王洁校本教研要“扎根”于教师

本文格式为Word版，下载可任意编辑——王洁校本教研要“扎根”于教师王洁，上海市教导科学研究院研究员，华东师范大学成人持续教导学院、上海师范大学环境教导学院兼职教授。《中国教师》：王教授，您好！校本教研，顾名思义，即以校为本的教研，是指学校层面的教学研究活动。我国学校历来有学科教研组的活动，例如备课研讨、听课评议等，校本教研的提出，在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质识别？

王洁：校本教研，是以校为本的教学研究活动，是教师群体共同为解决教学实际问题，利用集体聪慧跨越个体障碍的一种合作成长的有效途径。校本教研的提出是对我国历来已有的制度化的学科教学研讨制度的传承和进展，与以往的学科教研组活动相比，在目的、性质和方式上都有所变化。

首先，校本教研是指向学生和教师共同成长的研修活动。指向学生的成长，意味着校本研修最重要的目的不是为了扶助教师“上好课”，而是为了扶助教师在课堂教学中更好地支持学生学习。概括而言，这种支持就是教师“在教学中知道什么是适合的指导，更加是在什么时候，使用什么，怎么使用教学策略和相应的资源”（迈克·富兰）。指向教师的成长，意味着通过研修，扶助教师丰富和建构专业学识，包括关于学生的学识、学科教学的学识等，获得专业的进展。

其次，与以往教研活动的备课研讨、听课评议相比，现在校本教研关注的不是教案的实现，不是观摩者对执教者的课堂做评点、提建议，而是基于课堂的学习事实，“学生学习的告成之处和学习的失败之处”，从各自的角度谈对课堂教学事情的多样化解释，和对事情关系的熟悉。教师同伴之间彼此崇敬各自的工作，合作探讨怎么促进学生的学习。

再者，与以往的学科教研组活动相比，现在的校本教研为教师供给了一个集体研讨的平台，在这个平台上，教师同伴之间彼此崇敬各自的工作，合作探讨怎么促进学生的学习。同时通过这种合作探究，彼此间建立了一种在正常有效的实践根基上的信任关系，感受扶助别人和得到别人扶助的乐趣。

务必更加指出的是：校本教研和学科教研组活动不是一个维度上的两个概念。学科教研组活动是特定人群的活动方式，是以学科为单位来组织的，而校本教研那么是相对于自上而下的培训提出的，强调的是学校教学研究的扎根性和本地性。

《中国教师》：您认为有效的校本教研需要怎样的根本条件？目前影响校本教研有效性的主要因素有哪些？

王洁：国际教师教导学倡导教师学习的三大定律：越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活阅历越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效——值得倾听（钟启泉）。我们的研究和实践也说明，有效的校本教研需要源于教师的需求，需要教师向阅历学习，需要教师不断地在实践反思中行为跟进。

首先，有效的校本教研源于教师的内在需求。教师的工作不仅是认知的工作，而且是伴随着喜悦、凄怆、困惑、愤怒等各种情感的工作，是一种“有感情的劳动”。同事间的相互倾听和学习，是降低精神压力、保持心理健康的重要途径。这也意味着教师职业的快乐和痛楚需要一个群体来共同共享和承受。

“人们在解决问题的时候，同样需要他人的聪慧。享有学识的愿望和获取学识的手段需要时刻相互作用。”同事的支持与挑战对我们的专业进展起着至关重要的作用。这为校本教研的开展奠定了根基。

但是有效的校本教研并不仅仅是得志教师的需要，还要甄别和引导教师的需要。“甄别和引导需要”意味着要“识别学识中的差距，形成学习规划”，即察觉教师的学识、技能与需要完成的任务之间的差距，辨清这些差距的进展，厘定适合的学习筹划。

其次，有效的校本研修需要教师不断向阅历学习，又要突破阅历的局限。这里有两层意思：一是充分挖掘已经存在的、有价值的阅历和想法；二是对教师原有的阅历和学识举行“盘点”。

“充分挖掘已有的阅历和想法”意味着：教研活动的开展要营造民主合作的空气，让教师在坦率的相互扶助中，把个人的学识流淌出来，解决每个人面对的真正问题，进而教师和教师之间建立信任和互惠关系。

“对原有学识举行盘点”意味着：通过有筹划的学识梳理，对教师的学识举行清点。这种盘点既是关于教师教学中关键学识与核心优势的调查，为有意识地开发学校内的人力资源优势供给引导和方向，也能为达成校本教研的预期目标供给可资利用的阅历与做法。

再者，有效的校本教研需要进展群体中每个人的特长。校本教研是教师群体共同举行的解决问题的活动，需要重视群体聪慧，但也需要教师个体的天性发挥，没有天性，就意味着没有创造。没有创造的群体只有简朴的复制功能，而不具备持续创新的才能。一个群体、一个团队，不仅仅是人的集合，更是能量的组合，其实质是充分利用和发挥团队中全体成员的优势去做好工作。

我认为目前要重新扫视校本教研的目的，厘清识别不同成长期教师的不同需要，让我们的教师不是“为规定而研修”“为晋升而研修”，而是“为学生而研修”“为成长而研修”，结果变革整个教师文化。

《中国教师》：大家都说学校要以科研兴校，以教科研促进学校内涵进展、质量提升。那么校本教研如何与学校科研整合呢？可作为一体吗？

王洁：校本教研即校本教学研究，本身就是学校科研的一片面，没有必要把两者举行截然的划分。学科科研不是为了科研而科研，也是为了促进学校内涵进展和质量提升，其实质和校本教研是一致的。

《中国教师》：开展校本教研，您认为教师理应具备哪些才能？

王洁：教师参与群体合作的研修技能主要有三方面。第一，开放的心态。根据我们以往的理解，学习总是与有弱点、有缺陷联系在一起的，要学习、要向别人请教就务必供认自己有多少不知道的东西。事实上，我们现在需要塑造这样一种信念：我们有学识有才能来处理好、解决好面临的问题，但我们也知道自己还有大量需要了解的，由于我们的视野是有限的。在工作中我们必然会遇到困难和各种挑战，把困难讲出来是分外重要的。一个告成的人确定是那些能够在新的挑战中不断学习的人，而不是那些已经知道如何把一切都处理得很妥当的人。而这全体的一切都需要我们有开放的心态，这种心态是需要自身有意识地去磨炼的，也可以运用一些技巧来扶助自己达成，譬如大家熟知的我的“左手栏”就是一个很好的方法。其次，精心倾听。倾听是一种对比广义的说法，其实质并不在于耳鼓的振动，而是要包含、采纳并逐步放弃我们内心的固执，它意味着对他人供给支持和崇敬他人的兴趣与成就。其核心在于理解。

事实上，我们往往会有一种“定势”，即一种选择性知觉的倾向，也就是我们只听见我们想听的东西。因此，为了达成真正有效的倾听，产生良好的沟通效果，我们务必不断修炼倾听的技巧。

集中精力，潜心倾听。这是有效倾听的根基，也是实现良好沟通的关键。要想做到这一点，我们理应在参与研修活动之前做好多方面的打定，如身体打定、心理打定、态度打定以及心绪打定等。疲惫的身体、无精打采的神态以及消极的心绪等都可能使倾听归于失败。

不肆意打断别人的发言。打断一个正在表述其想法和感受的人的话题，是人们交谈时常有的一种现象，引起这种现象的理由主要有过于热心、感到乏味、自己有什么话要说、等不及、心绪化，或者当时说话者的发言不够集中等等。因此在研修活动中，假设给每个成员确定的发言时间，制定一个陈述的规矩等都是好的方法。

精心驳倒谈话者的观点。在听别人谈话的过程中，我们理应多“移情”，也就是说更多地从他人的角度来理解世界，理解他人的感受、阅历和行为。刚开头时我们可以用一些简朴的回响形式，譬如“你感到……由于”，或者“你感到……，当……时候，由于……”等等，一旦我们熟谙了这种技能，我们会运用得更加自然。

实时总结和归纳别人的观点。这样做，一方面可以向谈话者传达你一向在专心倾听的信息，另一方面，也有助于保证你没有曲解或歪曲别人的观法，从而使你更有效地找到解决问题的方法。

教师作为一个倾听者，需要具备一些根本的要求：①赋予同伴尽可能多的崇敬；②保持对来自同伴的信息的敏感性、警觉性，即教师通过一种警觉性的、启示性的倾听，察觉问题和提升教学行为；③擅长回应，倾听的重要目的是提出问题、阐述思想，探索解决问题的概括途径和策略。

第三，协商式地回应。有效地倾听并不仅仅是关注别人在说些什么，它是一个互动的过程。在这个过程中，你需要同时掌管作为信息发出者和接收者所需要的技能。作为一个倾听者，我们务必给对方以反应，也就是回应。反应能够使我们洞察那些在其他处境下我们会疏忽的事情，而研修小组的坦诚和信任的空气会强化反应的赋予。

反应的重要性是毫无疑问的，有一个比喻很能说明反应的作用：设想两个人在中间隔着一堵墙的处境下，做抛接球的嬉戏。你将一个球抛过去，对方再抛过来，你看不到对方，对方也看不见你，你们两人都不大可能知道如何切实地将球抛给对方，不过不用惦记——你们会接得越来越好，由于你们得到了大量的反应。球从意想不到的地方飞过来，你设法接住它，你会察觉自己的表现如何。你们两人最终可能都是糟糕的抛球手，但却是卓越的接球手，这都是由于你们得到了反应。问题是，我们发出的和接收的是哪一种反应？

有好多关于反应的研究，结合实践，我们以为在同伴互助的研修活动中需要大力提倡的是交流式反应，并且需要制作一些简朴的“工具”，在实践中扶助教师觉察、意识到以前不曾关注的一些问题。

《中国教师》：对于校本教研的开展，您有何寄语给宏大一线教师吗？

王洁：教师个人是关键。由于通过个人的努力变革的杠杆作用会更大。我们在研究中，察觉下面四个步骤是值得一线教师借鉴的。

第一，在探索差距中察觉缺陷。俗话说：不怕不识货，就怕货比货。根据确定的标准，用对比的方法，找出自己和别人的一致和相异之点，察觉问题，并抓获到问题解决的关键。这需要教师博采众长，利用一切机遇学习理论，学习同行的阅历；多想，在看和做之后，不断地对比、鉴别，统整先进，形成自身的天性化的阅历。

其次，拜“能者”为师。“能者”是指某领域或某方面更加有阅历、有想法的人。他或许教学年资久，也可能年资短，只要是“能者”就能为师。能者为师，不仅是共享能者的示范实践、学识，向他们学习才干和阅历，更重要的是透过他们的想法和行为，看到我们可能看不到的问题以及解决问题的途径，弥补我们某方面的缺陷。

第三，在观摩之后积极实践。教师在观摩之后，不得志于清谈，不得志于采纳理念和观念而不去实践，在知道和寻思的同时，还努力地获得它，运用它，使自己在实践中真正把握所“听懂的”、所“理解”的理论，毫无疑问这时候的“做”是主动、积极的行动，是出自专业进展的一种自觉要求。

第四，用“技术”突破阅历的局限。“技术”是多方面的，可以是现场查看、录像带分析技术、案例研究乃至视频案例等技术，主要是教师学习与研究的工具。技术介入的目的是