信息技术学科的工作总结（6篇）

信息技术学科的工作总结（6篇）

信息技术学科的工作总结1

本学期在学校的领导下，并结合我校的实际状况开展了信息技术教育、教学工作。学期接近完毕，回忆一学期以来的工作，现总结如下：

一、结合实际，开展好常规教学。

1、开学初，便制定出切实可行的教学规划，并严格按教学规划进展上课。在教学过程中，对详细的教学内容都进展了仔细的教学分析，并写成教案上课。收到较好的效果。

2、在教学中，我常常讨论学生的思想进展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的状况下，我们从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力进展的小嬉戏，把这些嬉戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既稳固了所学学问，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力进展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但把握了规定的信息技术学问和到达了规定的操作技能水平，而且还从嬉戏中学到了很多其它的学问。信息技术课已经成了学生非常喜爱的课程之一。

3、在教学之余，我们还努力搞好我们的其次课堂，在其次课堂里，学生既能玩得快乐，又能学到很多平常在信息技术课上学不到的学问，比方有的学生学会制作一份简洁的小报，有的学生学会了用计算机网络来解决一些其它学科学习中遇到的问题。

二、加强教学教研，努力提高业务水平。

教学的成败取决于教师，教师的素养的凹凸直接影响着课堂的教学质量，在本学期，在教学之余，加强了对业务的钻研。在本学期，县局进行了中小学优秀课件制作活动，我校几名教师都参与了这次活动，上报的作品不管是质量上还是数量上均居首位，受到了好评，得到了校领导的认可。

三、充分发挥优势，提高学校办学的信息化进展的水平。

作为信息技术教师，应走在学校信息技术进展的前沿，除了搞好信息技术教育教学外，我们还担负着很多其它的任务。学校其它学科公开课的课件制作，学校乃至全镇的机房和各室的计算机的维护和修理根本上都由我来完成。信息技术是一门不断进展的学科，展望学校的进展和学科的进展，我觉得还有很多学问要学，还有很多事情要做。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，争取取得更大的进步。

信息技术学科的工作总结2

当我们对信息技术与课程整合的目标（意义）、内涵有了清晰的熟悉后，作为一线的教师，最重要的是实质途径要把握信息技术与课程整合的方法。下面就以信息技术参加语文教学来谈谈。

一、不妨“拿来主义”，实现资源重组

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不行能让学生进展自主发觉和自主探究；教师主宰课堂、学生被动接收学问的状态就难以转变，新型教学构造的创立也就无从说起。新型教学构造的创立既然落不到实处，创新人才的培育自然也就落空。

但是重视教学资源的建立，并非要求全部教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广阔教师应努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以实行“拿来主义”。教育网上的国之源就是一个很好的资料库。固然，我们在搜集资源的同时要留意重组。由于一种课件的设计方案，表达一种教学理念或教学方法，并不肯定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差异的。如何保存一个课件的有效局部再进展简洁的修改而后使用是每个教师必修的一项新技能。模块型课件、基于资源库的课件渐渐被大多数教师所承受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，我们可依据需要自行参加或削减相应内容，有所取舍地为教学效劳。

二、结合学科特点，推动模式建构

（一）新型教学构造的创立要通过全新的教学模式来实现。

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指单一界面上不单有诸如“向前”、“向后”等按钮，而且还增加了某一动画片的卡通人物。且不说教学内容如何，仅仅这些点缀，就让学生眼花缭乱，提升教学效果。比方用激趣法来导入，用激趣的导语，先抛“砖”，以引“玉”，便于学生进入新学情境。特级教师于漪要求授课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住。由此可见，引人的导语，对激发学生的学习兴趣起重要作用。如在上《猫》一课时，我先让学生倾听一种声音，学生一下子都非常感兴趣地竖起耳朵来听，听完后提问听到什么声音，大家异口同声地答复：“是猫叫。”“对，是猫叫声。”我加以确定之后，又让学生学猫叫，立刻教室传出“咪咪”、“喵喵”、“嗷嗷”??小猫、老猫、很多猫叫声，“猫，喧闹非凡，同学们都积极、主动地参加，于是我趁机引入新课，板下课题——猫，为学生创设新学情境。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或要求，往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能到达预期的效果或要求时，就成为一种有效的教学模式。

（二）要关注学生的的思维动态。

在课堂教学中，一位好的教师擅长驾驭学生的思维，随时调控自己的教学进程，以照看学生的思维进程。课堂中电脑无法感知学生的思维进程，有些处理虽然精妙，但学生的认知水平有限且存在差异，所以教师要依据学生的学情，合理掌握节奏按部就班，循序渐进，让每个学生都能积极、主动地进展默读和朗读，即全身心参加阅读过程。如当教师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干帮助阅读课件来进展学习。这些课件不仅能供应适合学生理解水平的、既好玩味性又符合科学性的阅读材料，还可通过转变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度等。

（三）教师要重视与学生的情感沟通。

学生是一个个鲜活的精灵有着丰富的情感，教师需要使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，经常能抓住学生的留意力，让学生随着教师一起去体验情感，深刻地理解教学内容，提高教学效果。信息技术的使用依靠于电脑，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特殊留意适时地与学生进展情感沟通，准时分析学生的情感反应信息，弥补计算机的缺乏。

三、熟悉多媒体弊端，更好为教学效劳

（一）多媒体课件的制作效率低且不能通用。

很多人制作课件，动身点不是为整体的教学效劳，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”为此花费许多的时间、精力或金钱来制作课件。由于这个课件从一开头就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开头就打算了它不行能用在别的课上或者不能用在别的教师的课上。这样搞出来的课，大局部都是很好看的。信息量也是大的，这是事实；这个课是花了几个乃至十几个小时的艰辛苦动弄出来的，效果固然会显得好一点。莫非这就等于效率和效益高了吗？平常用一两个个小时备的课，现在由于要用多媒体，花了十几个小时去预备，也就是说多投入了几倍的时间和精力，而那节课能好几倍吗？固然计算一节课的效益，不等同于这么简洁的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？为一节课就这样翻肠倒胃，挖空心思。试想其它的课还能这样作吗？这对学生、对学校又有什么好处呢？

（二）多媒体教学缺少敏捷性。

外表上看，运用多媒体帮助教学能充分调动学生的各种感官的功能，激发学生学习语文的热忱和剧烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能根据教师事先设计的程序按部就班的进展：每篇课文也是由教师分割成若干支离破裂的板块呈现在学生面前这样，教师成了多媒体课件的操纵者，学生只能被动承受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的沟通活动。假如课堂争论中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，一旦发觉问题有偏离也无法准时订正，这就是多媒体的弊端之二。

（三）多媒体教学无视学生的记忆力量和听觉力量。

在语文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思索，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事。原本“听、说、读、写”是语文不行缺一的力量，如今新理念指导下的课堂，特殊强调“想”和“说”的力量培育，而无视了听的力量训练，多媒体的课堂更是如此。俗话说：“眼观四路，耳听八方”，莫非我们的培育目标只需“观四路”而弃“听八方”吗？这样的课堂严峻的扼杀了学生“听、记”的力量只求片面而弃全面。

（四）多媒体课件也影响了教师的共性进展。

语文课堂中，教师的言语，神情、姿势等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。使用多媒体后，教学的双边活动成了教师展现课件动作，学生观看屏幕，难以起到让师生进展正常沟通的作用。

综上所述，信息技术是一把“双刃剑”。信息技术帮助教学应当把信息技术的功能定位在“帮助”上。依据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体帮助教学，努力优化教学过程，查找多媒体技术与英语教学的最正确结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，使我们的英语教学从有效走向高效，最终实现学生的全面进展。

信息技术学科的工作总结3

一、问题的提出

21世纪，由于以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用，信息的猎取、分析、处理、公布、应用等力量将成为现代人最根本的力量和文化水平的标志，综合素养的提高是现代人的根本要求。因此，信息技术教育将是培育现代人的重要途径，信息技术课程的现代化是其中的核心因素，探究符合培育现代化的人的目标的新型信息技术课程，将成为21世纪教育改革必需充分考虑的一个问题。

信息技术的飞速进展，必定会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息化是当今世界经济和社会进展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类力量的制造性工具。为了适应这个进展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面对21世纪根底教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有肯定的穿插性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的讨论与实施为学生主体性、制造性的发挥创设了良好的根底，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向进展。

那么，在网络环境下进展教学具有哪些优势？怎样利用网络在学习中培育学生的创新精神和实践力量？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。20xx年底，由武汉市教科院统一开题，我校正式提出对“信息技术与语数外学科课程整合的理论与实践讨论”这一课题进展讨论。

二、讨论目标

以提高教育质量为目标，以资源设施建立为根底，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培育具有创新精神和实践力量的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本转变。

1、教师目标：通过课题实践，能娴熟的调用网上资源；能把握简洁的网络课件的制作；实现学科与学科间的融合、提高课堂效率，初步探究出各学科利用网络资源指导学生学习的模式；使学生对学科教学产生深厚的兴趣。

2、学生目标：培育使用信息技术的兴趣，带着问题上网并且努力解决学习等方面问题，提高学生分析问题和解决问题的力量；能比拟娴熟地操作计算机，下载网上有用资源，独立地完成某项任务，增加学生有效利用信息资源的力量；能通过下载资料、共享资源、相互争论、到达沟通和理解的目的，培育学生的信息素养；通过对新的资源的汲取，丰富自我，敢于提出问题，发表见解；能做到具有良好的创新意识，遇到问题、困难不灰心的坚韧毅力，具备初步制造力量，增加学生的实践力量。

三、课题讨论的详细实施

承接课题后，学校快速成立了以校长商怀建为课题组长，语数外三科骨干教师以及电教室主要人员参加的课题讨论小组。并制定了切实可行的讨论方案。确定了课题的主要讨论内容：

现代信息技术与学科课程整合的方法讨论、信息网络环境下新型教学模式讨论、信息技术教育与创新人才培育讨论、基于网络环境的信息资源应用讨论、基于网络环境的个别化学习模式讨论、基于网络环境的协作式学习模式讨论。探讨信息技术与学科课程整合的方法和规律、建构信息网络环境下新型的教学模式、探究现代信息技术与学科课程整合培育创新人才的方法途径。提高学生的信息素养和信息力量、培育学生自主发觉、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知力量进展，全面提高学生素养、提高教师运用信息技术设计和组织教学的力量。

包括以下几个方面的主要内容：

①关于信息技术与课程整合的思想。

②关于信息技术与课程整合教学过程的主体教学模式、教学方法、策略。

③关于信息技术与课程整合学生学习方式方法。

课题组对现代信息技术与学科课程整合的模式、方法、方式等进展理论论证和试验论证，构建相应的教学平台系统，收集有关的教学案例，制作相应的教学软件，进展各层次的公开观摩教学。学校20xx年的青年教师五项技能竞赛中的优质课竞赛决赛课中有多人利用信息技术整合的方式进展授课，取得了良好的效果。我校的英语教师黄小东参与全国信息技术与学科课程整合教学课例竞赛获全国一等奖。

通过讨论，我们取得了一些阶段性的成果：

（一）确立现代信息技术与学科课程整合的理论依据建构主义认为：学问是通过学习者在肯定的情景下，借助他人的帮忙，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。强调：

⑴以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮忙和促进作用；

⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与肯定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知构造中的有关阅历去同化和顺应当前学到的学问，并给予新学问某种意义，假如原有阅历不能同化新学问，则要重组原有学问构造；

⑶强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与四周环境的交互作用对学问意义的建构起着关键的作用；

⑷强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进展自由探究和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来到达自己的学习目标。

以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最抱负、最有用的认知工具。课程整合中，强调信息技术效劳于详细的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为猎取信息、探究问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培育学生学会把信息技术作为猎取信息、探究问题、协作争论、解决问题和学问构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、沟通工具、个别辅导工具、情境探究和发觉学习工具、信息加工与学问构建工具、协作工具、研发工具、情感谢励工具等。

（二）初步把握信息技术与学科课程整合的主要教学方法

1、任务驱动式的教学过程

课程整合以各种各样的主题任务进展驱动教学，有意识的开展信息技术与学科课程相联系的横向综合的教学。这些任务可以是详细的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思索问题、解决问题的动态过程中进展学习。通过一个或几个任务，把有关的学科学问和力量要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要把握的学习目标的学习。

2、力量培育和学问学习相结合教学目标

课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会学问上，而是转到学会学习、把握方法和培育力量上，包括培育学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个布满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有规划的动手实践过程，它有助于培育学生的创新精神和实践力量，并通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能渐渐迁移到其他领域。

3、主体教育方式下的探究式教学模式

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和制造性。学生被看作学问建构过程的积极参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地猎取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和询问者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它自始至终是以学生自主探究为主线的。

4、个别化学习和协作学习的和谐统一

信息技术供应了一个开放性的实践平台，利用它实现一样的目标，我们可采纳多种不同的方法。同时，课程整合强调“详细问题详细分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采纳不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进展因人而异的学习是很有帮忙的。但社会化大生产的进展，要求人们具有协同工作的精神，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，学生可以在自主探究的根底上组成学习共同体，协作完成任务。

（三）信息技术与学科课程整合的教学平台根本完成

课题组组建现代信息技术与高中数学课程整合教学平台系统主要包括“几何画板”、“课件大师”、“microsoftoffice”、“authorware”、“dreamweaver”、“flash”和联接因特网的校园网组成。教师利用课件的途径和方式发生根本变化，不再强求教师制作很精致的展现型课件，而是要求教师能学会利用各种网络和现有资源按自己的教学思路简洁修改后能较快使用，提高使用效率。课题组制作的课件也由展现型向网络化，互动化转型，适应课题需要。

固然，我们的讨论还处在开头阶段，还有许多问题有待我们在今后的工作和讨论中去探究。课题的讨论也将对我校的教育教学工作起到更大的促进工作。

信息技术学科的工作总结4

我园建园于1993年，坐落在北京南城方庄小区，20xx年分园在西罗园小区成立。作为北京市一级一类幼儿园、丰台区示范园，建园伊始我们依据园所所处小区周边环境、学前教育进展的趋势和我园确立了自从“八五”以来跟随国家级、市区级课题讨论所积淀的阅历和优势以及现代社会对人才的要求，明确了把信息技术作为探究幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建立的重要内容，广泛应用于教育实践。多年来相继开展了“信息技术与美劳嬉戏的整合”、“信息技术与科学活动的整合”、“信息技术与区域嬉戏的整合”的实践讨论。在实践中我们通过创设信息技术化的互动环境，让幼儿最大限度地使用信息技术设备，使信息技术逐步成为儿童得力的认知工具；成为教师专业成长的平台；促进我园进展有效手段。通过信息技术与课程相整合的讨论，探讨信息技术如何效劳于幼儿园安康、语言、社会、科学和艺术等领域课程。利用信息技术教育手段，激发幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学习的仆人，促进幼儿保持卓有成效的高效率的学习和体验，促进幼儿形成良好的思维方法和思维素养，养成探究、求新、独立、求实的共性品质，为他们终身进展奠定良好的根底。

一、更新观念，加强硬件和教师现代信息素养建立，使信息技术与幼儿园课程整合走入更为宽阔的天地。

设备和观念更新一起抓，硬件和软件建立同时上，是推动信息技术与幼儿园课程整合之两翼。因地制宜建立低本钱高效益的现代信息技术教学环境是开展信息技术与课程整合的前提。

从最早的幻灯机、投影仪到386电脑，始终到现在的网络化信息技术的建立，我园始终坚持将资金重点投入到信息化建立上，到目前我园每班拥有2—4台电脑，每班配备有数码相机摄像头，移动硬盘等外接设备，并为教师的教学工作配备了大量的软件设备，班内教师和幼儿使用的计算机实现了联网和上网，我园建立了自己的内网，其功能定位是效劳于教师和幼儿，教育教学资源库通过内网实现了教案论文沟通，教育教学课件、软件资料共享，教学治理网络化。教师可以利用内网下载课件，进展教学，同时实现资源的共享，教学设施的网络化，使得学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制。针对孩子的特点和需求设计了可以供他们使用的内网，在教师的指导下孩子们可以上网找自己喜爱的动画片、图片等资料，让孩子拥有自己的绿色网络空间。同时我们进展了外部网站的建立，其功能定位于一是幼儿园的窗口门户，同时也是家园互动的沟通平台，幼儿园定期公布幼儿园的热点新闻，家长可以上网观察有关信息，网站实现了幼儿园活动的延时的视频呈现，家长论坛和班级博克的建立，给家长、教师、幼儿园搭建了一个互动的教育平台，我园在20xx年建立的分园后还建立了分园与主园间的远程监控和网络对话。例如在“新年”主题活动中，主园和分园的孩子们通过网络视频对话，争论怎样设计、制作新年贺卡，并通过网络第一时间内观赏到对方的作品，两园的幼儿共渡新年。

我们注意教师观念的先导作用，仔细组织教师学习教育理论，更新教育观念，大胆探究和改革教学模式，让大家了解信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革，为此，我们努力培育一支把握现代化技术，具备现代化教学力量的教师队伍。使教师熟悉到学会驾驭信息技术，实现自我进展、自我超越是自我成长的需要，从1994年进展dos的培训到目前全园教师能够娴熟使用计算机的相关软件进展教学活动，这些都来自于教师对信息技术的学习积极性和自觉性。我们着重考察教师收集、分析、处理、运用信息的力量，要求教师能充分利用网络收集有关提高教育质量的资源。要求全园的教师能娴熟使用、操作计算机，能把握word、powerpoint、excel、flash等一系列操作方法。我园每学期开展一次课件制作竞赛，使教师课件制作力量逐年提高，要求教师每学年至少撰写一篇与信息技术教育有关的论文、每月撰写一篇与计算机信息技术相关的案例、教学笔记等，并通过教师之间相互观摩、相互介绍各自阅历、相互切磋等形式，提高了教师的操作水平和信息理论素养。

二、贯彻《纲要》精神，探究信息技术与幼儿园课程整合，形成园本课程。

从信息技术与幼儿园课程整合入手，创新教学构造，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的抱负切入点。

（一）教育观念的创新。

通过几年的讨论，我们引导广阔教师不断在教学中树立了四个方面的观念。

即：以孩子为主体，提倡开放式的教学观念；

敬重孩子个体差异，树立教育民主化的观念；

充分信任孩子制造潜能，培育孩子创新思维的观念；

全面理解素养教育内涵，确立现代人才观和科学教育质量观。

教师观念的更新，从根本上转变了传统教育理念，为创新教育的开展奠定了思想根底。

（二）教育方法的创新。

1、创设了符合幼儿年龄特点的信息技术化环境。

我们本着有利于幼儿观赏、有利于幼儿获得更多的信息、有利于幼儿与家长的互动和参加、有利于嬉戏的原则，例如在公共环境创设中以美劳作品为载体培育幼儿的审美，以信息技术为手段丰富幼儿的信息量，幼儿在观赏我国传统的藤艺、纸艺、雕刻等传统手工艺的美的同时，通过信息技术设备让家长、幼儿了解了许多手工艺品的制作工艺与进展和好玩故事。例如，液晶电视滚动播放录像资料和幼儿生活片断资料，摄像头记录幼儿活动的影像，mp3播放器和cd机为家长和幼儿供应更为丰富的视听资料，使幼儿和家长获得了大量的相关信息，与环境产生更为有效的互动。

由于幼儿年龄不同，为孩子们创设的计算机环境也是不同的，对于小班的幼儿来讲，引发幼儿参加兴趣是第一位的，所以我们创设了富有童趣的计算机环境，让孩子不但乐于操作计算机，更加乐于来到这里嬉戏，同时从多角度提高了幼儿参加嬉戏的水平。比方在墙饰环境中设计生动、好玩的卡通或动物形象，吸引幼儿自己取放光盘，并把取放光盘的方法规章通过图片物化在墙饰环境中，促进幼儿与环境产生有效的互动。对于中大班的孩子来讲他们的认知水平不断加强，单独的进展计算机活动，许多时候不能够满意幼儿进展的需要，这就需要把计算机活动与其它活动相整合，已到达通过计算机活动帮助幼儿学习进程的目的。

2、设置软件名目

为了培育幼儿做事有条理性，结合计算机活动涉及光盘软件数量、种类许多的问题，教师和孩子们共同商讨了要设置计算机区的软件名目，孩子们结合自己的需要设计软件名目的形式，并按软件的不同形式进展分类，比方分为：益智类、影像类、音乐类、嬉戏类等，各班的孩子都发挥着自己的聪慧才智，以更加便利自己的计算机嬉戏活动，同时在软件分类后，孩子们结合自己不同的喜好，向大家推举自己喜爱的软件内容，在这个活动中，也吸引了家长的参加，孩子们和家长一起选择、推举软件，大大丰富了软件资源。为了保证软件名目的有序，孩子们定期检查光盘是否方对了地点，在嬉戏时也关注着软件的完好性。

3、建立计算机嬉戏规章

为了培育幼儿良好的计算机操作习惯爱护幼儿安康，教师和孩子们还共同总结了一些计算机活动区的规章，例如计算机嬉戏要轮番，孩子们制作计数器，利用计数器帮忙自己排队，这样既不影响孩子进展其他活动，又在计算机旁站上了位置。为了爱护孩子的视力，在计算机活动区教师和孩子们共同设立了此方面的提示。每隔30分钟要让孩子离开计算机以保证不要让孩子的眼睛过度疲惫，利用定时器规定上机操作时间。另外还有其它计算机嬉戏的规章，比方：上机前洗手、不要离电脑太近、使用鼠标的方法、安全提示等。教师和孩子们共同争论，理解每条规章的意义，把规章用图画表示并贴在计算机旁边比拟惹眼的地方。将教育目标物化在环境中。

4、计算机外部设备的使用

在与计算机进展互动时也少不了外部设备的参加，比方数码相机和摄像头，孩子可以利用数码相机记录下自己的作品并保存到班级资料库中，这一系列的工序都是有孩子自行完成，另外孩子们可以利用摄像头记录自己的作品、记录自己的舞姿，利用计算机信息技术设备将过去的表演进展再现，启发幼儿的原有阅历。计算机、数码网络产品的投入为幼儿主动学习供应了互动的平台，幼儿在学习中可以上网查信息；可以在幼儿园的资料库中找资料；可以把自己的作品用数码相机、摄像头记录下来；可以通过远程监控与分园的小朋友对话沟通，信息技术产品成为幼儿、教师和家长学习、沟通、互动的好朋友。使计算机区域与幼儿各个嬉戏区域很好的整合。这些都是传统的教育手段不行比较的。孩子们还可以利用打印机把虚拟的作品变为现实，当孩子们拿到自己的计算机作品时，他们的欢乐是不行言表的。

（三）教学模式的创新。

信息技术对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色（讲授者——指导者）、幼儿的地位（承受者——主体）、媒体的作用（演示工具——熟悉工具）以及教学过程（传统的规律分析讲授过程——发觉问题、探究问题、分析问题、解决问题）进展变革，从而构建一种适应现代教育的新型教学模式——探究式教学模式。如何把信息技术从作为帮助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在自主学习、主动探究等方面的优势，建构在网络环境下自主学习的方式，是我园进展信息技术与课程整合所追求的目标。对于2-6岁的学龄前的`幼儿来说环境的隐性教育作用是特别巨大的，而幼儿园中幼儿参加环境的创设，与环境产生互动又是孩子们进展的重要途径。

我园从2023年开头，开放地利用现代信息技术教学手段，从“黑板演示”到计算机（网络）、（cai课件），教学手段质的飞跃给信息时代的新型教学模式的构建打下坚实的根底。我们力图通过信息技术，为幼儿全面素养的进展、潜能开发和健全共性的进展供应宽广的教育空间和多样化的教育渠道；让幼儿学会获得、利用、综合和制造信息，形成信息化社会环境下的学习习惯、学习力量、把握学习方法；为创设自主的学习条件，便于幼儿个别化学习，使每个幼儿获得相应的进展，从而使教学模式从传统的单向式和填鸭式的教学，走向多向互动式和主动探究式的教学。就拿大班的主题活动–《我的成长》来说，了解自己是如何来的，是一个特别抽象的问题，教师让幼儿拿来照片和家长拍摄孩子成长的dv，让孩子看看自己身体成长的过程，同时利用班级中有一位教师怀孕的契机，开展了“我在妈妈肚子里什麽样”的主题调查工作，并将孩子们从网上收集的相关资料展现在环境，在教师带着下孩子们用数码相机和dv录下怀孕教师一天的生活，幼儿了解了怀孕的妈妈不简单，从中引发了孩子们纷纷表示要帮忙妈妈、教师做什么，教师抓住这个契机，让孩子们体验怀孕的辛苦，孩子们将气球、枕头、鸡蛋、放在自己的衣服中，要带着自己的气球宝宝、枕头宝宝和鸡蛋宝宝进展一日的活动，让孩子真实地感受父母对自己的爱，从而让孩子们把爱升华到爱家人到爱并敬重四周的人。

三、信息技术与课程整合，促进及教师的成长。

教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的沟通，这应当是一项非常具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪慧才智去讨论，去思索，去制造；也应当是一种能体验成长欢快——孩子的成长和自己的成长——的工作。但是，传统教育的功能定位，使教师的工作降低了它的挑战性和制造性，失去了它原本应当具有的魅力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。信息技术与整个教学过程有机地融合在一起，教师的主导地位得到进一步的提升和加强，教师所扮演的角色由学问的传授者变为学习的指导者，这就更需要教师不断地充实自己。讨论性学习和合作性学习的目的是让教师具有信息的收集和处理力量，通过选择和确定讨论专题以科学讨论的方式猎取学问、应用学问、解决问题，提高参加讨论探究的积极性，进展创新精神。如通过网络帮忙学习、把握某种软件的应用方法，或者通过e-mail电子邮件对其进展跨越时空的学习指导，或者通过分组沟通等以到达教育教学效果的最优化。计算机为教师更好地开展讨论性学习和实现协作式学习供应了良好的技术根底和支持环境。

信息技术环境为教师的反思型讨论供应了更为有效地支持。例如，教师很好的利用信息技术设备和数码设备，观看孩子在嬉戏中的表现，适时地播放再现使嬉戏讲评时不再是枯燥的而是生动形象的，教师利用数码相机记录孩子的成长，并利用多种软件制作成孩子的电子成长档案，并呈现给家长，使家长看到了孩子们好玩的成长故事。教师们都说，数码相机已经成为我们观看记录幼儿的另一支笔，而且是一只魔法笔。信息技术的有效支持使教师学会观看，学会思索逐步从阅历型教师转化成为反思型教师。

信息技术学科的工作总结5

信息时代的到来不仅快速地转变着人们的传统生活、工作和学习方式，而且为教育的进展注入了新的活力，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和共性化。随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，应用信息技术的教学也是新课程改革的新主流。英语学科属于文科中较难的一门学科，其学科的特点导致在教学中对现代信息技术手段的依靠性更强、更迫切。

那么，如何将英语学科与现代信息技术相结合呢？应当从哪些方面来切入呢？本人结合自身在英语教学中应用信息技术的体会，谈一谈现代信息技术在英语教学中的应用。

一、信息技术效劳于课堂教学

信息技术具有容量大、速度快、可重复性、承受面广、生动形象等优势。信息技术的介入可以弥补教材的缺乏，打破时间和空间对教材的限制，使课程资源的整理使用变得更有条理。

运用现代信息技术帮助英语课堂教学，能够使口语，文字与声像结合，生动形象地展现认知对象，激发学生学习兴趣。同时，多媒体的运用可以调动学生多种感官，使教师不易讲清晰的问题，得以讲清说明，利于提高教学效果，到达教学目的。在课堂教学中，我们可以从以下几方面入手来最大程度发挥信息技术与英语学科整合的优势。

1、激发学生兴趣，引发学习动机。

学生的兴趣和情感等心理因素对其认知过程会产生重要影响，当学生对所学的学问产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出憧憬和求知的剧烈欲望，产生积极、主动的学习动机。因此，选用恰当的信息技术手段帮助于教学，可以形象详细、生动活泼的表达教学内容，创设良好的学习气氛，激发起学生的情感及学习兴趣，到达先声夺人，引人入胜的教学效果。

北师大版高中英语教材模块二第四单元的主题就是cyberspace（网络空间）。假如运用传统的一支粉、笔块黑板的教学方式，本单元的许多内容将无法呈现，学生也会感到纸上谈兵，无聊之极。这就使得信息技术的运用成为课堂上必不行少的一局部。在本单元第四课virtualtourism(虚拟旅游)的教学中，教师可先向学生展现一些图片，带着学生观赏奥克兰的美丽风景，进而问学生“你们想不想到这里去旅游？”学生的答复确定是“想去”。接着向学生展现一张世界地图，让学生了解到新西兰离中国有多远，问学生“假如我们没有太多时间和金钱，怎么才能去这里呢？”由此引出本课话题“让我们一起到奥克兰.新西兰去虚拟旅行吧”。这时学生的学习兴趣和积极性已经得到充分的调动，课堂教学效果便不言而喻。再如，在学习本书第五单元第一课performance(表演)时，教师可先播放一段阿兰尼斯的演唱会片段，进而让学生用英语做出评价，这样学生就自然而然的学习了关于演出的一些词汇。第一课的阅读文章“阿兰尼斯—名副其实的唱歌家”也会让学生布满兴趣的读下去。

2、创设情景，鼓励学生自主学习。

建构主义学习理论认为，学问不是通过教师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮忙，以及必要的学习资料(文字资料、音像资料、多媒体课件或internet上的信息等)通过意义建构的方式获得的。它提倡课堂教学应是在教师指导下的、以学生为中心的自主学习过程。

新课标北师大版英语教材所选话题许多与生活联系严密。所以采纳情景教学法比拟适合，常会收到意外的良好效果。教师可运用适当的演播方式以及创设信息图的方法，再配以其他的活动，使学生产生临其境的感觉，主动自主地完成学习任务。第十单元其次课therightprice的主要内容与讨价还价有关。教师可以展现商品图片和参考句型，让学生充当卖方和买方的角色分组练习用英语讨价还价，进而总结讨价技巧。学生的学习过程由被动承受变为主动学习，教学效率也得到极大的提高。

3、形象教学，突破重点、难点。

信息技术应用于课堂教学中形象直观，引人入胜。在课文教学时，可以利用多媒体技术给学生设计出各种图表，帮忙学生整体理解课文；同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法学问，结合语言环境进展大量操练，有助于学生理解语法构造，轻松地把握所学的学问。学生在学习现在完成进展时与现在完成时的区分时，教师可向学生展现形象的图片以及动画，两种语法的区分便一目了然。

在课堂教学最终的总结环节，教师可利用多媒体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的熟悉。另外，还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次表达本课的重点、难点。在北师大版英语教材第十单元第三课yourmoney的教学中，教师可在课文阅读完毕后，向学生按挨次展现五元钱、黄河水土流失、一棵树和一片绿洲的图片，引导学生复述课文，重温重点词汇和短语。总之，信息技术在提高学生学习英语的兴趣、强化留意力、鼓励自主学习、增加把握学问的力量等方面起到了很好的作用，极大的提高了课堂教学效率。

二、信息技术应用于其次课堂活动

其次课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有规划、有组织地对学生进展的多种多样的教育活动。其次课堂是整个教学体系中特别重要的一个组成局部。英语其次课堂活动与课堂教学有着亲密的联系，是课堂教学的必要补充，是实现教学目的的重要途径之一，也增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径。信息技术的特点之一是资源极其丰富，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，为学生的学习翻开了便利之门，开拓了一条学习的新路。信息技术应用于其次课堂活动更有利于提高课堂教学质量，培育学生学习英语兴趣。

1、培育学生对英语的长久兴趣

《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以激发学生的学习兴趣和热忱，使他们积极主动地学习，自愿应用是令他们把握英语这门语言的最正确途径。

教师要积极引导学生开展各种课外活动，如英语影视观赏、英语诗歌观赏、英语美文观赏，让学生体会到英语的语言美，从而对英语学习保持长久的兴趣。此外，还可以鼓舞学生参与英语唱歌或演讲竞赛、在网络查找英语习语、进展人机英语会话，拓展、运用课堂所得，营造良好的学习环境，常常进展英语交际，学生就能学得较好，学习兴趣也就得以保持。

2、构建学生共性化的信息、资源库

教师引导学生在学习的过程中，不断收集、积存素材，使每个学生都有自己的、分类齐全的、便于查找和应用的信息库，如生词库、语法库、错题库、作文素材库等。各种信息库的建立不仅有利于学生形成系统的网状学问构造，还可以让学生进展有针对性的复习以及练习，提高学习效率，减轻课业负担。

例如，每次做过习题后教师可以让学生把自己的错题输入电脑，进展细化分类，保存在自己的错题库中。每隔一段时间对错题进展练习，将已经把握的错题排解，未把握的错题连续保存，循环往复直至错题全部把握。作文素材库则是要求学生将所学的英语句型、短语、和词汇分别归类到不同的作文素材工程下，便于每次写作时查找信念。随着学生学问的不断增长，素材库也会不断的扩大，学生写作时也自然更得心应手。

3、为语言学习供应实践时机

英语学习的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。bbs、电子邮件、英语专栏谈天室、、blog、在线答疑等为学生供应了实践的重要时机。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在沟通中不知不觉地提高自己的写作水平。学生还可以相互用英语谈天，相互切磋、争论、解决学习中的困难并提高英语会话力量。

传统教和学的关系是传授学问和猎取学问，也就是说“我喧你记”，使我们的教学方法具有凝固化的趋势，使学生陷入被动地学英语的状态中，无形中也扼杀了学生的兴趣。信息技术的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，简单激发学生兴趣，引起有意留意，加深印象，帮忙学生长久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

如何做到最优化整合和利用信息技术为英语学科教学效劳，作为一线教师的我们应转变观念，摆脱固有的思维定势，不断探究新学问和新理论，让我们的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展和张扬！

信息技术学科的工作总结6

一、加快信息技术环境建立，完善信息化效劳支持系统

为了更好的协作子课题的实施，学校加大了硬件投入。为每个教室配置了彩电，幻灯机。新建了一个多媒体教室，配置了投影仪，视频展现台和多媒体电脑。开发教育信息网，实现资源共建共享。装备视频设备，增加信息数字化力量。后期在上级领导的支持下，学校投入50万元新建了两个网络教室，更换了114台崭新的品牌电脑，子课题的实施制造了良好的条件。

二、学校重视，建立评估机制，加强宏观治理

该课题已经纳入学校教育科研的规划中。从现代教育技术的培训、治理、应用及信息资源建立等方面都纳入学校现代教育技术工作全面考核。

1、规定全体教师每期听信息技术课不得少于10节；

2、每期教师运用信息技术上课不得少于35节，开展全校性的重点课例讨论。

3、教