高三地理教学反思

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从高考才能要求反思地理教学活动,不断探索提升,优化教学环节,提高高三地理教学效果。下面是我用心为你整理高三地理教学反思随笔，一起来看看。

高三地理教学反思随笔篇1

本年度我承受了高三的地理教学工作,一学年工作终止,有得有失.孔子曰："学而不思那么罔，思而不学那么贻'。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教导家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教导日记，写随笔和记录。这些记录是斟酌及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践根基。本学年教学反思如下：

一、告成之处：

1、反思是否教会学生自主学习的方法在地理教学中，学生处于被动的学习状态，凭借性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学识，体验到自主学习的乐趣，获得确定成就感，从而激发学习的兴趣。例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿举行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分打定，这从上课的情景就可看出。"学生老师'当的有模有样，方磊同学把长江水~系和沿海的海岸线图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些铁矿的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料!台下的同学也纷纷举手发言，班级回响猛烈。我有意坐在学生中间，假设觉得某个问题答案不切当或占时间太多，不必重复回复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节中国的高技术产业一节还由他们自己上，真是课已逝，趣尤存。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么?学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我崇敬;需要得到我们的支持;需要有对其他同学的生活产生影响的机遇;需要做好玩并且有挑战性的事情

2、对教学设计的反思在举行地理教学实践时，有时会察觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，理由在于举行教学设计时忽略了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，实时看到实践过程中展现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极提升，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营用心打定。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是欠东风'，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件。

(2)周瑜为什么会由于"欠东风'而急出病来?

(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些?

(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供给背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌管天气、气候等学识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理才能，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论报告我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学识面有宽有窄，学习才能有高有低，认知才能有强有弱。教师务必正视学生之间的这种个体差异。譬如可以在内容的呈现方式上举行专心的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照管不同学生的学习兴趣和才能要求。

3、多媒体技术的应用(1)、发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。大纲指出，按照大纲的目的要求、确定教学内容的原那么，还可以编写与地理教学有关的视听教材。根据教学的需要，教师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融阐明词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的地图由静态的平面图变成动态的电子地图;把原本单调枯燥的描述地理事物地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。(2)、发挥多媒体计算机交互性和快速回响的优势，构建人机对话的电子地图，供给学生参与实践的机遇，优化地图的教学环节设计。例如在高二复习西亚和北非的位置教学设计时，利用FLASH的文本响应交互功能，构建学生可从键盘三洲两洋名称、计算机快速判断正误的《西亚和北非的位置》电子地图。

二、缺乏之处以上反思貌似都是告成的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱，于是他听课专心，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样或许是由于没有实时赏识他的各种变化?还是由于没有得志他的根本需求?差生转化还有哪些好对策?我在今后还要不断反思。

高三地理教学反思随笔篇2

进入高三以后，大家关切最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内达成或者尽量靠近既定目标。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点斟酌。

一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学理应是"授之以渔'，而不是"授之以鱼'。教会学生学习，让学生具有独立学习的才能，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取学识、拓宽学识、察觉问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。

1.专心分析学情

无论是教导还是教学，我们都要专心分析研究所教学生的根本处境，这样才能够有针对性的举行教导、教学。

2.专心研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能"命中目标'。

(1)体验高考实战题，把握复习方向

高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章蜕变来、考哪些学识点。这样做了以后，学生才会有对比充分的心理打定面对高考。

(2)吃透《高考说明》

要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷布局、题型例如、考试的学识范围。作为教师确定要从整体上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的学识范围。《高考说明》对当年要考察的学识范围有明确的规定，而每年的学识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对学识范围的修订，尤其是修订过的学识范围往往是当年考试率较高是片面，教师对此要心中有数。明确了高考的学识范围才能够集中精力地有目的地引导学生举行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。

再次要正确熟悉题型例如。这几年文科综合的题型有两大类，即"单项选择题和非选择题'。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是对比大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型例如和历年的题型来引导学生掌管题型。掌管题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学识和才能要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的熟悉。

(3)关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态

从各种报刊、杂志、互联网、加入省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。

高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。

3.教给学生学习方法

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的概括表达，是高三地理课教学的要求。假设高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢?

首先是引导学生制定学习筹划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生务必有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习筹划。引导学生制定筹划时，老师理应先把自己的总体筹划先报告学生，让学生的筹划和老师的筹划协调起来。

在整个复习筹划中，高一年级地理上下册是重点，由于高考大量题都是以初中学识为载体，用高中的学识点来回复，选修课本是把高一学识加宽、加深。

其次是引导学生专心按照备考的根本环节举行。"预习、听讲、复习、作业、考试、总结'是学习和备考的六个根本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌管的学生还不多，而且，无论哪种方法，它断定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个根本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所采纳。

(1)预习

高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平日大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。

(2)听讲

到了高三复习阶段，有片面学生认为大片面学识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、考些什么是对比领会的，老师在讲课之前还要用心的备课，专心组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的根基上，而是要在第一次讲课的根基上进一步的提升、挖掘其中所隐匿的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

(3)复习

复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌管老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理学识拿入图中才可能记住。

为了能够较好的举行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表磋商制定出复习每个章节的间隔时间，并且过