小学数学课堂有效提高高年级口算能力的行动研究报告

.z绽放课堂口算教学的荣耀——“小学数学课堂有效提高高年级口算能力的行动研究〞小学数学课堂有效提高高年级口算能力的行动研究【内容摘要】英国生物学家达尔文曾指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。〞口算不仅是笔算的根底，而且是计算的一个重要组成局部。针对目前小学生口算能力下降，教师对口算教学认识有误开展了研究。以小学五、六年级学生为对象，通过有目的、有方案，有步骤的分析研究，使教师转变了观念，重视了口算教学，讲究口算教学策略与技巧，提升了学生口算能力，有效提高了学生数学学习成绩。则如何有效地进展口算教学，这是从事教育事业的教师们迫切需要解决的问题。【关键词】课堂口算有效行动研究策略技巧优化口算也满意算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的一种计算方法。?小学数学教学大纲?指出：“培养学生的计算能力，要重视根本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算能力的重要组成局部。〞下面将以小学五、六年级的学生为对象，对“课堂中有效提高高年级口算能力〞展开研究，深刻地认识到口算能力对数学学习的影响，为提升数学教学效果提供理论依据。一、发现问题我们为什么要解决这个问题。去年学校组织了全校进展口算水平测试，测试结果再次说明了学生口算能力下降是不容否认的事实。口算能力直接决定着笔算的速度和计算的正确率，从而决定着课堂教学的质量与水平。口算能力的上下不仅表达学生对计算法则和运用知识技能上的差异，更表达了学生在思维能力上的差异。学生的口算水平低下，直接障碍学生的思维开展，学生的数学成绩又怎么可以提高呢.怎样引导高年级的小学生过好口算关呢.这是一直萦绕在我心头的一个问题。我们三位教师决定以有效提高小学高年级数学口算能力为行动研究。二、分析问题我们对这个问题的现状分析。为使研究更具有针对性，我们分别对学生的口算方法、能力、口算习惯以及对数学教师有关口算问题的观念、态度、做法等现状进展了问卷和交流的调查。西樵第五小学“小学数学课堂有效提高高年级口算能力的研究〞学生调查问卷亲爱的同学，你喜欢做口算题吗.你能完成以下有关口算的调查问卷吗.本次调查采取不记名的填写方式，你尽可放心地选出最真实的感受!1、你喜欢做口算题吗.〔〕A．喜欢B．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢2、做口算题时，你会笔算吗.〔〕A．不会笔算。B．简单的口算，有难度的进展笔算。C．经常用笔算。3、你认为你的口算水平怎样.〔〕A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高4、数学课堂上，你们有经常进展口算练习吗.〔〕A．经常B．偶尔C．没有做口算练习5、在做口算题时，你一般会：〔〕A、弄清运算顺序后进展口算。B、读一遍题后就开场算。C、太简单没有必要审题，直接计算。6、做完口算题后，你通常：〔〕A．检查验算。B．估算后，再验算。C．除非教师强调，一般很少检查7、你做错口算题的原因大多数是因为：〔〕A．不会做B．粗心C．紧*8、在数学学习中，你对“估算〞运用的情况是：〔〕A．经常运用。B．在做估算题时才会进展估算。C．先计算出正确结果，再根据结果得出估算答案。9、教师是怎样要求你们完成试卷上口算题的.〔〕A．先进展口算，检验时用笔算。B．简单的口算题就口算，有难度的进展笔算。C．按照题目要求进展口算。10、你们班做完口算题后，教师通常会：〔〕A．请学习成绩好的同学宣布答案，其余同学自行改正。B．教师讲答案，集体订正。C．先与别的同学验证答案，发现问题再进展检查验算。D．收齐口算题，由教师去批改。?小学数学课堂有效提高高年级口算能力的研究?数学教师问卷南海区西椎镇第五小学数学课题研究组1、你认为目前学生的口算水平怎么样.A、很好〔〕B、较好〔〕 C、一般〔〕2、你认为口算能力在数学学习中重要吗.A、非常重要〔〕B、重要 〔〕 C、一般〔〕3、本学期你上过口算教学的指导课吗.A、没有〔〕B、上过一次〔〕C、上过两次〔〕D、经常〔〕4、数学课堂中，你会经常让学生进展口算练习吗.A、很少〔〕B、经常〔〕C、适当时候会让学生进展口算练习〔〕5、做口算题，不必要强调用什么方法，只要学生的口算结果正确就行了，你同意这个观点吗.A、同意〔〕B、不同意〔〕6、你是怎样要求学生完成口算题的.A、用心算，不能用笔算〔〕B、简单的口算，有难度的笔算〔〕C、用笔算去计〔〕7、你备课时有没有对口算练习题进展专门的思考.A、有〔〕B、没有〔〕C、不知道〔〕D、没留意〔〕8、你认为提高学生口算能力最关健的是什么.(可多项选择)A、加强口算训练B、重视口算技能技巧的指导〔〕C、培养学生良好的口算习惯〔〕D、多让学生讲算理。9、课堂中，你是怎样安排口算练习的.(可多项选择)A、学生看算式，说答案〔〕B、小组竞赛，进展抢答〔〕C、学生用笔将答案写下来，再集体订正。〔〕D、其他〔〕通过问卷调查，再结合社会实际，我们把小学高年级学生口算能力下降的原因小结如下：1．学生口算的技能技巧未形成。我们分别对五、六年级共80名学生进展问卷调查，通过问卷我们发现：67.5%的学生没有口算的习惯，经常进展笔算。对于方法简单、思维难度小的题，学生才会用口算。口算完成后，52.5%是由教师讲答案，集体订正，27.5%是由同学宣布答案，教师批改的占12.5%，其余为其他情况。87.5%的学生因为粗心才出现了口算错误。其实，这简短的“粗心〞二字反映了学生没有掌握相关口算的技能技巧：把运算符号和数字看错、抄错；有简便方法的看不出来；记不住特殊的公式、结果、数据；口算完后不检查等。2．教师对口算教学的价值认识有误。我们对15位数学教师进展了问卷调查，通过问卷我们发现：93.3%的教师一个学期里没上过口算教学的指导课。86.7%的教师让学生看着小黑板用笔将答案写下来的形式训练学生口算能力。有80%的教师认为口算是简单易懂的教学内容,因此备课时没有必要进展专门的思考。86.7%的教师认为目前学生的口算能力一般，我们还应重视口算，但对于学生采用何种方法进展口算，93.3%的教师都有这样的一种思想：不管是黑猫还是白猫，逮到老鼠就是好猫，只要学生的口算结果正确就行，至于是用什么方法得出的就不管了。显然教师对口算教学的价值认识有误。3．口算在考试中的地位不明显。口算在数学考试卷中一般占5—10分，占分比例不大，学生一般都会做，错了也扣不了几分，不用加以指导。另外，很多教师为了提高正确率，往往鼓励学生用笔算去口算，这样结果不至于出错。4．信息化时代的影响。由于计算机和计算器的逐步普及，人们似乎达成共识：计算的问题都由机器代替了，不用重视培养学生的口算能力了。三、方案——我们要解决的问题。通过对现状的调查，明确了问题，确立了方向，既要转变教师的教学观念和教学行为，又要教会学生口算的方法和技巧，促进学生思维能力和数感的培养，为学生以后学习做好充分准备。以下是我们解决问题的方案：1．转变教师观念，学习内化智慧。〔1〕思想上重视口算教学。组织教师从教育杂志、网络等渠道学习别人先进的观念与经历，明确口算的价值，提高对口算教学的认识。〔2〕行动上重视口算教学。以课堂为主阵地，坚持每节课前完成5道听算题。精心选择口算训练的内容，灵活组织口算训练的形式，多种方式讲清算法，定期检查，切实有效地提高学生口算水平。〔3〕多向专家或身边有经历的教师请教。〔4〕开展一人一课的口算教学研究课。2．重视口算能力，优化口算技能。〔1〕坚持每节数学课前进展口算听算练习。〔2〕课后自主练习：坚持每天练习口算10道，具体题目由学生和家长针对学生自己的情况而定，教师只给一个*围要求。〔3〕恰时恰当地说出自己的口算思维过程，并从中优化出口算的技巧。〔4〕熟记特殊的口算内容。如熟记有关0和1的运算、常用数据和公式，熟记五个运算定律和两种运算性质，熟记局部最简分数、小数和百分数的互化结果，熟记1π至10π、42π至102π的值等。〔5〕坚持写数学日记：关于数学计算学习过程中的收获，或学习过程中产生的数学疑问等。3．重视听算。强化对学生进展听算能力的训练，因为学生看着口算算式写得数时，可能会用笔算进展计算，强化听算练习训练，一定程度上减少学生笔算式的口算。4．在口算教学中加强赏识教育，增强学生的自信心和进取的动力。四、行动——我们解决问题的过程。我们不断学习、实践、反思，不断提升理论认识，努力实现课题研究的预定目标。1．教师转变观念，学习内化智慧。〔1〕正确认识口算的价值与意义。我们在反思学生口算能力下降原因的同时上网查阅资料，组织教师精读了?数学课程标准解读?、?小学数学教师?等教育期刊，从中学习优秀的论文与报告，吸纳先进的教育理论，并交流心得体会，提高自己对口算教学价值的认识。〔2〕向身边的智者学习。三人行，必有我师。在我们的身边有许多有经历的教师，我们虚心向他们请教，和他们讨论研究中遇到的问题，分析研究的策略。2．提升口算能力，讲究策略技巧。提升学生的口算能力，贵在坚持，难在学生人人乐于参与，这需要讲究课堂口算教学的策略技巧。〔1〕记——记住特殊的内容。苏霍姆林斯基指出：“理解和熟记结合得越好，知识就会获得越自觉。〞计算的数据和计算的步骤随着学生年级的升高而增大和增多，有的数据或算式出现频率很高，因此对于特殊的口算内容，教师应该引导学生熟记于心，做到运用自如，使口算结果到达“快〞而“准〞。小学阶段的数学学习必须熟记:①20以内进位加法和退位减法及表内乘除法。②熟记有关0和1的运算。如a－a＝0，a±0＝a，a÷a〔a≠0〕＝1，a×1=a，a÷1=a，a×0＝0，0÷a〔a≠0〕＝0等。③常用数据要熟记：如25×4=100,25×8=200,125×4=500,125×8=1000,625×8＝5000等。④熟记分母是4、5、8、16的最简分数、小数和百分数的互化结果：如=0.125=12.5%，=0.375=37.5%，=0.625=62.5%，=0.875=87.5%等。⑤熟记加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律这五个运算定律和两种运算性质：减法和除法的运算性质。⑥熟记1π至10π、42π至102π的值。这对于六年级时学习圆、圆柱、圆锥的知识有很大瘄帮助，能有效地帮助学生快速地解决实际问题。〔2〕练——练在学生兴趣点上。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。〞兴趣是获取知识的开端，也是获取知识的捷径。设计课堂口算练习时要充分顾及小学生好备、好玩、自尊心强的心理特点，使奦生练习后体验到ℏ犹未尽。这要求教师深健研究教材，把口算教学有未地渗透在教学的各个环节。教师们常常会在上课前的2—5分钟，以全班练、小组练、同桌练、个别练等组织形式对学生进展与本节内容有关的口算训练。常见的口算练习方法有听算、视算、抢答、智力闯关、争擂台大王、夺红旗、辨析比照、定期检测等。对于学生经常出错的口算题，如25×4、24×5、25×8、125×8、34+17-34+17等要进展反复比照练习，防止混淆。教师要灵活组织口算训练的形式，巧妙地使用在课堂教学中，既要让学生学得有兴趣，又要使学生养成“看清符号，正确口算、书写整洁、自觉检查〞的良好习惯，努力提高口算正确率与技能，让学生体验到成功的喜悦。〔3〕说——说口算的思维过程。我国著名教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。〞学生能正确地说出口算的算理过程，是口算能力培养的前提与根底，因此教师要注意指导与示*，循序渐进地培养学生说出口算的思维过程，提高学生的口算能力。如计算1.25×0.67×8，可让学生讲清算理：根据乘法交换律和结合律，先把1.25和8相乘凑整得10，再把10和0.67相乘得6.7。学生说算理的过程就是理解算理、掌握规律和训练思维能力的过程，从而促使口算到达熟练的程度。〔4〕优——优化出口算的技巧。波利亚说过：“学习任何知识的最正确途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。〞也就是说让学生本人自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题的方法。在学生理解口算算理的根底上，要及时对学生思路的“多样化〞进展“优化〞，寻求简便的方法，形成口算的技能、技巧。例如五年级的分母为互质数，分子为1的口算题：+=，－=，可引导学生发现并归纳方法为：结果等于原来两个分母的乘积作分母，原来两个分母的和或差〔大数—小数〕作分子。在口算的练习实践中，需要教师充分发挥主导作用，引导学生不断地优化方法，掌握口算速算的技能技巧，才能真正到达提高口算能力和锻炼思维的双重目的。〔5〕赏——赏识学生的闪光点。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。〞每个人内心深处都想得到别人的赞赏和成认，尤其是小学生更希望得到教师的表扬与鼓励，因此口算教学中赏识教育是很重要的。教师要善于发现学生身上的闪光点，使学生不仅有进取的信心,也有进取的动力。在课堂口算教学中应多给学生创造时机，让他们在欣赏和被欣赏的气氛中获得成功的体验，让处于不同层次的孩子都体验到成功的愉悦。口算教学中我们可以这样赏识学生：〔1〕对于正确熟练运用规律进展计算的，尤其是做得又快又对的学生进展口头表扬或奖一颗智慧星，凑齐十颗智慧星可以换取一份小礼物。〔2〕对进步较大的或在校对时全对的学生进展口头表扬或奖励一颗智慧星。〔3〕把个人优秀的口算练习或*贴在教室的荣耀榜，或给他们一个小小的奖品。〔4〕班级小组口算比赛后，把优胜组的作品*贴在荣耀榜上。〔5〕班级口算比赛后，对于表现优秀者，给予物质奖励或颁发荣誉证书。3．以课堂为主阵地，进展口算专项训练。〔1〕听算课课练。我们教师认为将口算算式呈现在学生面前，由学生将得数书写出来。这样，学生在算的时候，遇到稍为难点的口算题,就不会思考简便方法,可能采用笔算的方法进展计算，从而大大削弱口算对思维能力的培养。因此，我们在每一节课前，都会说出5道口算题，每题教师只念两遍，学生直接在口算本上写出答案。教师在课后给全对的学生盖印章以示鼓励。有错题的教师把题目写下，请同学抄题改正，同时这个口算本也是一个错题积累本，定期让学生翻阅，反思错误原因，积累口算经历。这5道口算题控制在2分钟以内，让学生在意犹未尽中完毕。〔2〕视算天天练。我们平时都会印发一些口算练习纸，让学生在家看着口算纸进展10道口算练习，并请家长检查是否正确，并计录口算的时间。练习题的设计与教学的进度是一致的。事实证明，这样持之以恒的练习，对于提高学生的口算能力是非常有效的。在一次“五年级学生口算能力测试〞中，学生口算正确率到达92.1%,比实验前口算正确率84.2%进步了很大。这坚决了我们进一步研究的信念。(4)定期竞赛。我们在每月都进展一次口算竞赛活动，根据不同的口算教学内容，安排不同的比赛形式。例如：在五年级进展了一次“异分母分数加减法〞的巧算比赛；在六年级进展“分数、小数和百分数〞互化的限题赛。比赛后，进展隆重而简短的颁奖仪式，对于优秀者和较大进步的学生颁发自制的小奖状。让学生体验到成功的喜悦，增强了信心，培养了学习数学的兴趣。每一次竞赛后，教师对结果进展分析，发现问题及时在以后的练习中进展针对性练习。〔5〕写数学日记提升思维能力。写数学日记是一种培养学生数学思维的重要途径。我们在教学中鼓励学生写一写在数学计算学习过程中的收获，或者是在学习过程中产生的数学疑问等。为了鼓励学生写好数学日记，我们把优秀的数学日记*贴到学校橱窗，让学生体验到受人赏识的乐趣。五、反思——我们发现的问题是否解决。在研究过程中，我们的工作开展得比较顺利，学生的口算能力有了明显的提高，取得了理想的成果。原先大局部教师认为口算时只要学生能够将得数算出来，不管他用的是哪一种方法，教师都应该成认他是对的，不必要浪费时间与精力进展专门的训练。随着对口算价值的深入认识，随着对学生思维习惯的了解，我们意识到培养学生口算技能的价值大于思维锻炼的价值。提高学生口算能力是一项长期的工作，除了做好以上的工作