三年级下册数学教案(汇编15篇)1

第页共页三年级下册数学教案(汇编15篇)三年级下册数学教案(汇编15篇)三年级下册数学教案1教学目的1.通过详细的活动，认识方向与间隔对确定位置的作用。2.能根据任意方向和间隔确定物体的位置。3.开展学生的空间观念。教学重点用方向和间隔描绘物体的位置。教学难点对任意角度详细方向的准确描绘。教学过程一、创设情境生成问题春季是运动的最好时节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会举行一次越野比赛，如今老师将越野图展现给大家。二、探究交流解决问题1．出示越野图的起点和终点位置。2．假如你是一名运发动，你将从起点向什么方向行进？〔方向标〕加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？〔以起点为观测点〕3．自主探究，小组讨论，合作交流例1的学习是让学生明确可以根据方向和间隔两个条件确定物体的位置。教学时，可以与主题图的教学结合进展，通过情境使学生明确需要方向和间隔两个条件才能确定物体的位置。活动中确定方向的详细方法可以让学生小组合作进展探究。知道在出发点的东北方向就可以出发吗？假如这样会发生什么情况？这样确定方向准确吗？怎么样走会更加的准确？准确的可以说是东偏北30°，那可以用北偏东60°这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近〔夹角较小〕的方向。——靠近哪个方向就把那个方向放在前面。〔间隔1千米〕假如没有间隔又会怎样？1号点在起点的东偏北30°的方向上，间隔是1千米。你学会表示了吗？三、稳固练习内化进步做一做呈现了小明家附近几处建筑物的位置示意图，通过方向与间隔确实定，使学生进一步明确确定方向的详细方法。练习三第1、2题是相应的在地图上确定方向的练习。四、回忆整理反思提升我们可以根据题目提供的方向和间隔这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。三年级下册数学教案2教学目的：⒈、经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，理解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法。⒉、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理才能。⒊、浸透统计初步思想。教学实录：一、创设情境，提出问题师：从孩子喜欢的球类运动入手：“小朋友们，你们都喜欢什么球类运动？”生：“足球！”“篮球！”“乒乓球！”……师：“这么多小朋友都喜欢足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今天由于场地的限制，我们想组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”生：“有！”师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商量一下，先为本组起一个名字。”〔很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“快乐队”。〕师：“假如一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个方法，应该怎样进展比赛呢？”【课伊始，趣已生。从孩子喜欢的游戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想出比赛的方法，把自主权留给了孩子。】二、解决问题，探求新知1、感受平均数产生的需要问题提出，同学们马上有方法，各队推选一名最有实力的代表进展比赛。比赛开场，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，老师宣布“快乐队”为胜。男生马上不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的程度！再多派几个人！”于是，两队又各派四人上台。比赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。女生队拍球数量为：20、18、15、23。同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“快乐队”拍球总数为76个。老师高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队成功！”“吔！”男孩子们快乐地跳了起来，女生们那么沮丧地低下了头。这时老师来到了弱者的一边，抚慰女生“快乐队的小朋友们，不要气馁，我来参加你们队好不好？”“太好了！”于是，我现场拍球29个。“快算算，这回咱们快乐队拍球的总数是多少？”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：快乐队成功！”女同学的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！”“哎呀，看来人数不相等，就没法用比拟总数的方法来比拟哪组的拍球程度高，这可怎么办呢？”一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比拟出来了。”“求平均数！”几个孩子脱口喊了出来。【在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。得意的孩子一句“匀乎匀乎”，说明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。】2、探究求平均数的方法“我们怎样求出平均数呢？你能想方法试一试吗？”很快，有同学把大数多的局部匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：〔17+19+21+23〕÷4=20〔个〕〔20+18+15+23+29〕÷5=21〔个〕通过求平均数，比拟得出“快乐队”为胜方。3、理解平均数的意义平均数已经求出来了，但讨论并没有就此停顿，我继续引导大家：“快乐队拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么认识理解21这个数？”孩子此时也发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？““是呀，21是谁拍的数量呀？”老师俨然一个大朋友般地与孩子们一起陷入了考虑。此时的课堂很安静，老师在耐心地等待着。终于，一个娟秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数。”老师我马上追问：“什么是平均数呀？”生1：“就是把大数多的局部往小数上匀乎匀乎。”生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中间。”生3：“平均数不是某一个人详细的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均程度。”此刻，老师再也抑制不住冲动的心情：“孩子们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精神和理解才能真让我佩服！”【在老师精心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的。】三、联络实际，拓展应用少儿歌手比赛〔出示题目〕你知道1号歌手的实际得分是多少吗？同学们经过计算得出：〔93+98+95+83+92+96+94+〕÷7=93〔分〕。此时电脑上出现1号歌手的实际得分是94分。师：“咦？这是怎么回事？”“为什么小朋友们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢？是我们错了，还是电脑错了？”老师里一片寂静。突然，一个小朋友大声说：“是我们错了！我们看歌手比赛的时候，还要去掉一个分和一个最低分呢？”师：“噢！想起来了，是这样的。”孩子们用自己的生活经历找到了症结所在。同学们马上自觉地又伏案计算，去掉一个分98分，去掉一个最低分83分，〔93+95+92+96+94〕÷5=94〔分〕。电脑给出的答案是正确的。【一个生活实例的巧妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，知识的运用要结合详细情况详细分析。那一段时间的沉默，留给孩子的是一片考虑的空间。等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应该擅长等待，恰到好处地运用等待艺术。】四、总结评价，布置作业通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么遗憾？你认为应该给自己布置什么样的作业？”三年级下册数学教案3教学目的：1、帮助学生回忆本单元的知识，使学生形成完好的知识体系，进而加深学生对所学知识的理解。2、培养学生灵敏运用知识的才能，使学生感受到数学来于生活，效劳于生活，进而进步学生分析问题，解决问题的才能。重点难点：1、形本钱单元的知识体系。2、用面积知识解决实际问题。教具学具准备：投影(课件)、学具袋〔内装小三角形(直角、锐角、钝角)、小长方形、小正方形、圆形、小平行四边形各四个〕长方形方格纸教学过程：一、热身活动你们喜欢做游戏吗?今天我们大家一起来玩个数学游戏吧!(投影出示P54图)1、师讲明游戏规那么①在方格纸上画出面积是16平方厘米的图形，并涂色。②描出所画图形的边框。③一样时间内完成多种画法者为胜。2、学生单独活动、小组交流推选作品。3、实物投影展示作品，师生互评。4、从这个游戏中你得到了什么启示?(面积与周长的含义不同;面积相等，周长不一定相等)二、整理概括1、在本单元中，你还学会了面积的哪些知识?与小组内的同学互相说一说，并用你喜欢的方式进展总结。2、全班交流、老师板书：面积单位及进率应用计算方法3、生活中哪些方面会用到这些知识?三、理论应用：1、课件出示P55理论活动的情境图。(小明家厨房装饰，如何选用地砖)。从中你获取了哪些数学信息?能帮助小明解决问题吗?动动脑，动动手，看谁是数学小能手。(1)学生独立考虑、分析、解答。(2)小组内交流。(3)全班交流，发表各自的意见。课件出示解题过程。四、课堂练习(课件出示)1、用两个边长是6cm的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少，面积是多少?2、一个卫生间用长方形地砖铺地，每行铺15块，铺了10行。这个卫生间一共铺了多少块地砖?假如每块地砖长3分米，宽2分米这个卫生间的面积有多大?五、思维训练P55画一画的(1)题。(1)让学生先动手在课本上画一画，给学生足够的时间亲身体验。(2)问：你们得出了什么结论?(三角形和长方形能铺满长方形)(3)讨论：是不是任意三角形都能铺满长方形?还有哪些图形能铺满长方形?拿出学具袋中的学具动手拼一拼。(4)全班交流各自所得。2、你能设计一种图案使它铺满这个长方形吗?课下动手画，小组内选出作品贴在“数学一角”。大家评出咱班的小设计师，好吗?六、小结：这节课你有什么收获?你有何感受?三年级下册数学教案4【教学内容】教材第12页例2、例3及“做一做”，练习三第3、4、7、8题。【教学目的】1。让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法纯熟地进展口算。2。培养学生的发散思维和合作意识。【教学重难点】重点：纯熟掌握用一位数除的口算方法。难点：进步一位数除法的口算才能。【教学过程】一、复习引入1。口算。80÷4？40÷2？6000÷2？90÷32。师：上节课我们学习了除数是一位数的口算除法，这节课我们继续学习口算除法。二、探究新知1。教学例2。〔1〕课件出例如2。〔2〕学生独立列式，提示：120÷3等于多少呢？学生先独立考虑，小组内交流。老师巡视指导，也可以让学生先用小棒摆一摆。〔3〕反应学生的计算方法。学生可能出现以下三种算法：①40×3=120，120÷3=40。②12÷3=4，120÷3=40。③通过摆小棒看出：把120根小棒平均分成3份，每份是40根。老师结合摆小棒的过程引导学生理解算理。2。教学例3。〔1〕课件出例如3。〔2〕鼓励学生先独立考虑，然后小组内交流，也可以让学生用小棒摆一摆。学生可能出现以下几种算法：①60÷3=20，6÷3=2，20+2=22。②通过摆小棒可以看出：先把66根小棒分成6捆〔每捆10根〕和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆〔20根〕；再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是22根。三、稳固练习1。完成教材第12页“做一做”。先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比拟每组中上下两题的异同，看可以发现什么。2。完成练习三第3题。学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步稳固口算方法，纯熟口算技巧。3。完成练习三第4题。4。完成练习三第7、8题。四、课堂小结师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？【板书设计】口算除法〔2〕例2：方法一：40×3=120？？方法二：12÷3=4120÷3=40？120÷3=40例3、66÷3=2260÷3=206÷3=220+2=22【教学反思】本节课我把握了以下两点：算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教学时特意对学生说明，计算时要用自己喜欢的方法。课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了才能上的进步。多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进展了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到学习的快乐，从而调动了学生学习数学的积极性。三年级下册数学教案5认识东南、东北、西南、西北教学内容：教材第8页例4及练习二第1、2、3、4题。教学目的：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，可以用给定的一个方向〔东、南、西、北〕识别其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联络，进一步开展空间观念。3．通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。教学重难点：认识东北、东南、西北、西南四个方向，可以用给定的一个方向〔东、南、西、北〕识别其余七个方向。教学过程一、布置课前预习：1、查找有关指南针的资料。2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。二、谈话导入〔出示课本情境图〕通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么？〔指南针〕三、亲身理论，承受新知1、理解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。〔出示指南针图〕由学生汇报交流预习1搜集的资料，老师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向：指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来区分方向。2、根据指南针如今的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。〔北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆〕3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。四、稳固运用1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。↑北2、利用方向板识别教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？4、练习二第1、2、3题。5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国教育。让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？五、全课小结1、这堂课学了什么？你有什么收获？2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。板书设计：位置与方向东北、东南、西北、西南三年级下册数学教案6一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：〔1〕它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的根底上进展教学的。〔2〕它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维根底。学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进展编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法〔含估算〕，再学笔算除法〔也含估算〕。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的构造是一致的，表达本套教材在逻辑构造上的一种对称美，易于广阔师生从横向上把握乘除法之间的联络，以及学习方法上的迁移。二、单元教学目的：1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十〔或几千几百〕。2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3．使学生能在详细的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4．使学生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识解决日常生活中的简单问题。三年级下册数学教案7教学目的1、在详细情境中，通过理论操作和考虑体会平均数的意义，能用自己的语言解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能计算平均数。2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，开展统计概念。3、在活动中，进一步增强与别人交流的意识和才能，体验运用已学的统计知识解决问题的兴趣，建立学习数学的信心。教学重点理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。教学难点体会平均数的特征，用平均数解释简单的生活现象。一、谈话引入，激发兴趣你乘车买票吗？六岁以前买票吗？你对乘车是否买票这方面的常识理解吗？我们把1.2米这条线叫“儿童乘车免票线”。看，就是这条线，经过相关部门研究决定，六岁以下儿童乘车免票线为1.2米。你知道怎么去确定这个标准吗？调查谁？假如数据来了，有高的，有矮的，如何处理？让我们一起通过这节课的学习来解决这些问题。〔设计意图：通过学生熟悉的生活实例，让学生带着问题自然进入课堂，激发学生的学习兴趣，学生体会为什么要学均数。〕二、探究新知，自主构建〔一〕理解平均数的意义上个月我校开展了保护环境，争优环保小队活动，我班成立了三个小分队：快乐队、天使队、阳光队。1、一样数据，初步体会平均数的代表性。出示快乐队数据：宁宁12个，丁丁12个，冰冰12个。你能提出什么数学问题？要表示快乐队每个人的搜集情况，用哪个数比拟适宜呢？小结：快乐队每人都搜集了12个矿泉水瓶。12能代表快乐队每个人的搜集情况。2、不同数据，深化体会平均数的意义。出示天使队数据：小红12个，小兰14个，小丽11个，小明15个。你看到了什么信息？你能提出什么问题？如今，每个人搜集的数量各不一样，该用哪个数据代表第二小队每人的搜集情况呢？14能代表吗？12呢？〔假如每人同样多就好了〕怎样把他们的瓶子变成同样多？小组合作学习，用学具摆一摆。并在组内说一说你是怎么把它们变的同样多的。交流汇报。学情预设：生1：可以挪动瓶子，将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，然后每个人就一样多了。〔刚刚这些同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的`瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少”。板书：移多补少〕生2：计算的方法〔14+12+11+15〕÷4=13，说说你是怎么想的。〔先把四个人的瓶子数合起来，再平均分给四个人〕为什么要除以4？除以3可以吗？4表示什么。括号里的表示什么？关系式：总数量÷份数。板书：先求和再平分〕总结：其实无论是移多补少，还是先求和再平分，目的只有一个，那就是使原来不同的数变得——同样多。在数学上，我们把这个数叫做平均数。〔板书课题：平均数〕3、追问中理解平均数的虚拟性。继续看天使队的搜集情况：13是小红搜集的数量吗？是小兰搜集的数量吗？是小明搜集的数量吗？13到底是什么呢？是哪个同学搜集矿泉水瓶的数量吗？小结：13是天使队平均每人搜集的数量。它代表天使队搜集矿泉水瓶的一般程度。〔设计意图：由浅入深，快乐队每人搜集12个，用12代表每人的搜集数量；天使队每人的数量各不一样，该用哪个数代表呢？学生体会到：都不适宜，假如和快乐队一样，每人同样多就好了。通过移多补少或求和平分，用一个虚拟的13来代表。这样由浅入深、层层递进，让学生渐渐体会平均数良好的代表性。在追问中让学生感受平均数的虚拟性特征，以加深对平均数意义的理解。〕〔二〕在详细情境中体会平均数的作用出示阳光队搜集矿泉水瓶统计表。阳光队一共搜集了多少个？哪个小队能评为“环保小队”呢？和你的同桌说一说。学情预设：生1：快乐队搜集了36个，天使队搜集了52个，阳光队搜集了60个，第三小队搜集的多。生2：他们人数不同，这样不公平！生3：人数不同，应该比拟平均数。怎么求阳光队的平均数呢？学生列式：〔13+11+14+10+12〕÷5=12〔个〕12代表什么？哪个小队能评为“环保小队”？小结：在人数不相等的情况下，用平均数作比拟更公平！平均数13能代表天使队的一般程度，12能代表快乐队、阳光队的一般程度。〔板书：反映一组数据的一般程度〕〔设计意图：人数不等，哪个队能评为“环保小队”？引导学生展开辩论。在辩论中学生清楚：比总数不公平，而平均数能代表每队搜集的一般程度，所以用平均数作比拟更公平。从而加深对平均数作用的理解。〕〔三〕考虑交流，理解平均数的敏感性假如阳光小队的王林搜集的瓶子变多了或变少了，平均数会怎样呢？你发现了什么？小结：平均数就是这么敏感！这组数据中任何一个数发生变化，都能引起平均数的变化。结合平均数观察表格，平均数处于什么位置呢？平均数正如你们所说，可以代表一组数的一般程度，而且知道平均数在值和最小值之间，相信大家对平均数有了一定的认识。〔四〕首尾照应，引起共鸣。相关部门是怎么确定这个儿童乘车免票线的呢？和你们想的一样，相关部门就是参照了平均身高确定免票线的。据统计：6岁男童平均身高119.3厘米，6岁女童平均身高118.7厘米。看来，平均数的作用真不小，连确定免票线的高度都可以参照它。〔五〕联络生活，体会平均数的用处。生活中在哪儿用到过平均数呢？出示平均数资料。假如学校订做校服，用平均身高订做可以吗？平均数的用处很广泛，可是也要根据实际情况而定。三、应用拓展，稳固进步1、小明家每人每天月平均用水量是多少？在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克，你知道3千克的水有多少吗？老师还给大家带来一那么信息。请选择正确答案。〔2〕第〔1〕式和第〔3〕式分别求的是什么呢？小刚家平均每人每天用水88千克，严重缺水地区平均每人每天用水3千克，比拟这两个数据，你有什么感受？2、小明会遇到危险吗？游泳池平均水深只有120厘米，小明身高130厘米，小明站在游泳池里学游泳，会不会有危险？为什么？四、回忆反思，完毕全课谈谈你对这节课的收获，把你感受最深的一点说一说。三年级下册数学教案8教学目的：1、理解面积的意义。2、认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成这些单位实际大小的概念。3、学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比拟面积的大小。教学重点：1、从物体外表的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。2、理解统一面积单位的必要性。教学难点：1、从物体外表的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。2、理解统一面积单位的必要性。教学准备：多媒体课件边长1厘米的正方形、等边三角形和直径1厘米的圆，两个长方形。教学过程：一、学前准备1、引导学生看教材第60页的图。提问：从图中看到了什么?2、引出新课，出示课题。同学们刚刚观察到的物体都有面，而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课，我们所学的内容就和面的大小有关。二、探究新知1、教学面积的意义。(1)认识物体的外表有大小。老师谈话引入。说明：黑板面和国旗面的外表的大小相差比拟大，靠观察就能看出。(板书：观察比拟)(2)认识平面封闭图形的大小。出示两组图形，这些是平面封闭图形，怎样比拟它们的大小?由学生的操作活动，引出重叠比拟与数方格比拟的方法。(板书：重叠比拟，数方格比拟)(3)总结面积的意义。提问：物体的外表或封闭图形的大小叫做什么呢?看看书上是怎么说的'。(板书课题的前半局部：面积)2、认识面积单位。(1)出示教材第61页例2。引导：请同学们用手中的学具来帮助。比拟三种方式，得出数正方形个数是最合理的方法。解决了设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小之分。(2)认识统一比拟的重要性。老师出示一个正方形，通过重叠确认它的面积比前面出示的两个长方形大，老师翻开正方形反面的格子只有9个格，激起学生的疑问。提问：这是什么原因呢?你有没有方法来证明呢?(3)带着问题自学。提问：①常用的面积单位有哪些?②说说每个面积单位的大小是怎么规定的?③各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。④同桌两人互相比画1平方分米的大小。⑤在黑板上贴出一张1平方米的纸，先估计能放下几本练习本。翻出反面，数一数，实际能放下几本练习本。三、课堂作业新设计1、如图，每一个方格代表1平方厘米，用红笔涂出8平方厘米的一个图形，再用绿笔涂出面积为12平方厘米的另一个图形。2、在括号里填上适宜的单位。(1)电视屏幕的面积是25。(2)一块橡皮上面的面积是9。(3)学校操场的面积大约是500。(4)教室的面积大约是40。四、思维训练1、下列图中每一小格是1平方厘米，请你写出每个图形的面积是多少平方厘米。2、动脑筋：先估算哪个图形的周长比拟简便?算一算。(单位：厘米)三年级下册数学教案9教学目的：1、通过生活情境和学生的生活经历，让学生识别东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。2、在东、南、西、北中，给定一个方向(东、南、西或北)识别其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方位。3、借助现实的数学活动，培养学生识别方向的意识，开展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联络。教学重点：会在实景中识别东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;知道地图上的方向。教学难点：在详细的情境中，能根据给定的一个方向指认其余三个方向。教学过程：一、儿歌铺垫，引出新课同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?(早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，右边是南，左边是北。)读了这首儿歌，你们能识别东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题：认识东、南、西、北方向)二、在生活情境中，探究、体验新知1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上识别东、南、西、北方向。2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物?3、到教室，请各小组把记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定?4、学生讨论各种不同方法后，老师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用东、南、西、北说一说各种景物所在的位置。三、分层练习，稳固新知1、说一说教室里东、南、西、北方都有什么?(练习一的第1题)2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。3、你说我做4、合作完成教科书练习一的第2题。四、课堂总结这节课你有什么收获?三年级下册数学教案10教学目的：1、结合“货比三家”的详细情景，经历比拟小数大小的过程。2、体验小数大小比拟的多种方法，会比拟简单小数的大小。教学重难点：掌握小数大小比拟的不同方法，并会比拟小数的大小。教具准备：投影片〔P4的情景图〕教学过程：一、创设情景，引入新课师：同学们，上节课我们在文具店里学到的数学知识，这节课，想不想到其它文具店里走一走？〔生：想〕〔师出示下列图〕师：图片中告诉我们什么？生1：奇奇文具店中铅笔盒4.9元、橡皮2.63元、尺子2.5元。生2：丁丁玩具店-师：你能从中提出个数学问题吗？生3：哪个文具店中的铅笔盒廉价？生4：要买书包应到哪个文具店去买？-师：同学们真棒，那么如今我们先来解决第一个问题。二、学习新知１、师：同学们想一想，去哪个文具店中的买铅笔盒廉价呢？〔1〕学生独立考虑。〔2〕指名答复。师：谁能说一下。生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。师：你是怎样比拟4.9元与5.1元的大小的呢？〔3〕汇报交流。生1：因为4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。所以，4.9元く5.1元。生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。生3：-师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的方法，如今淘气有个问题想请同学们帮助，同学们说帮不帮？〔帮〕师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？〔好〕〔1〕学生自己比拟大小。〔2〕小组讨论：你是怎样比拟的？〔3〕指名答复，老师小结。三、稳固练习1、比一比，填一填。1.25元○2.4元0.48元○1.3元0.05元○0.50元3.06元○3.60元6.00元○6.0元4.95元○4.94元小组自己练习。2、到哪个商店去买？四、课堂小结。师：这节课你学到了什么新知识？生1：我学会比拟小数的大小。生2：我知道小数的大小比拟有不同的方法？-〔老师小结〕板书设计：货比三家4.9元○5.1元①4.9元=4元9角②5.1元比5元多，5.1元=5元1角4.9元比5元少三年级下册数学教案11一元、角、分与小数一、教学目的1、结合购物的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。2、经历比拟商品单价上下贵。。。。。。。的过程，学会比拟简单小数的大小。3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。4、会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的亲密联络。二、教材分析本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的根底上进展的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联络，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义，比拟小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的根底。三、教学建议1、教学时严密结合购物的详细情境，让学生理解小数的意义。首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经历为背景，并在详细情境中进展的。2、给学生独立考虑和解决问题的时机，体验解决问题策略的多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价”的问题，并进展交流，与同伴分享各自不同的策略；切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑。3、要把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境，务必要在讨论小数加法的多种算法的过程中，提醒这些不同算法的共性，即一样单位〔数位〕的数才能相加。这也是理解小数相加时，小数点要对齐的根据。只要理解了这一点，就为学生打通了把整数加减法的经历向小数加减法迁移的大道。4、整个单元的教学要逐步扩大学生自主探究、合作交流的时间和空间。“买书”一课，在老师的指导下，侧重理解了小数加法的算理和算法后，应该把小数减法的问题交给学生独立去解决。三年级下册数学教案12教材分析：本单元是在学生可以比拟纯熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数〔每位乘积不满十〕，并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。本单元的口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。它是在口算整十、整百数乘一位数的根底上进展教学的。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的根本口算方法的根底上教学的。口算是笔算的根底，也是估算的根底。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步稳固口算。这样，有利于培养、进步学生的计算才能。本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及局部积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四那么混合运算打下根底。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸〔送信〕、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，讨论计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联络生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的亲密联络。并且，对于培养学生用数学解决问题的才能和良好的数感是非常有利的。教学目的：1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数〔每位乘积不满十〕。2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。3、使学生能结合详细情境进展乘法估算，并解释估算的过程。4、使学生可以运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。重点难点：两位数乘两位数笔算第三课时综合练习教学内容：教材第61～62页练习十四第6、9、10、11、12题。教学目的：1、通过练习，使学生纯熟掌握估算方法，进步口算速度。2、通过估算步骤的推导，初步培养学生的类推才能；能正确进展口算，培养思维的灵敏性，促进思维条理化。3、结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣，积淀数学意识；人人参与口算，使学生佯称积极动脑、认真口算的良好学习习惯。教学过程：一、口算练习1、练习十四第6题。比一比，那组摘得多？2、练习十四第9题：夺红旗小游戏。以小组为单位，按箭头号所指的方向开场计时。请优胜组代表说一说你怎样估算的。3、练习十四第12题。独立完成，小组交流。二、估算练习1、练习十四第7题。〔1〕出示统计表，提出问题。〔2〕学生独立完成。〔3〕全班交流。2、练习十四第8题。〔1〕理解题意。〔2〕小组合作，搜集估算所需要的数据，估算结果。〔3〕全班交流。3、练习十四第11题。〔1〕指导看图，弄清题意。〔2〕独立完成。〔3〕组织交流。三、课堂小结通过练习，你有哪些收获？三年级下册数学教案13教案内容：一、学生情况分析本学期继续教学三年级数学，通过两年半的学习，学生的数学根底知识掌握得比拟扎实，个别学生思维比拟灵敏，学生学习数学的兴趣也较浓，但也有个别学生懒散，承受力不强，成绩不太理想，本学期将重点抓好后进生的培养。二、教学内容：除法年、月、日平移和旋转乘法观察物体千米和吨轴对称图形认识分数长方形和正方形的面积统计认识小数三、教学目的：1、知识与技能方面数与代数：·会口算整百数除以一位数(商是整百数或整十数)、比拟容易的几百几十除以一位数、比拟容易的两位数乘整十数。·能笔算三位数除以一位数(包括商中间、末尾有0的情况)、两位数乘两位数(包括列比拟简便的竖式计算两位数乘整十数)，能笔算一位小数的加、减法。·能估计三位数除以一位数的商是几百多或几十多，估计两位数乘两位数的积大约是多少。能说出估计的过程与方法。·能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是非常之几米、几角是非常之几元。·能结合详细情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比拟两个一位小数的大小。·认识年、月、日，能区分大月、小月，能判断平年、闰年，能计算一个季度、半年、全年的天数。