《学前心理学》07 学前儿童的思维和言语

学前心理学PART07学前儿童的思维和言语第一节思维概述 第二节学前儿童思维的发展与培养第三节言语的概述PART07学前儿童的思维和言语第一节思维概述

第二节学前儿童思维的发展与培养第三节言语的概述理解学前儿童思维发展的基本理论知识。掌握学前儿童思维发展的基本特点。初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动及促进学前儿童思维发展的策略。理解学前儿童言语发展的基本理论。掌握学前儿童言语发展的基本特点。初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动及促进学前儿童言语发展的策略。一、什么是思维案例7-1当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出不同结论：洒水车刚刚洒过水；昨晚下过雨。这是一种什么心理过程呢？（一）思维的概念思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。人们在学习、工作和生活中，每当碰到一时不能解决的问题时，往往会说“让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”，就是指人的思维活动。（二）思维的特性1.思维的间接性间接性是指以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物，表现为人能借助于已有知识经验，来理解和认识另一些没有被感知或不可能被感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。2.思维的概括性思维的概括性表现为思维反映的是一类事物所具有的共性。反映的是事物之间普遍的、必然的联系。在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律性抽出来加以认识，这就是思维的概括性。二、思维的种类从个体发展来看，思维可以分为直观行动思维，具体形象思维和抽象思维3种。直观行动思维抽象思维具体形象思维1.直观行动思维直观行动思维是在对客体的直接感知和实际操做过程中进行的思维，又称为直觉行动思维。其主要特点：思维是在直接感知中进行的，思维不能离开直观的事物。思维是在实际行动中进行的，离开了动作，思维也就终止。2.具体形象思维具体形象思维是利用头脑中已有的具体形象（表象）来解决问题的思维。例如，进行计算时，幼儿需将数目和具体事物联系起来，如对于“3+2”，他需先想着是“3个苹果加2个苹果”，或“3只小兔加2只小兔”才能算出得数。3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。例如，科学家的研究探索和发现客观规律，学生理解和论证科学的概念和原理以及对生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象思维。成人在解决实际问题的过程中，往往是以上3种思维相互联系、综合运用。根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。（二）从探索答案的方向来看2.发散思维发散思维也叫求异思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式，是指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。1.聚合思维聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维方式。三、思维的品质思维的广度思维的灵活性思维的深刻性思维的敏捷性思维的逻辑性思维的独立性（一）思维的广度思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。（二）思维的灵活性思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活性的具体表现是，当问题的情况与条件发生变化时，思维能够打破旧框框，提出新办法。（三）思维的深刻性思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析得彻底。（四）思维的独立性思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助，独立地提出问题、独立地寻找答案、独立性并不易受他人暗示。（五）敏捷性（六）逻辑性思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。它是人们在短时间内当机立断地根据具体情况做出决定、迅速解决问题的思维品质。思维敏捷的人对问题较快的反应，是经过深思熟虑，有事实作依据，能付诸实现的。思维的逻辑性是指思考和解决问题时，思路清晰，条理清楚，能严格遵循逻辑规律。无论是从事学习、工作和科研还是处理日常生活问题，都要求思维具有严密的逻辑性。四、思维在学前儿童心理发展中的作用思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展思维既是认识活动的核心，也是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。（一）思维的发展是认识水平提高的标志思维作用PART07学前儿童的思维和言语第一节思维概述 第二节学前儿童思维的发展与培养第三节言语的概述一、学前儿童思维发展的阶段性学前儿童思维发展具有一定阶段性，各年龄段具有不同的特点：学前早期儿童以直观行动思维为主，学前中期儿童以具体形象思维为主，学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽。整个幼儿期以具体形象思维为主要表现。（一）直观行动思维（0～3岁）学前儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。因此，学前儿童的直观行动思维依赖于一定的情境，离不开儿童自身的行动。思维只在动作之中进行。一个物体放在毯子上婴儿够不到的地方。开始，他试图直接够取这个物体，几次尝试均未成功，一个偶然的拉动毯子的动作使婴儿观察到毯子的运动与物体运动之间的关系。于是，他开始有意识地拽拉毯子，直到拿到物体。该婴儿不仅通过实际的动作尝试解决了问题，而且多少积累了一些经验。案例7-2（二）具体形象思维（3～7岁）在幼儿期，幼儿活动范围的扩大、感性经验的增加、语言的丰富，为思维从直觉行动思维向具体形象思维的发展创造了条件。具体形象思维是直觉行动思维演化的结果，具体形象正是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象。具体形象思维在直觉行动思维中孕育起来并逐渐分化，以致成为幼儿期儿童思维的主要方式。具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。（三）抽象逻辑思维（六七岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。二、学前儿童思维发展的特点（一）幼儿掌握概念的特点1.儿童掌握概念的方式概念既是思维的基本形式，也是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。儿童掌握概念的方式大致有两种类型：（1）通过实例获得概念。（2）通过语言理解获得概念。你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？（1）通过实例获得概念。（2）通过语言理解获得概念。案例7-32.学前儿童掌握概念的特点儿童对概念的掌握受概括能力发展水平的制约。一般认为，儿童概括能力的发展可以分为3种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括。它们分别与3种思维方式相对应。本质抽象水平概括动作水平概括形象水平概括幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表能理解真正含义。为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。对数量的动作感知阶段（3岁左右）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）数的运算的初期阶段（5～7岁）0102033.学前儿童数概念的发展学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。学前儿童数概念发展大约经历了3个阶段：（二）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展学前儿童以直接判断为主，随着年龄的增长，间接判断能力开始形成并有所发展。判断的形式逐渐间接化、判断的依据逐渐客观化、判断的论据逐渐明确化。在幼儿期，判断能力已有了初步的发展。案例7-4一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？1．以直接判断为主，间接判断开始出现学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。随着年龄增长，间接判断能力开始形成并有所发展，从表7-1的研究结果可以看出。表7-1儿童直接判断与间接判断的发展（％）年龄5678910直接判断7463272823.14.2间接判断11.222.8717076.295其他判断14.714.2220.70.8从表7-1可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断；之后儿童大部分进行间接判断；6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。2．判断内容的深入化5～6岁的儿童开始能够按事物的隐蔽的、比较本质的联系做出判断和推理。幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。幼儿对事物的因果判断的深入化不仅反映在自然现象上，也反映在社会生活中。案例7-5对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁儿童说：“（球）站不稳，没有脚。”5～6岁儿童说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的儿童倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？案例7-6在进行类似上述的道德判断时，年幼的儿童根据行为的后果进行判断，而年长的儿童开始学会根据主观动机进行判断。3．判断根据客观化案例7-10有的儿童认为，给书包上皮是因为怕它冷，球从桌子上滚到地上是因为它“不想待在上面”。如何看待儿童的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维”。从判断的依据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。随着年龄的增长，幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。4．判断论据明确化如问一位幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够做出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如“妈妈说的”“老师说的”。他们甚至并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。（三）学前儿童推理能力的发展推理既是判断和判断之间的联系，也是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理，又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。学前儿童在经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：抽象概括性差逻辑性差自觉性差从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系（四）学前儿童理解力逐渐增强理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至本质和规律的思维活动。由于思维发展的水平有限，学前儿童对事物的理解一般是不深刻的，直接理解居多。但在正确的教育下，随着儿童言语的发展和经验的丰富，理解的水平也不断提高。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：0102030405三、学前儿童思维能力的培养不断丰富学前儿童的感性知识帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心通过智力游戏、实验等方式，培养学前儿童的创造性思维一、谁找得快给幼儿每人一套卡片，每张上绘有一个物体，如数、猫、金鱼、鸟、蜗牛、兔、象、猴、鹅、船、车、飞机、房屋等。指导幼儿观察图片，然后向幼儿提出：“把在水里的东西找出来”或“把所有能乘坐的东西找出来”“把所有的动物找出来”。找得又快又对的幼儿为胜。二、找错误出示有逻辑错误的图片，让幼儿找出来。如鸡游泳、荷花茎穿透了叶、小兔子吃鱼、炊烟飘动的方向和树枝飘动的方向相反等。案例7-11PART07学前儿童的思维和言语第一节思维概述 第二节学前儿童思维的发展与培养第三节言语的概述意义性能产性结构性社会性一、言语概述（一）语言和言语概念语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。现在世界上正被使用的语言有5500多种。言语既是运用语言进行实际活动的过程，也是一种心理现象。（二）言语的种类内部言语是个体内心“无声的言语”，通常思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。它具有3个特点：隐蔽性、片段性、压缩性。内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。口头言语书面语言内部言语（三）语言和言语的关系【话题辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？1．区别语言是工具，言语是对这种工具的运用。语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。2.联系言语活动依靠语言来进行，语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。（四）言语在学前儿童心理发展中的作用3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用2．言语使幼儿的认识过程发生质变由于言语的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等。1．幼儿掌握言语的过程，也是幼儿社会化的过程言语因交流的需要而产生，交流即社会化的体现。言语成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。二、学前儿童言语的发展语言的发展表现在3个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。语言运用能力的发展语言形式的发展语言内容的发展（一）学前儿童语言形式的发展语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。1．语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音。（2）语音意识的发生。2．语法的发展（1）语句的发展。学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，规律如下：从混沌一体到逐步分化从不完整到逐步完整从松散到逐步严谨由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（2）语法意识的出现。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的，主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误，而是这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合语言习惯。（二）学前儿童语义的发展1．对词义的获得地区卡词义获得的发展趋势地区卡词汇的数量的发展地区卡词类的扩大2．对句义的获得在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”理解它们。幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：事件可能性策略词序策略非语言策略一般来说，儿童只是在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时才使用这些策略，在使用过程中逐渐会发现其中的问题，改进策略使之更符合语言规则。这样，对句子的理解能力同时就发展起来了。（三）学前儿童言语功能的发展1．交际功能学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：第一阶段：3岁前这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。第二阶段：3～6岁这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等。与此相适应的是连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。4岁以后，儿童之间的交谈大为增加，他们会进行讨论，在游戏和其他活动的合作中协调行动。5岁以后，儿童在争吵中出现了用语言辩论的形式。随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力逐步发展起来，具体表现如下：从对话语言逐渐过渡到独白语言。从情境性言语过渡到连贯性言语讲述逻辑性逐渐提高逐渐掌握言语表达技巧在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，表现为说话中不正确地停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。学前儿童的口吃现象常出现在2～4岁，有几种因素会导致口吃：010203生理原因心理原因模仿2．概括功能言语的概括功能会使学前儿童认识过程发生质的变化，下面以感知过程为例来说明。案例7-16要求4～7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。9只蝴蝶分为3