“尊重”话题作文辅导

校长听课评课视角与动方式苏霍姆林斯基说一有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作的，校长深入课堂听课评课应属于“自己的事论再忙，也应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态，正如北京明小学校长刘永胜在著作《优秀校长一定要知道的30件》中所讲，校长经常听课有四点好处：“可以了解教学状态握教学质量教师状态，指导专业发展了学生状态，掌握教育方向以了解空间状态，思管理细节校长听课评课好处颇一些校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事听得多而滥，收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，突然袭击，所谓的“随堂听课，把教师不放在眼里，课了就不分青红皂白地批评一通，严重损害教师自尊；第三单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究军奋战课“一言堂善于“借势用别人的观开导教师，为自己说话。第四，蜻蜓

点水式。校长评课不致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师从根本上解实际问题，听与不听一个样。校长听课评课如何走误区最佳的行动方式究竟是什么呢？校长听课评课价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员课评课、与普通教师听课评课有何区别呢？笔者结合自己实践谈以下两方面的体会：一、校长听课评课的角1.要有科学的价值取我觉得校长听课评课该站在学校全局的角度着眼于学校的发展，包括师资伍建设、学生素质发展、教学研究与管理制度规范等。这区别于教研员、学科教师的地方。学科教师听课评课较为注教师个人的成长和发展，大多出于“我要学，所以我去教员的听课评课较为关注学科课程改革、学科教学干培养及学科质量方面的整体状态，功能主要体现指实践研究课改上本目的在“通过课改大面积提高质而长的听课评课，要关注教师个人的成长，但最终指向教师队伍的整体建设；要关注某些教师具体的教学细问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长规律性问题；要关注教师课堂教学的思想和行为，更要关课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向因此，对课堂问题的归因也要调整：

不再一味地从教师或生身上挖掘根源，也不一味地将教学教研机构（备课组、研组、教导处等）作为审视的对象，而是从学校管理的诸方面（教师发展、学生成长、校本教学研究与管理的机制模式等）寻找原因，为改进学校管理提供依据。通过“观课堂”这个窗口，透视学校全局。这种“以人为本、着眼发展”的观念才是校长听课评课应有的视觉角度和真正的值取向。2.要有宽阔的观察视听课评课要超越学科界以更宽的视角去观察课堂首先，坚持全面观察的场。除了专业知识、专业技能以外，校长还可以从工作态、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并教师提供多方面的帮助。其次，坚持一般教学论的观察视。校长不可能精通所有的专业，对非本专业的课堂教学，多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课教学重构的建议，这一点非常重要，否则不仅评不到点子，影响教师情绪，还会降低校长个人的威信。校长听课评能够作为“内行看门道”最好，但确实不在行就应该站在习者的位臵上发表准确的评价“外行看热闹”也要能看会看、看懂、看清楚。3.要有正确的角色定笔者认为校长在听课课过程中应该是调研者和发现者、是学习者和赏识者、指导者和援助者，是多种角色的结合

体，主体角色是调研和发现者。调研是听课评课的主要目的，只有调研才能发该肯定的和发扬的、该改进的和批判的对优秀课要学习更要赏识激励对题多的课要指导，甚至示范性辅导，对师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做教师的指导者援助者。实践证明，在一个团队里有效工作，教师们需要多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者，要给们提供购买材料的资金，制订培训计划。不管担当什么角色，整个过程中，要以引领为主，把好课改方向的舵以调发现为主解决实际问题“品”课为主，赏识和激励己的教师和学生。好课差课并不是听出来、评出来的，而悟出来、品出来的。作为校长，若能学会以欣赏的眼光、究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被为主动“品课，就有可能让听课充满艺术、成为艺术。以校长在听课时，就应该特别留心去观察和收集不同教师课堂上展示的各种教学“绝活，用心去捕捉和品悟不同师在教学中出现的“亮点”与创意，细心去揣摩和总结不教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升“课”水平，以利指导教师进行教学。二、校长听课评课的动方式1.听课评课的主要方

刘永胜校长在《优秀长一定要知道的30件事》中讲了校长听课可以全面听整体听、重点听等10种形式，我觉得无论哪种形式，都为听课目的服务，都应该注意点面问题，做到固定与流动合、预约与随机结合，能够听最少的课，了解最多的信息充分起到最佳的督促作用、指导作用以及研究作用。主要三种性质的听课评课形式：第一，常规督促性听课。如为督促教师抓好平时的教学，最好采用预约听课与随机听课结合、全面听与重点听（通常采用流动走听的形式）相结的办法；第二，指导性听课。校长应该是业务的行家，带自己的徒弟、带好一般有作为的小青年，为了加快这些青教师的培养，则可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方导教师快速入门求教学门道；第三，课题研究性听。如为了加强课堂某种模式、某种课题的研究的话，则适采用对比性听课与专题性听课相结合的方式；第四，专题研性听课。如围绕生态课堂的研究专题，开展调研。摸清施过程中的困难、现状，探究克服困难、改变现状的策略等。形式多种多样，但都应为管理服务，为提高课堂教学效服务，为促进师生发展服务。校长听课评课应达到一定量，但不是毫无策略、漫无边际的听课评课，要根据实际要采取有效的行动方式，达到事半功倍的效果。2.前期准备、后期总工作

在听课评课行动之前应该做好前期准备工作和后期总结评价工作。在听课课之前，校长必须准备好“三读二研一反思读教材评课标准、读教师，读学生；研究课堂存在的共性问题、出问题，研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根问题；反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题在此基础上开展评课议课，校长才有真正的发言权，评课有说服力。（读教材，主要针对本课内容，基本了解本课内容以及它在全册教材中地位和作用；读评价标准，有利于评课有依据、有标尺，至于漫无边际。读教师，指从教师成长的一般规律出发合其上课具体表现对他的发展水平、工作态度、个性特点有初步的了解。读学生，就是研究课堂上学生普遍存在的题或个别特殊学生的问题，诸如全班学习基础、学习习惯学习方法、学习精神、学习风气、学习效果等，个别学生书写、朗读、习作上的突出问题等。当然，校长读学生与课教师读自己的学生有所区别，它有赖于任课教师又跳出课教师，要与任课教师一同研究观察，又要总揽全局，全校学生的角度去观察、分析，然后商讨有效对策。研究堂中存在的关键问题、共性的问题，有利于面向全体进行馈矫正；研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题可以以典型案例进行解剖分析，利于教师迷途知返，利于校调整思路。反思，指的是反思学校

校本研究与管理是否利于促进师生素质的发展，方向和策略是否正确，措施是扎实有效，如何改进和调整更具有针对性、实效性三”是为了更好地听课二研反思”是为了更好地评，它们之间环环相扣，是不可偏废的一个整体。读懂教材读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂研究教师、研究学生，探求贴近学校实际促进师生整体发的正确方向和有效策略。（后期的总结评。总结评价应该及时到位，遵循以下几条原则：真实性则，不添油加醋，不夸大事实，一切用事实说话，让教师服口服；激励性原则，不管课上得如何始终以鼓励和激为主肯成绩为主表扬赏识为主，眼中有“人护师的自尊心，保护教师工作的积