没有规矩,不成方圆

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教导不能没有“处治”，没有处治的教导是不完整的教导，没有处治的教导是一种虚弱的教导、脆弱的教导、不负责任的教导。简朴粗暴的体罚那是犯罪；不分轻重、不看对象的乱罚是不负责任的表现；而以育人为目的、学生能乐于采纳的、弥漫着理智的爱和情感的罚，是一种呵护，是一种艺术。罚要做到罚之有情，罚之有度，罚之有方。

处治；必要性；艺术

“罚”是一门艺术。以育人为目的、学生能乐于采纳的、弥漫着理智的爱和情感的罚，是一种呵护，是一种艺术。只要罚之有情，罚之有度，罚之有方，就能使“罚”成为促进孩子成长的加速器。

可是现在的学校普遍提倡“赏识”教导、“鼓舞”教导，认为处置会打击学生的自尊心，使学生流失改正缺点和上进的动力。于是，大家对学生普遍多表扬激励而少批评处置，这样做纵然不错，可是，现在的学生真的就不能处治吗？莫非学生犯了错误，老师就只能睁只眼闭只眼吗？在学生的生活中假设只有甜言蜜语，而没有警世箴言，学生不就轻易迷失方向吗？

因此，对于“该不该处治”和“如何处治”的问题，我做了深入的斟酌，并有了以下的结论：

一、“处治”是必要的教导手段

中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“教导本就是十八般武艺，表扬批评赏赐处治，什么都应有。没有处治的教导是不完整的教导，没有处治的教导是一种虚弱的教导、脆弱的教导、不负责任的教导。”必要的处治将有助于学生在将来面对人生的挫折与失败。在人的一生中，断定会遇到大量挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，采纳处置和教导，从思想深处熟悉到自己的缺点与错误，举行反思和借鉴，以便今后可以制止再犯类似的错误。

二、“处治”不等于“体罚”

现在有好多人存在着一个曲解，认为“处治=体罚”。心理学上给处治的定义是：当有有机体自发地做出某种回响以后，随即呈现一个厌恶刺激或不高兴情境，以期消释或抑制此类回响的过程，称之为处治。而体罚不同，体罚是对学生赋予身体上感到痛楚或极度疲乏的处治，并造成学生身心健康损害的侵权行为，是我国现行法律中明令遏止的行为。而处治以“施罚使犯过者身心感到痛楚，但不以损害受罚者身心健康”为原那么，它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质识别，其中最关键的在于体罚者的身心健康。

三、“处治”是一门教导艺术

人非圣贤，孰能无过？现在的学生自控才能较弱，自律意识较差，犯点错误在所难免。但犯了错不实时扶助、矫治，就会滑向错误的泥潭。处治对这种错误行为起着扶助、修剪的作用。同时，我们务必清楚的熟悉到，处治终究“是一把双刃剑，它可以育人，也可以毁人。”要使用好这把双刃剑，使其真正达成教导和挽救学生的目的。班主任在实际工作中对处治的使用既要讲究策略，更要讲究处治的艺术性。

（一）“罚”是为了爱，要“讓爱做主”

出名的教导专家陈钟梁先生曾说：教导告成的秘诀——爱心。处治的根本宗旨在于“治病救人”，其启程点和终结点都应出于爱。当教师批评学生的时候，确定切记要心存有爱。罚不仅仅是指出缺乏，更要赋予学生以梦想，理应制止说这样的话：“你太让我消沉了，我对你缺少信仰……”这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信仰。罚中要多这样的勉励和期望：“努力一下，有什么困难不能抑制？你能改正，老师相信你……”这些话能使学生深切地感受到老师对自己的关切和保护，从而昂扬精神，激发自尊自强，发愤向上的情感。。可见，班主任老师对学生实施处置时确定要心中有爱，打心里爱着学生，立足于学生身心的健康进展。有些班主任对学生要求很严格，却深受学生爱戴，就是学生们体会到了老师心中的爱，理解了老师的良苦精心。

（二）罚要以思想开导为主，处治教导为辅

“动之以情，晓之以理”，是我们的教导学生的原那么。在实施教导的过程中，学生能被老师的“情”“理”所打动，理解老师的苦心，自觉改正错误，应为首选的教导方法。但对被我们认为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的学生，在实施处治时，也应先讲清道理，报告孩子他的错在哪儿，为什么要对他们举行处治，这样做的结果往往比单纯的处治效果要好。心理学家帕克等人的研究说明，单独讲清道理比单独使用处治更有效，但都不如两者结合使用时的效果好。因此我们在举行处治教导时要留神思想教导和处治的相互结合，并以思想开导为主，辅以处治教导。

（三）处治应用心设计，讲求艺术性

对待犯错误的学生，应“三思而后罚”，用心设计处置方式。出名教导家魏书生规定了五种处治方式：①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。②微弱“违法”，如当天作业不够500字，那么为大家唱一支歌，在轻松高兴的气氛中巩固自觉学习的意识。③写一份说明书。④写一份心理病历。⑤写一份个人“法院”审判程序。这些都是他处治学生的方式，并不是说处治就得打学生，或者体罚学生。

现在我们总结一下处治的艺术，可以得到三点：

首先，罚之有情。“请把学生当成自己的孩子对付吧。”把学生真正值成自己的孩子，学生犯了错误，就理应该管那么管，该罚那么罚，其根本宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基告成的处治中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种处治，倒不如说是一种更加的关爱。要让学生明白老师为他慌张，老师梦想他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。

其次，罚之有度。处治是手段而不是目的，教导才是目的。凡事都有一个“度”，把握好处治的度至关重要，既不能过重，也不能过轻。处治是在关爱的前提下教导学生的方法。确定要适度处理，不成感情用事，否那么带来严重后果，给社会带来不良影响。

总而言之，我们在举行教导时，处治也好，赏识也罢，都是必要的教导手段，这二者是彼此兼容而并非对立的，关键是务必有彼此