思想政治教育心理学

-.z思想政治教育心理学(Psychologyofideologicalandpoliticaleducation)学分数3周学时3 教师：*怡教学目的与要求：课程性质：思想政治教育专业必修课。本课程是一门应用性的穿插学科。根本内容：基于近年来学术界研究思想政治教育心理学的成果，给学生介绍思想政治教育心理学研究对象，原则和方法，思想政治教育中的心理过程，个体与群体的心理，思想政治及过程中常见的心理现象等知识。。根本要求：根本掌握思想政治教育心理学的理论知识，了解思想政治教育心理学的历史经历，并引导学生注重在实际工作中的灵活运用，引发学生对传统思想政治教育的反省与总结，对新时代背景之下的思想政治教育的思考与探索。教学方式：突破传统教育模式，尝试多元化教育途径，追求教育效果的尽可能最大化。，根据专业培养特色，采用：讲解、讨论、学生模拟授课、多媒体电影、团队培训、期末课程论文。教学大纲：〔第1周〕第一讲绪论学科背景思想政治教育新解思想政治教育心理学的含义思想政治教育心理学的原则与方法〔第2、3周〕第二讲个体心理行为与思想政治教育认知与思想政治教育个体心理系统个体能力、态度、价值与思想政治教育〔第4、5周〕第三讲个性与思想政治教育个性概述根本个性理论个性与思想政治教育个性测试〔第6、7周〕第四讲比较不同国家思想政治教育心理方式的1，观看电影?爱国者?〔Apatriot〕2，组织讨论〔第8、9周〕第五讲群体与思想政治教育群体概念和分类群体的动态特性群体决策群体的开展团队及其管理〔第10周〕第六讲团队心理训练〔第11周〕第七讲人际关系与思想政治教育〔讨论〕〔第12周〕第八讲沟通与思想政治教育人际沟通组织沟通有效沟通〔第13周〕第九讲思想政治教育的心理原则11，心理学原则概述2，心理分析原则3，心理相容原则4，心理互换原则〔第14、15周〕第十讲思想政治教育中的一些心理现象挫折和逆反心理表扬与批评心理嫉妒与攀比心理〔第16、17周〕第十一讲思想政治教育中的鼓励原则〔2学生主讲、综合研究〕〔第18周〕第十二讲思想政治教育者的心理素质思想政治教育者的心理素质的重要性应具备的心理素质思想政治教育者的心理素质的改善与提高〔第19周〕期末论文参考书目：?现代心理学原理与应用?朱宝荣**人民2002年?大学心理学?*厚粲师*大学2001年?思想政治心理学?陈大柔中国大百科全书1995年?现代心理学?*春兴**人民94年5月?现代社交心理学?李长萍科学98年?文化心理学的探索?杨国枢主编96年?企业雇员心理与行为管理?*春林，袁辛编著经济管理99年相关新闻/资料：心理教育与思想政治教育韩向前?**政治学院学报?我们历来重视思想政治教育，而心理教育长期以来却一直被无视。正确认识和把握思想政治教育与心理教育的关系，实现心理教育与思想政治教育的有机结合，是当代素质教育的客观要求，是提高思想政治教育科学性、有效性的重要途径。一、心理教育与思想政治教育是并行不悖的两种教育思想政治教育是旨在使受教育者形成一定的思想政治观念即政治观点、信念、世界观和道德观的社会活动。思想观念是人对于事物的本质、全体及其内部联系的认识，是人脑通过概念、判断、推理等思维形式对感性材料进展加工后而形成的理性认识成果。正如马克思所说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已〞心理教育旨在培养和提高教育对象的心理素质。人的心理是客观外界在人脑中的主观映象，是感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志、性格、动机、潜意识等一切心理活动的总称。可见，思想观念与心理之间的关系是很密切的。首先，相对于物质，它们都是第二性的东面，在本质上是一致的：〔1〕思想观念与心理产生的源泉都是客观外界；〔2〕思想观念与心理的产生都离不开人脑这一器官，都是人脑机能活动的产物；〔3〕思想观念和心理都属于个体精神*畴，思想观念是社会思想规*、政治观念、道德规*在个体身上的表达，心理是个人诸种心理品质的总和；〔4〕思想观念和心理都是在实践活动的根底上对客观外界的能动的反映。其次，心理包含着思想观念，思想观念属于整个心理的*畴。思想观念的形成和开展服从心理的形和发，展规律。思想观念和心理在开展变化的过程中相互影响、相互制约，思想观念作为高级理念和性倾向〔理想、信念、世界观〕，其形成的根底是一般的心理素质，已形成的思想观念对心理索质的展具有导向作用。心理和思想观念的密切关系，说明心理教育和思想政治教育在教育内容上不是彼此排斥和对立的，而是互相补充、穿插和渗透的。对人们同时进展这两种教育是可行的，而不是互相抵触的。处理得好还能彼此借鉴，相互促进，相得益彰，使两种教育都取得理想效果。地方和军队院校以及部队开展心理教育试点的实践已经证明了这一点。那种把心理教育与思想政治教育对立起来，认为加强心理教育就会削弱思想政治教育的担忧是没有根据的。二、心理教育与思想政治教育足相对独立、不可替代的两种教育心理和思想观念的本质联系决定了心理教育和思想政治教育是并行不悻的，而二者的区别以及人的整体素质构造决定了心理教育与思想政治教育又是相对独立、不可替代的。首先，从心理与思想观念的区别看。一是二者*围不同。思想是在感性认识的根底上通过思维活动而产生的理性认识成果。而心理既包括感性认识过程，又包括理性认识过程，还包括情感、意志过程和个性心理；既包括有意识的心理活动，还包括潜意识的心理活动。二是表现形式不同。思想素质表现为个体的世界观、政治观、价值观、道德观及相应的行为等，心理品质是感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、动机、兴趣、能力、气质、性格等方面的品性或特性。三是开展层次不同。根据心理学、教育学、社会学、医学等许多不同学科领域的大多数学者们所认同的观点．人的整体素质包括生理素质、心理索质和社会文化素质，它是按照“生理——心理——社会、的顺序开展的。从发生学的角度看，在整体素质中最先开展的是先天的遗传的生理素质，它位于素质构造的底层；随后开展的是位于中层的心理素质，它是先天生理素质和后天环境影响的“合金〞，是个体与客观外界互相作用的中介；最后开展的是位于高层的包括思想政治观念在内的社会文化素质，它们是后天环境和教育的结果。它标志着人的素质的性质、方向、水平，集中表达了人的本质。其次，从人的素质构造看。人的素质的开展遵循特定的顺序，较高层次的素质必须以较低层次素质的开展为根底。如同良好的生理东质是心理素质和社会文化素质得以开展的物质根底一样，社会文化素质赖以形成的背景和根底除生理素质外，最直接最重要的就是心理素质。19世纪著名的俄国教育家乌申斯基就曾指出：“教育的主要活动是在心理和心理一生理现象的领域内进展的。〞社会文化本身作为人类文明的积淀，只有经过内化才能纳入个体的素质构造。内化的重要环节是“理解〞和“信奉〞。理解，按照美国教育心理学家奥苏伯尔的说法就是进展“有意义学习〞而不是“机械学习〞。有意义学习的主观条件之一是学习者具有进展有意义学习的心向〔指学习者愿意对新知识进展理解的心理倾向〕，之二是学习者认识构造中必须有适当的知识，之三是学习者必须积极主动地使新知识与他认知构造中有关的；日知识发生联系。其中条件二是智力因素，条件一〔“愿意去理解〞〕、三〔“积极主动性〞〕是非智力因素。信奉就是形成信念，信念是“坚信知识规*的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念〞。它是在承受理解的根底上，不断获得相应的情感体验进而产生维护和表达知识规*的需要和动机后才能形成。其中“情感体验〞“需要动机〞也是非智力因素。可见，保证内化实现的两个环节都离不开智力和非智力因素的参与。脱离或缺乏这些心理因素，高层次的思想观念就只能停留在非生命的外在物质形态层面。比方“文革〞期间让幼儿园儿童“从小粗知马列，敢于批判孔老二〞的主*之所以行不通，其主要原因就是儿童缺乏承受马列主义原理所必须的知识构造、思维能力和情感体验，心理素质是包括思想政治观念在内的社会文化素质形成的不可或缺的心理根底，心理教育是独立存在的一种教育，这是素质教育的客观要求。素质教育实际上就是全面开展“生理一心理一社会〞这三类素质的教育。与生理素质相应的是优生优育教育、体育，与心理素质相应的是心理教育，与社会文化素质相应的是智育、思想政治教育〔包括德育〕。康德说，人唯有依赖教育才能成为人，人完全是教育的产物。乌申斯基说：“一个人之所以作为人的一切，……教育总是首先而且作为一切的根底。〞按照人的素质开展的客观要求而全面实施的各类素质教育对于人的**成长都是必要的，决不可厚此薄彼，更不可偏废。心理教育作为素质教育的组成局部理应在现代教育体系中占有一席之地。心理教育与体育、智育、思想政治教育〔包括德育〕一样，都是相对独立和不可替代的。三、当前应大力开展青年军人的心理教育人的心理是客观现实的反映。在当前改革开放和社会主义市场经济条件下，社会现实发生的一系列新的变化，会直接冲击青年军人的心理世界。由于军人职业的特殊性，如紧*训练、严格管理、持续性的竞赛竞争、随时可能担负的高强度应急任务，以及来自家庭和社会的各种因素、个人的一些实际问题和后顾之忧的困扰等等，使他们受到的心理刺激越来越多，强度越来越大。加之青年军人正处于人的心理成熟度落后于生理成熟度的“问题年龄期〞〔18一28岁〕，生活阅历浅，心理承受力弱，产生矛盾困惑不善于或不能及时调适、化解，他们比社会其他行业人员承受着更多的心理压力，容易导致心理障碍。据最近对*部1000多名青年军人心理**状况的问卷调查和个案访谈，近年来青年军人的心理问题在逐年增多。当代青年人既有心理闭锁、心理断乳、寻求独立自主的一面，又有心理依赖的一面。青年军人也不例外．他们强烈渴望得到心理抚慰，以排除心理压力，搬掉心理障得。提高自身心理素质是青年军人的心灵呼唤。对青少年的教育实践说明，高层次的科学的思想政治观念通常不是经过短期教育就能确立的，只有在长期的持续教育和实践活动中逐步加以内化。青年人由于阅历浅、不成熟，作为高级理念的人生观、价值观未定型化，对个体行为尚不具有稳定的驱动力量。许多情况下他们出现的各种问题多数不是源于高层次的思想政治观念而是直接由心理因素所引发。比方新兵因心情紧*在投掷手榴弹时失手；在实兵实弹的战斗检验演习中，炮弹一响，就会有人不知所措；有的战士平时训练成绩不错，但在竞赛时由于紧*而成绩不佳，等等。心理作为人的全部精神活动，是无时不在的。思想工作者如果不了解这一点，把他们身上的一切问题统统视为政治思想问题而进展严厉批评甚至训斥，这种做法本身实际上是“非良性刺激〞，不但不能解决问题，反而极易导致人际冲突或使对方产生心理异常，甚至酿成事故案件。鉴于此，当前大力开展心理教育是十分必要的。四、纠正认识怕递，实现心理教育与思想政治教育的有机结合当前有些同志在对待心理教育与思想政治教育两者的关系上仍存在着*些认识偏差，有必要加以分析和纠正。一是认为“心理教育与思想政治教育关系不大〞。其理由是：〔1〕心理教育的对象是极个别“脑子有毛病〞的或“犯神经病的人〞．心理教育是医生的事与思想政治工作无关。〔2〕没有运用心理学卉晨心理教育，思想政治教育照样有熬。第一点理由是对心理教育的认识欠全面。从整体上看，心理辅导系统犹如一座金字塔，其最底层是普遍开展的面向全体国民的心理教育，中层是对主动寻求帮助的有轻微心理问题的人进展的心理咨询和辅导，最上层是针对有较严重心理问题〔如神经症和精神病〕的人的心理治疗。心理咨询和心理治疗是专家和医生的工作，心理教育则是包括思想教育工作者在内的所有教育工作者的职责。教育工作者具有心理教育能力和心理咨询能力是时代的要求，是新时期教育工作者必备的素养。第二点理由，我们只要对具体实例进展深入分析就会发现，成功的思想工作无不具有心理调适和优化军人心理素质的作用，只不过*些教育者没有自觉意识到而已。如果能摆脱盲目状态自觉运用心理学开展心理教育，思想教育就会防止不必要的失误而更有效。而实际教育中存在的思想政治教育“冷场〞，教育者硬性灌输，受教育者被动应付、昏昏欲睡，或产生反感乃圭对立情绪等现象，其中一个重要原因就是教育工作无视或违背了人的心理活动规律。结果不但达不到教育目的，反而败坏了思想政治教育的声誉。二是认为“心理教育十分重要，思想政治教育应当让位于心理教育〞。心理教育确有重要意义，它长期受到冷落，当前必须加强。但矫枉不可过正。心理教育与思想政治教育是相对独立的两种教育，加强心理教育绝不意味着取代思想政治教育的地位。，耀与思想政治观念尽管有本质联系，但毕竟在内容、层次等方面有区别。相应地，心理教育与思想政治教育的目的也各有侧重，心理教育要解决的主要是提高心理素质、发挥心理潜能以及维护心理**的问题，而思想政治教育要解决的重点是思想领域、政治领域和道德生活中的是非善恶，提高人的思想政治觉悟和道德水平问题。一般的心理问题不可提到思想政治高度来对待，思想政治问题也不能归结为一般的心理品质问题。人的整体素质构造的不同层次问的关系，如同列昂节夫所说明的各水平间关系所应服从的共同原则是：现有的高水平总是主导的，但它只有借助于低水平并在这方面依赖它们，才能实现自己的作用〞虽然高层次素质的形成依赖于低层次素质。但高层次的思想政治素质对心理素质具有重要的导向作用。比方作为心理素质的个性倾向性〔需要、动机、兴趣、理想信念、