文讲了一件什么事？相机板书：神机妙算、自叹不如。继续提出问题：谁能用上这些词语再用简练地语言进行概括？师：请同学们快速浏览课文，看看课文的哪几个自然段直接写了诸葛亮神机妙算用草船向曹操借箭的？师：默读第6——9自然段，把最能体现诸葛亮神机妙算的句子画下来，做出批注，并在小组内进行交流。我巡视指导。学生先用自己的话进行概括，再在我引导的基础上用上“嫉妒、神机妙算、自叹不如”等词语用简练的语言进行概括。生在浏览课文后回答：第6——9自然段。学生小组活动三、汇报交流、升华感情通过学生小组交流汇报总结出诸葛亮的神机妙算主要体现在：知天气、晓地理、识人心这三个方面。学生汇报交流，根据学生汇报交流的内容进行教学，补充材料感受三国时期造十万支箭的难度。重点研读第七自然段中诸葛亮与鲁肃的对话，创设情境：诸葛亮可能在笑谁？体会诸葛亮的神机妙算和人物的情感。师：同学们，哪个小组先来回报？师：鲁肃是个忠厚老实的人，诸葛亮真的很了解他。我们可以说诸葛亮“识人心”，板书“识人心”师：诸葛亮观天象而知天气。相机板书——知天气。师：十万支箭哪，这在三国时代到底需要多少天才能早好呢？我们一起来研究研究。课件出示：《三国平话》部分内容。帮助学生体会到造好十万支箭需要四十天并引导学生感受到周瑜的嫉贤妒能。师：能够联系上下文来谈很好，刚才这位同学提到了一个字——“笑”，（课件出示这部分内容）大家想一想，诸葛亮可能在笑谁？生以小组的形式自由汇报生：我们组找的是第六自然段的第一句话，从青布幔子和草把子中我体会到了这样做的目的就是为了迷惑曹操。生：我们小组找的是第七自然段第一句。我从这句话中体会到诸葛亮果然算准了天气。生：我们小组找的是第六自然段第二句话。我通过联系上文知道了诸葛亮在三天之前立下军令状，要造好十万支箭，他算好了一切，果然只在第三天才开始行动。生：我们从第七自然段的最后两句话体会出了。我们联系上下文知道了诸葛亮早就算出了曹操不敢派兵出来，所以才会笑。生自由谈：可能在笑周瑜、鲁肃、曹操、他自己并带着不同的感情有感情的读。四、情景教学、课后拓展创设情境：回到1700年前的三国时期，找学生做周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮，体会不同人物的不同性格特点。最后草船借箭成功了，面对成功的景象请角色扮演的几名同学谈感受，并带着这种感受去读。回归文本，感受课文整体布局，引导学生说出课文是按照事情发展的顺序进行写作的，而且文章能够做到首尾呼应。在学生进行随堂练习的基础上课后拓展，让学生在课下继续研读《三国演义》并把草船借箭的故事讲给父母听。师：同学们，让我们回到一千七百年前的三国时期，下面，你们就是周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮，周瑜呢？周瑜在哪？师：周瑜，你可是吴国的水军都督，你难道不知道三天之内造不好十万支箭吗？为什么还要逼着诸葛亮立下这军令状呢？师：周瑜呀，你的心胸可真是太狭小了，送你一句话，宰相肚里能撑船。鲁肃呢？谁是鲁肃？师：鲁肃，你是周瑜的手下大将，为何在向周瑜汇报的时候绝口不提诸葛亮借船之事啊？师：你可真是个诚实守信的鲁肃啊。曹操呢？曹丞相？曹丞相在哪？师：曹丞相，你手握八十万大军，却为何在这大雾天了不敢放出一兵一卒呀？师：真是智者千虑必有一失啊。诸葛亮呢？诸葛亮在哪？师：诸葛先生，整件事情只要算错一步就没有成功的可能，你是怎样做到万无一失的呢？师：好一个神机妙算的诸葛亮呀。同学们草船借箭终于成功了（课件出示课文第十自然段后三句话）鲁肃，看到此情此景什么心情？师：说得真好，我们再来看看，周瑜妒忌诸葛亮的才干事事情——起因（板书），诸葛亮神机妙算用草船向曹操借箭是事情的——经过（板书），最后周瑜自叹不如是事情的——结尾（板书），也就是说本文是按照怎样的顺序写的？师：文章开头说周瑜妒忌诸葛亮的才干，结尾说周瑜自叹不如，也就是说本文的另一个写作手法是?师：通过这节课的学习，相信你的收获肯定不少，敢不敢接受挑战？师：草船借箭与其说是诸葛亮的神机妙算倒不如说是作者罗贯中的妙笔生花呀！师配乐生华情感：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。在三国（板书）的舞台上，走过一群个性张扬的英雄，然而这又是一段被演义（板书）所笼罩的历史。在《三国演义》中，向草船借箭这种人物形象鲜明又独立成篇的故事你还知道哪些？课件出示课后拓展。生抢着当周瑜。生：我是谁呀？我可是水军都督，吴国的大将，我能让他诸葛亮爬到我的头上吗？我一定要让他出丑，让他死无葬身之地！生抢着当鲁肃。生：做人一定要守信用，答应别人的事一定要做到。生抢着当曹操。生：我一生佣兵谨慎，再加上之前我刚刚打了一场败仗，所以在这样大的雾天里我肯定不敢放出一兵一卒啊。生抢着当诸葛亮。生：我算准了天气，第三天肯定会有大雾，还算准了鲁肃的忠厚守信，算出了曹操的谨慎不敢出兵，有算出了水流的方向，所有的一切都算准了，所以我一定会万无一失。角色扮演的学生分别带着不同的心情去读课文。生：事情发展的顺序。生：前后照应生进行随堂练习。生：桃园三结义。生：火烧赤壁。……板书设计19、草船借箭《三国演义》《三国演义》知天气神机妙算晓地理经过识人心自叹不如结果教学效果预测本节课在学生充分研读文本的基础上重点关注了体现诸葛亮的神机妙算的语句并通过教学使学生对人物的性格特点有了进一步的认识，通过不断的情景教学使学生真正地走进了文本，有利于学生对任务形象及心理的把握，并充分地调动了学生的学习积极性，在教学中重视了学生主观能动性的培养，学生在充分地小组活动中研读文本，集思广益，取得了不错的教学效果。学情分析由于有些学生阅读的面不算广，所以在教学之前，我督促学生对青少版《三国演义》进行了大量的阅读，在上课之前，很多学生都已读完，对《草船借箭》的来龙去脉及主要任务的性格特点有了较为深刻的认识。另外在上课之前，学生对《草船借箭》的课文进行了充分地预习，对本课的生字词已基本上自行掌握。对课文的阅读也能做到熟练的朗读。由于学生在之前的学习中一直进行小组合作学习，所以学生的自主探究能力较强，在课堂上能够较好的进行小组合作学习，并能有效地进行汇报交流。效果分析本课在学生认真研读《三国演义》的基础上，学生进行了充分地预习，在课堂上有了很好的生成，有效的推动了学生对课文重难点的掌握。在教学中，大胆的情景创设有效的服务于自己的教学，例如：在体会诸葛亮的“笑”时，有学生谈到了，诸葛亮可能在笑鲁肃，我及时的抓住生成点，引导学生说，现在我们就在那条船上，我就是鲁肃，你来安慰安慰我吧，学生进而入情入境地读文本了，进而拓展，让其他同学也来安慰安慰我，从而起到了以点带面的效果。另外在体会不同人物的不同感情色彩及性格特点方面，我也进行了大胆的创设，在体会完诸葛亮的神机妙算之后，我让学生和老师一起回到1700多年前的三国时代，请学生自由选择周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮等角色，进而以采访的形式，让他们真正谈出当时自己的内心感受，从而使学生真正确切的感受到不同人物不同的性格特点，进一步进行生成：草船借箭终于成功了，面对此情此景，请角色扮演的几名同学分别谈一谈自己的感受，并带着这种感受再去走进文本去入情入境地读，进而体会人物的性格特点。另外本节课的教学侧重点在6——10自然段，所以为了防止学生对诸葛亮神机妙算理解上的偏颇，我在最后的环节提到了：诸葛亮的神机妙算还体现在他和周瑜的对话之中。在下节课还要继续学习，切不可让学生误以为那不是课文的重点。教材分析一、《草船借箭》是根据《三国演义》第四十六章“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”前半部分改写而成的，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。课文主要有以下几个特点：（一）、课题凸显了诸葛亮的智慧。一艘“草船”，一个“借”字，轻松之余，诸葛亮的神机妙算，胸有成竹便跃然纸上了，并且，有“借”——乘着漫天大雾，假意进攻，骗取了曹军射来的箭，还有“还”——蜀、吴大军还要用这些箭进攻曹营，这又是何等的幽默啊！这样不可思议的事竟然成真，诸葛亮真是才智过人啊。（二）、人物形象鲜明。本文是一个脍炙人口的历史故事，人物形象刻画的生动逼真：诸葛亮的神机妙算，顾全大局；周瑜的心胸狭隘，妒贤妒能；鲁肃的忠厚；曹操的多疑都表现得淋漓精致。比如：周瑜对鲁肃说：“我得吩咐军匠们，造箭的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，就定他的罪……”周瑜嫉妒之意、陷害诸葛亮之心，到这里已暴露无疑，读者也为诸葛亮的安危有几分担心。而后来，诸葛亮秘密布置，饮酒等候，也充分下线了他的智慧以及他的心明眼亮、大将风度。二、本课通过人物语言来刻画人物形象展开故事情节，人物性格特点鲜明，故事情节曲折生动。特点分析如下：（一）、故事中人物的语言生动。课文一开始就让周瑜与诸葛亮展开了“舌战”。如第三自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是二人的对话。周瑜询问水上交战用什么武器好，到诸葛亮毫不畏惧，甘愿下军令状，周瑜的圈套之意，陷害之心，以及诸葛亮的严谨、办事机智，谦虚礼让在对话中显露无疑，而周瑜的骄横，为后面借箭成功后的一句长叹打下了戏剧性的伏笔。（二）通过对话，推动故事情节。如第三自然段，鲁肃说“十万支箭三天怎么在得成呢？诸葛亮说的是假话吧！”这句话起上启下的作用。而第五自然段，周瑜说：“到了第三天早上，看他怎么办！”有了这句话，就推动故事向高潮发展，引出了“草船借箭”的故事。（三）、课文结构谨慎。故事以“借”为线索，按事情发展的顺序进行叙述先写了起因，又写了准备，接着重点写了“借”的经过，最后写了结果，清晰明了不仅如此，文中许多内容还前后呼应，这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。评测练习一、我能正确读写:dù

jì

dū

dū

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（

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）

shuǐ

zhài

léi

gǔ

zhī

yuán

（

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（

）

（

）二、根据课文内容天空：《草船借箭》是我国著名长篇历史小说中的一个故事，文中写的人物主要有、、、，其中的主要人物是。三、课文结构我知道:1、《草船借箭》中故事的起因是，经过是结果是从而可以知道《草船借箭》是按照的顺序写的。2、《草船借箭》一开始写了，最后又写了，这种写法在写作中叫做。课后反思一、本课的亮点(一)、充分阅读名著，更好理解人物《草船借箭》一课因为是根据《三国演义》改编的，因此，在教学之前，我让学生充分地阅读了青少版的《三国演义》，使学生在课堂上真正了解了整个事情的前因后果，也有利于学生把握人物的性格特点，很好的服务于了自己的教学。（二）、小组活动充分，主观能动性强在感受诸葛亮的神机妙算时，我把以小组学习的形式，让学生自主合作探究，剖析文本所体现出的诸葛亮的神机妙算，在汇报交流的环节，让学生以小组的形式进行汇报交流。我则根据学生所谈的进行适当引导，从而使学生更好地把握人物的性格特点。（三）、创神情景教学，深入人物内心《草船借箭》这篇课文的故事发生在距今1700多年前的古代，作为21世纪的小学生在把握人物性格特点、体会人物情感方面有些时代的陌生感，为了更好地帮助学生理解，我主动进行情景创设。比如在体会诸葛亮的“笑”时，有学生谈到了，诸葛亮可能在笑鲁肃，我及时的抓住生成点，引导学生说，现在我们就在那条船上，我就是鲁肃，你来安慰安慰我吧，学生进而入情入境地读文本了，进而拓展，让其他同学也来安慰安慰我，从而起到了以点带面的效果。另外在体会不同人物的不同感情色彩及性格特点方面，我也进行了大胆的创设，在体会完诸葛亮的神机妙算之后，我让学生和老师一起回到1700多年前的三国时代，请学生自由选择周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮等角色，进而以采访的形式，让他们真正谈出当时自己的内心感受，从而使学生真正确切的感受到不同人物不同的性格特点，进一步进行生成：草船借箭终于成功了，面对此情此景，请角色扮演的几名同学分别谈一谈自己的感受，并带着这种感受再去走进文本去入情入境地读，进而体会人物的性格特点。（四）、联系《三国演义》，感受《草船借箭》除了在课前让学生充分地阅读《三国演义》，还在课后拓展环节让学生继续阅读《三国演义》中《草船借箭》的相关内容，并把《草船借箭》的故事讲给爸爸妈妈听。都说读书百遍，其义自见，对于经典名著的教学，反复阅读是理解体会文本的不二法宝。二、今后教学中应注意的问题在教学中的语言还需要进一步地锤炼，另外，板书的