语言艺术与物理课堂物理课堂点评语言

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现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教导，在课堂教学中提防学生学习的主动性和创造性，以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”是现代教导思想。

物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，进展学生的智力，培养学生的才能呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要合理的处理教材，安置内容，更要留神课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。

一、语言要形象、生动。

形象、生动的语言表达富有力度，能使学生感到惊疑、感到不同凡响，使学生心绪兴奋，对熟悉产生兴趣，体验获得学识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗诙谐。教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理学识本身，而不是诱使他们的学识撇在一边。

二、语言要有科学性。

科学性，就是要用切实无误、符合规律的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I时，要留神它的适用条件，不能说当电流无限小时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积抉择。

三、语言要有严谨性、针对性。

物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是特别切当和精练的，往往是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所抉择的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和规律性的要求。

教师的语言理应是精辟、简练的，但也务必考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师务必用不同的语言形式，否那么会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生采纳学识的心绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。

四、语言要幽默、好玩味性。

在课堂讲解中运用幽默，可以操纵学生的留神；可以使讲解的内容变得好玩，活跃课堂气氛，消释师生间的隔膜，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以高明地处理偶发事情，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。

其实，日常生活中的好多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、心绪高涨，轻易进入一种最正确的学习意境。

五、语言要有直观性。

在物理教学中，还要留神语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念概括化，高深的道理形象化，书面文字口语化，枯燥学识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对学识的理解、掌管和记忆。如学生们对如何识别电磁感应中的左手右手定那么，不难看出感应电流的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电流方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定那么是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，留神力集中。

教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物