关于中学化学自主学习 互动创新教学策略的研究

关于中学化学自主学习互动创新教学策略的研究摘要：新、新课改呼唤新的教育理念和新的教学行为。本研究以新课改为导向，以建构主义为基本理论基础，通过对传统教学中存在的众多弊端的分析，以本身的教学理论为根据，提出了在新课改下中学化学自立学习、互动创新教学的初步设想。本文关键词语：新课程改革传统教学自立学习互动创新前言1、问题缘起。21世纪，随着新课程改革的全面铺开，新课程要求的教育理念和新的教学行为已成为必定。首先改变学生的学习方式是新一轮课程改革的主要内容之一；其次要改变以往“满堂灌，教授式〞的教学形式，构建自立学习、师生互动、创新为主的教学形式是新课程发展的需要；第三是长期以来的传统教学存在弊端的客观现在状况。2、研究的意义。传统教学是在“主知主义〞教育观和“老师中心〞观指点下的教学，它是一种以知识为本位的教学，它只关注知识的承受，学生成了盛装知识的容器，而不是详细的有个性的人——生命主体。传统教学在教学理论中的弊端重要具体表现出在：〔1〕只重学，不重用，结果是高分低能；〔2〕只重结果，不重经过，结果是对学生智慧的扼杀和个性的摧残；〔3〕只重老师，不重学生，教学不可避免地成了制作“失败者〞、“自卑者〞、“高分低能者〞的机器；〔4〕只重认识，不重情感，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人；〔5〕只重计划，不重开放，课堂教学成了老师教案的展现，没有任何生机和活力，课堂枯燥无味，老师和学生没有创造力。波利亚以为：学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。针对当下课堂教学方法封闭、轻视实验、课业负担过重，导致学生懒于考虑、疏于创造状态，化学教学将从传统的“教授知识〞的形式更多地改变到“以鼓励学习为特征，以学生为中心〞的理论形式。布鲁纳的发现学习理论以为：“认识是一个经过，而不是一种产品。〞学生不该是被动的、消极的知识承受者，而应是自动的、积极的知识的探究者，学生应通过利用老师或教学资料提供的材料进行考虑，亲身去发现问题的结论和知识之间的内在联络，努力成为一个“发现者〞。例如，在讲述高一化学第二章第一节金属钠的性质中，老师先通过布置学生预习课文并拟出一份实验报告单，内设实验仪器、药品、操作步骤、问题发现、得出结论、原因分析、理解与归纳，上实验课前，根据学生需要配齐所需一切。上实验课时，学生的好奇心、求知欲充足显现，尤其在做钠与水的反应时，当他们看到钠在水中的“神奇〞表现——浮于水面，熔成一个小球，四处游动，嘶嘶作响，溶液变红……一连串的发现，思维瞬时得到充盈。接着做钠的燃烧，剧烈反应，黄色火焰、淡黄色固体的出现，更使他们兴趣大增、遐想联翩，当“浮、溶、游、响、红〞的发现、密度小于水、剧烈反应、放出的热量与气体的共鸣曲、生成的碱的分析尽显在报告单上时，你不必再担忧“钠是一种非常活泼的金属〞能与水、氧气等非金属剧烈反应这个结论的产生。这样一节课既调动了学生的激情，又加强了学生的兴趣，将一个枯燥乏味的钠的化学性质知识，通过现实、直观的直接感悟而深深地烙在了学生的脑海中，结果使学生得到了愈加结实、扎实的化学基础知识。可见，给学生提供活动的体〔理论领会〕、时〔思维时间〕、空〔思维空间〕，让学生自动建构自己的认识构造，能够培养学生的创造力。要在老师指点下以学生为中心，强调学生是信息加工的主体、知识的自动建构者，老师作为建构活动的设计者、组织者，通过创设良好的学习环境，充足发挥学生的主观能动性和创造性，发掘他们的求知、探寻求索欲望，自动亲身去领会与发现，进而为创新能力的蕴育与提升夯实基础。一、自立学习、互动创新的理论基础1、自立学习、互动创新的理论基础〔1〕普通高中〔化学课程标准〕中国新颁布的〔化学课程标准〕在课程的基本理念中明确要求：提倡学生自动学习，……充足发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究化学问题的能力和实事求是的科学态度，提升创新意识和理论能力。要请教师为学生的自立学习创造需要的前提。〔2〕建构主义理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动承受者、知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的自动建构者。建构主义的教学理论则要请教师要由知识的教授者、灌输者改变为学生自动建构意义的帮助者、促进者。传统的教育教学理念产生了根天性变更，变更的重点表如今三个方面：一是要以教育主体自立性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习〞为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论〞改造现行的“教学论〞，建立“学习论〞为中心的现代教学观念。自立学习要求真正确立学习者主体发展和自立发展的地位，使知识经济时代的教学理论愈加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，老师的所谓“教学〞，其真正含义要由过去的“教学生知识与技能〞变为“教会学生学习〞，建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根天性变更，构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的理论探寻求索。〔3〕创造教育理论培养学生的创造能力是现代素质教育的核心，为“创造而教〞是当下教育界盛行的口号。现代教育理论以为，一个人能否有创造力，首要关键性的一步就是看他能否发现和提出问题。美国创造学教育专家托兰斯把能否感悟或感遭到问题列为创造性思维第一条。〔4〕合作学习理论合作学习是新课程的主要理念。教学的经过，就是师生之间和学生之间共同合作完成学习任务的经过。老师和学生双方都是积极因素，要把两种积极因素充足调动起来，以教促学，以学促学，使整个教学经过处于共振、互动合作之中。同时学生解决新的复杂问题时，互相间的合作经常胜过个人的努力，对尚无定论的和有争议的问题进行合作讨论，能够开阔眼界、激发考虑，促使学生检验和修正自己的观点，提升应用知识和解决问题的能力。合作学习也能启发学生学会怎样学习，把握需要的学习策略，改良学习方法，加强群体的凝聚力，构成和谐的课堂气氛。2、自立学习、互动创新的研究现在状况当前学生参与学习活动多是被动的，究其原因重要有下面三类：〔1〕学生不敢自立参与学习。由于有少数老师要在学生中树立所谓的庄严和权威，不允许学生有任何异议，哪怕学生的见解是有创意的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以怒斥，重则视为异类，使学生逐步丧失了主体意识。〔2〕学生不肯自立参与学习。很多教师都有这样一种毛病认识，那就是学生能力有限，布置自学只会浪费时间，因此一味包办代替，使学生丧失了很多自动参与的时机，长此以往，学生的消极等待思想势必抬头。〔3〕固然现代化的教学手段已经走进课堂，但它的基础形式还多半停留在用幻灯片代替板书、用课件来代替本该实际操作的化学实验等初级阶段，仍然是学生跟着老师或者幻灯片、课件走，自立学习成了一句空话。3、自立学习、互动创新的界定所谓“自立学习，互动创新〞，是指学生在老师的科学指点下通过能动的创造性的学习活动，实现自立性发展。老师的科学指点是前提和主导，学生是教育的主体、学习的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。广义来说，自立学习、互动创新是指人们通太多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，进而实现自立性发展。二、关于中学化学自立学习、互动创新的教学策略1、建立平等、互动的师生关系，建构自立学习、合作互动的教学形式。我们国家长期以来构成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，老师不仅仅是教学经过的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生成就的评判者，而且是绝对的权威。多年来，老师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们经常将学生虽不大规范却完全正确以至是有创造性的见地，按自己的要求“格式化〞。新课程理念强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学经过是师生、生生交互共同发展的互动经过。在新课程中，传统意义上的教与学，将不断让位于师生互教互学，相互构成一个有真正意义的“学习共同体〞。老师要看重为学生创设丰富的教学情境，信任学生的能力，让学生亲身动手做实验，并大胆发表个人意见，给学生营造一个宽裕的课堂气氛；老师要鼓励学生自立观察、自在讨论，要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，引导学生质疑、调查、探究，让学生在动手实验中自立学习，在合作沟通中愉快学习；老师要乐于创设具有创造性的教学活动，并结合课堂详细情境和学生的兴趣即兴发挥。知识的学习不再遵守固定不变的程序，而是根据学生的需要和详细情境因势利导，这种平等、互动的师生关系，带来的是全新的、开放的、充斥生命活力的教学方式，必将促进学生学习自动性的极大提升，必将有利于创新精神的培养。例如，在讲二氧化硫时，从二氧化硫的构成与构造能够断定它是一种酸性氧化物。将其通入石蕊试液中，现象会如何呢？结果是学生大多得出“紫色石蕊试液变红〞的结论。当学生看到紫色的石蕊试液变红后又褪色时，他们的好奇心又得到了极大的调动。此时，老师再进一步引导学生回忆cl2通入紫色石蕊试液的现象，进而分析二氧化硫和氯气的漂白原理有何不同、二者的稳定性有何不同，再通过讲述生活中凉帽的“白〞变“黄〞现象，通过课堂教与学的互动，使学生获得了求知与探寻求索方面的极大知足，进而使他们的化学学习兴趣有了进一步的提升。而学生兴趣的提升又促使我愈加积极地投入到教学创新的设计中去，我深刻领会到，这种教中学、学中思、学中问，最终学促教的教学方式，使教与学充斥了活力，和谐地融成一体，带来的是“事半功倍〞的课堂教学效果。2、老师的“转型〞与创新教育的构成。21世纪将是创新教育的世纪，作为一种哲学意义上崭新的教育形式，创新教育正引发人们努力构建现代教育理念——“从守成式教育、维持性教育到创新性教育的转向，从重视教育的文化功能到重视教育的文化革新功能的转向〞。老师作为施行创新教育的主体，其职责具体表现出为学生活动的指点者、教学活动的主持人、学习活动的策划人。其角色实现由“经历体验型〞向“科研型〞、由“教书匠型〞向“专家型〞转化已成为历史发展的必定要求。教育教学思想的创新需要老师观念的更新与改变，教育的目的是为社会培养人才，而社会不能脱离时代而存在，只要观念先行能力产生与时代相适应的教育教学思想和形式，