语文课前预习作业设计的现状及对策

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语文预习；作业设计；现状；策略

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预习是课堂教学的前奏，是学生初步感知文本内容、理解文本内容的重要前提，同时也是培养学生自主学习才能的重要方法，更是提升课堂教学效果的重要因素，因此，预习作业在设计时就得留神，不能过于草率。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、当下语文预习作业设计现状

1.抄一抄。掌管课文中的生字词是学生学习一篇新课文的前提，也是学生学习语文过程中不成或缺的积累。但片面语文教师简朴处理，仅仅要求学生抄一抄，甚至抄几遍。学生也是机械地抄写，对生字词没有什么印象，更谈不上使用这些生字词了。

2.讀一读。课文需要朗读。唯有朗读，才能走近，走进文本，感受文字的魅力，感受字里行间的思想或情感。有些教师在布置新课文预习时，要求学生把课文朗读三遍，不提任何要求。这样的朗读不仅学生不重视，教师也无法检查，起不到预习的效果。

3.标一标。在预习新文章时，教师热爱让学生标小节数。其实，标小节数根本不需要作为预习作业布置给学生，由于这样简朴的事情仅用几秒钟的时间就能完成，在课堂上完全可以标注。还有些教师热爱让学生把课文中不理解的句子标出来，这是有必要的。但怎样标？标出来怎么办？需要我们教师交给学生质疑的方法，而不是一标了之。

当然，语文预习作业设计的现状问题还不止这些，还有“先入为主”的“背一背”、“默一默”，浅尝辄止的“批一批”、“注一注”，先练再讲的“练一练”、“做一做”等。这些问题已经严重戕害学生对课文预习的兴趣，影响学生自主学习才能的提高。因此，语文教师理应重新扫视布置给学生的预习作业，创新设计预习作业，让语文预习作业真正起到预习的效果。

二、预习作业设置策略

1.预习作业要能激发学生的学习兴趣。学生完成作业是稳定学识、运用学识的重要过程，假设学生能将自己学习到的学识在预习中举行运用，学生就会获得成就感，这样也能激发学生的学习兴趣，而且这种兴趣又会推动学生去完成预习。因此，在布置预习作业时，不能将预习作业当成一种全新的内容，而要与学生原有学识精细联系，这样一来学生不但可以稳定旧学识，又能够去探索新学识。当然，要激发学生的预习兴趣，并不是要去迎合学生，而是要鼓舞学生去学习，为此，教师要对预习提出概括的要求。

2.预习作业要与教学内容相关联。有学者指出：“学生学习概括概念时，假设能得到相关的背景学识，就能够用多种方法重视获得的信息，远远超过学习孤立的概念所能取得的效果。”因此，在预习时，首先得让学生搞领会学习内容的背景学识，当然要了解背景学识，就得了解写作意图、相关评价等方面的内容，假设学生都了解了这些内容，那么学生在学习过程中就会对文本内容有更为深刻的理解。

当然，预习也不能只停留于背景方面，还要通过自主的阅读去察觉文本当中有价值的内容，诸如含义深刻的句子、阅读提示当中的问题以及别人对于文章内容评价等方面的内容，这些内容在学生预习时都需要专心的关注。假设学生在预习当中不知道理应去关注哪些内容，老师可以将教学过程需要解决的问题向学生表示出来，让学生去独立解决。

3.借用教学方法开展预习。每一个老师在教学不同体裁的课文时，都有一套习惯性的方法，其实学生在预习时也可以借用一下老师教学的方法举行预习。这就需要老师在日常教学时要留神引导学生去掌管一些学习的方法，这样学生在预习时也就“有章可循”了，这对于提升学生预习效果是很有好处的。《语文课程标准》指出：“语文课程务必根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在预习过程中，还要留神充分发挥团队协作才能，将那些学生单个学习存在问题的内容放置到小组中去解决，这样不但可以解决学生在预习过程当中所遇到的一些问题，更可以带动小组内其他成员的预习。

4.预习作业要检查。所谓检查预习作业，并不是单纯地来看看学生做了没有，而是在课堂教学中，针对学生预习内容举行检测与补充，有些内容学生通过预习已经解决，教学时可以将这些内容举行适当的拓展或者提升一下难度，从而让学生在解决的过程中获得告成的快感。而对于那些学生在预习过程中没有解决或