让学生在“玩中学音乐”一起中学学生端

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让学生在“玩中学音乐”一起中学学生端听完朱老师讲授的《乃哟乃》一课，除慨叹其丰富的课堂内容外，更欣喜的是学生对音乐课的乐此不疲与兴奋状态。探其到底，奥秘在于学生是在“玩中学音乐”。

一、“玩中学音乐”，优化教学过程

一年级是培养儿童赏识水平和歌咏技能的关键时期，教师可以引导这个时期的儿童举行直观的音乐体验，让其亲身参与到音乐中，去体验音乐、感受音乐，途径便是歌咏和律动。在本课中，“音乐学识技能的习得”、“唱歌教学”、“赏识教学”三个模块都运用了这一策略来优化教学过程。第一片面节奏型“XXX”的拍击，运用了丰富多变的体态律动来带动学生“玩”。“5”与“3”两个音的感受环节，运用了读儿歌、唱儿歌、做柯尔文手势的方式引导学生。其次片面的歌曲学习延续了上一环节的柯尔文手势，通过与音乐老师合作、同学合作的方式熟谙歌曲的旋律、体验歌曲的二声部概念。第三片面的赏识教学，是将柯尔文手势、体态律动、固定节奏拍击等各种好玩的方法融合到一起，让学生在凝听的同时尽情地体验。

二、“玩中学音乐”，激发学习兴趣

柯达伊曾提出：“学生不是为了生存而学习音乐，而是理应把学习音乐作为一种享受生活的方式。”只有学生热爱音乐，对音乐有兴趣，才可能真正地成为其享受生活的重要方式，因此新课程标准提出：要培养学生终身爱好音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，这一点在音乐的学习中尤为突出。在这节课中，能激发学生音乐兴趣的环节有好多。凝听生动形象的律动音乐时，让学生在听的过程中打出节奏，且不停地变换节奏，这一方式分外符合学生爱动的年龄特征；让学生体验“5”、“3”这两个音的音高时，教师用了上下摇摆手臂及柯尔文手势两种肢体律动方法，让学生在实践中体验音高；在歌曲的学习中，学生演唱固定音型，教师演唱歌曲，让学生体验到不同的歌声可以同时演唱，演唱中的强弱比较，使歌曲更加生动，激发了学生演唱歌曲的兴趣。

三、“玩中学音乐”，积淀音乐根基

“音乐”作为一门学科，理应有其合理的学识建构体系，即学段目标。我们要让一年级学生在音乐的根本学识与技能方面达成什么目标，才能为其终身喜欢音乐做学科根基学识技能的铺垫？这不是简朴地会唱几首歌、赏识几首乐曲就能解决的，而是需要根据学生的进展来制定概括的目标。在这一课中，教师将“双基”的教学内容高明地融入音乐嬉戏、音乐实践活动中，如四分音符、八分音符的认知，“5”与“3”的音高及相互间的音程关系，歌咏的多声部体验，弹拨乐器的演奏方法等等，都在高兴的活动体验中达成了很好的效果。

四、“玩中学音乐”，拓宽教学内容

原本的课时教学目标是：学唱歌曲《乃哟乃》，凝听歌曲《喜悦的罗嗦》，体验歌曲的欢快与活泼。但在这节课上，我们还看到教师更深一步地对教材举行了分析：歌曲是由“1、3、5”三个音组成，而且每个乐句的句尾结果一小节都是“5、3、1”三个音，音高节奏完全一致；歌曲节奏简朴，只展现了四分音符与八分音符。基于以上的分析，本课以歌咏教学为中心，通过各种律动让学生体会歌曲中的两种节奏型，运用“柯尔文手势”举行嬉戏化的音程训练，并将此训练融入到歌曲的教学中，在唱好歌曲的同时初步体会运用固定音型为歌曲伴奏的二声部演唱。关于赏识歌曲《喜悦的罗嗦》，教师分析如下：乐曲主题仅有两个乐句，第一乐句根本是由“1、3、5”三个音组成，具有宫调式亮堂的色调，其次乐句转入较温和的羽调式。这首赏识曲在音乐心绪、音情愿境及旋律构成上与歌曲《乃哟乃》有好多的共同点，因此将两首歌曲教学举行了整合，在扩大学生音乐视野的同时，将歌曲教学中的音程训练与节奏训练高明地运用到赏识教学中。

“玩”是孩子的天性，只有极大地激