浅谈小学语文识字教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学语文识字教学

摘要：汉字被誉为我们中国的第五大研发。在提高传统文化教导的今天，汉字背后强大的文化内涵和魅力无疑有着巨大的根基作用，尤其是能给小学生的语文核心素养打下坚实的底子。而这就需要语文教导工不懈的努力，提升对汉字的熟悉和教学策略。

识字教学；儿童心理；教学法

中国语文教导是学习口头语和书面语的课程。口头语是运用音码体系表意，书面语刚是运用形码布局体系表意。语文课程的核心是汉语书面语的学习，而汉语书面语学习的关键就是汉字学习的突破。识字是学习书面语的起点，是学生阅读和写作的根基；写字是稳定识字的重要途径，也是必备的根本技能。汉字可以看作是中华民族思维特点和规律的存在方式。“观物取象，立象尽意”，表达了具象思维和抽象思维的结合。

而当今，信息化高度进展，更加是进入互联网时代，人们往往盲目追求“尽早，尽多，尽快”地识字写字，或是仍旧习惯用枯燥乏味的方法学习汉字。《语文新课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的根基，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教导阶段的重要教学内容。”可见，识字教学不仅低年段教学要关注，中高年段教学也要重视。从目前小学语文教学实际来看，在教师层面，低中高学段都有将识字、写字教学疏忽，甚至有省略的现象。在学生层面，词汇量下降，错别字较多；词语运用不切实，语言表达不通顺；写字不够模范，没有养成正确的写字模样和习惯。

叶圣陶先生说：“要带技能技巧在受叫的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”要想学生独立识字，教学生自学方法才是根本。

一、图文结合，化抽象为形象，促兴趣

直观感知是小学生获得学识的重要途径。汉字作为世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意系统，好多汉字的构成，都蕴含着先民的规律思维和文化意识，这就使得汉字的学习，可以借助直观的图像，引导学生推理及代表的意义。

例如：教学“日”字，先出示一轮太阳，再提问，这是一轮什么样的太阳？（圆圆的太阳）古时候，我们的祖先根据太阳的模样，创造了表示太阳的字。起初写是圆圈里面加一点，后来经过演化，变成了今天的“日”字。同理，在教其他象形字、会意字时，也可以出示相关图片举行比较，从而感悟造字之趣。

汉字所具有独特的图形特征，使抽象的汉字符号形象化，学生学习汉字的兴趣大大提高，一下子就能把汉字的字形记住。而且在这个过程中，学生也感受到了汉字的蜕变过程，也体会到了汉字表意的特点。

二、辨析看字，遵循儿童心理，促识记

心理学原理报告我们，单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦心绪，也轻易遗忘，假设能让学生加深内在的理解，符合儿童的认知规律和心理特征的话，那么可以明显提高识记的兴趣和效率。

随着年段的升高，学生积累了大量的汉字。同音字、形近字、多音字、一字多义、一词多义现象展现频率增多，学生写错别字，大都由于分不清同音字、形近字而产生的。因此，学习一段汉字之后，教会学生辨析汉字的方法，就很有必要。如区分“戊”、“戍”、“戌”三个字，教学生编成顺口溜：点戍横戌无戊。还有好多形声字可以用对比法去学习，如“辩、辨、辫、瓣”，引导学生生动运用，广泛迁移，使学生建立关于汉字形义的坚韧联系。

三、联系已有的生活阅历教学，促积累

新课标指出：“识字教学要留神儿童特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活阅历，引导他们利用各种机遇主动识字，力求识用结合。”教师在日常教学中，可凭借生活阅历丰富学生的词汇，并举行语言训练。

譬如，教学“树梢”这个词时，可以出示树的图片，请学生指指“树梢”在哪里。通过看图，学生明白了“树梢”的位置，并与树有关，所以“梢”是木字旁。此时，还可请学生看看眉毛，找找“眉梢”，再找找自己身上有“梢”的东西，如“发梢”，在“梢”字的教学上，并不只是学习它的音、形、义，而且还引导学生说出身体上和“梢“这个字有关的东西。学生不但理解得很到位，同时在说的过程中，又不露痕迹的训练了学生的语言表达才能。

四、结合课外实践，随文识字，促情趣

识字教学并不是孤立存在的，要想促进学生独立识字才能的提升，在平日的教学中就要融合阅读理解、习作练笔、口语交际等多种才能协同进展，达成稳定认知提升才能的目标。

李叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”文章是有情境的，所以在随文识字中可以让学生通过角色扮演体会，这样的表演集识字、学词、读文、斟酌、表达于一体。课堂不仅会弥漫聪慧和情趣，同时也很好地表达了語文学科的工具性与人文性统一的特点。

德国教导家第斯多惠这样说：“科学学识是不理应传授给学生的，而应引导学生去察觉它们，独立掌管它们。”其实，在众多的识字教学法中有着共同特点：一是关注汉字音形义特有的优势。二是表达了汉字在应有的特定语言环境中举行学习的思想。三是遵循儿童心理和汉语言文字学原理。四是表达了“识字为了