积极心理学理念下思想政治理论课研究体验式教

积极心理学理念下思想理论课研究体验式教理论(下面简称思政)课研究体验式教学形式,是以老师为主导以学生为主体,通过创设学习情境开发学生研究环使大学生体验研究活动，引导大^将思政课的基本原理内化为理念外化为行为，构成新的融“认知、情感、意志、行为，，为一体的教学观和教学形式作为‘年从、事思K课教育教学的老师,笔者对积极心k学理念下的研究体验式教学形式进行了详细的探寻求索。一、高校思政课体验式教学中存在的问题高校思政课运用体验式教学，是对传统思政课教学理念和教育方式方法的改革，有利于教学效果的提升,但当前仍存在着一些需要进一步解决的问题。1.主体问题当前在学术界关于思政课体验式教学中关于主体的阐述占主流观点的是“双主体说，，，即老师是“教，，的主体,学生是“学，，的主体然而,也有相当部分学者包含专家和思政课老师对i观点提出质疑有学者以为，思政课不同于其他课程，课程自己的性k决定了老师是主体,教学活动重要具体表现出的是思政课老师的活动，不能简单地看成是师生的共同活动也有学者以为,思政课体验式教学的目的是更好地让大学生通过亲历性活动将理论内化为理念、外化为行为，而所有的体验活动都是大学生本身的活都是为了培养大学生的积极情感，因而大学生是主体对思政课体验式教学中的主体问题的不同解释，某种水平上使思政课老师对体验式教学的认识陷入混乱，晦气于体验式教学的研究理论。2.体验问题怎样体验是思政课教学采取此教学形式必需要面对的问题实际情况是有的思政课老师“充任了旁观者的角色:在体验教学中对学生完全听任,放弃了自己在教学中的主要作用〞；有的思政课老师“把体验教学理解为单一的理论活动,而忽视学生的情感体验，，聪之，无论哪种方式,这样的体验式教学，都不能到达令人满意的效果。2.效率问题思政课不同于其他课程，可获得的直接经历体验相对较少,体验活动的设计和操作难度相对较大假如一味地寻求直接经历体验，对于具有一定社会和生i经历体验的大学生来说,会存在着学习效率低的问题因而,怎样在价值和效率之间找到契合点,做到二者兼顾,是思政课体验式教学所要解决的主要问题。3.评价问题思政课体验式教学和其他的教学改革一样，同样面临着如何对学生进行科学考核与评价的问题科学的考核方式和方法,有利于大学生自动、积极地学习思政课；有利于大学生通过思政课的学习树立正确的观人生观价值观，进而构建起立体的主义信仰^系反假如只是关注了体验式教学的方式方法,而没有对考核方式和方法进行相应的改革,体验式教学的效果将会大打折扣，以至会导致大学生的功利化思想。上思政课体验式教学中存在的问题，不是短时间内或者一两个探寻求索方式就能解决的笔者基于积极心理学理念的研究体验式教学形式，k解决一些问题进行了尝试。二、积极心理学理念对思政课研究体验式教学模k的启示积极心理学把研究的重点放在人本身的积极因素方面,坚持积极的人性观,重视人内在动机的激发与自我建构,包含积极的情绪及体验积极的人格以及积极的组织系统用积极心理学的^念启发思政课研究体验式教育教能够从关注大学生的积竭力量下手,提升大学生参与思政课教学的积极性；创设一定的教育教学情景,加强大学生积极的情绪体验;建立积极的组织系统,确保研究体验式教学的实效性。1.大学生的积极心理是研究体验式教学形式的动力高校思政课的出力点并非只是知识的教授，而要强调学生的参与体验和内省大学生学习思政课的积极心理状况有助￥研究体验教学形式的构建“90后，，大学生自我保卫意识和自立性较强,在思政i果大班教学中，对老师的发问和讨论等愿意考虑但不肯意当众发表意见积极心理学的基础是塑造积极的人格品质，因而,思k课老师要从学生固有的积极潜质出发,知足大学生寻求积极体验的动机和实现个人目的、被尊敬被信任的需求，同时培养学生的积极心理状塑造k积极人格,加强其学习思政课的积极性。2.大学生的积极情绪体验是研究体验式教学形式的核心思政课研究体验式教学形式是边研究边体验，边体验边研究,可见,积极情绪体验是研究体验式教学形式的核心积极的情感体验有助于大学生对课题的研究充斥自信心和希望，能对研究的课题寻求更为贴切的答案:学生提出问题和解决问题的经过,恰是他们的理性思￥力创造力和批判力得以展现的经过大学生通过对热门￥点问题进行研究，或者结合自己学习理论的经历回答以下问题，或者通过日常生活体验以及成长经过中出现的疑惑提出问题,都会激发学生学习的兴趣,让学生的积极情绪具体表现出出来。3.积极组织系统为研究体验式教学形式奠定基础思政课研究体验式教学形式需要积极的组织系统。这一积极的组织系统,一方面,要有利于大学生进一^社会化;另一方面,要有利于大学生积极性、能动性和创造性的发挥，还要有利于激发其获得积ti的情绪体验等。三、积极心理学理念下研究体验式教学形式的设i十与施行思政课研究体验式教学形式是将大学生的研究和体验放在同一个学习经过中,研究经过就是体验经过,体验经过也就是研究经过.这一形式需要遵守的原则为3里论与理论相结合,提升课堂教学有效性；以培养学生创新素质和人格为目的、以学生发展为中心在积极心理学理念下，这一形式教学设计至““布置选题方向〞，到最后的“研究结果评价与总结〞,都属于老师主导的环节从学生拿到“选题方向，，到“研究结果展现〞，是学生^主体进行研究体验的环节，下面只围绕着学生为主体的环节进行讨论。1.研究体验式教学形式的设计能够激发大学生的积极心理首先，学生要在选题方向下确定自己小组的研究课题,这是激发其兴趣和积极心理非常主要的环节。学生以选题方向为思维,通过查阅资料，联想多个问k,进行小组讨论,或者在老师启发下从新的、多个角度进行深层研究,挑选出可能进行研究的课题)再进行研究体验，分析资料,反复比较，从中凝练出最终要研究的课题其次,学生自己制订研究方案,确保研究结果的科学和规范性.再次,学生通过课下研究体验,查阅资料,碰到难以解决的问题咨询老师和助教,确定课堂结果展现的形式和辅助性工具〔如课件、视频和音频等)，撰写研究报告,课题研究的感想与^会等,都由学生自己完成最后,老师对学生的研究结果进行科学评价,既对学生的研究体验参与度进行评价,也要评价学生的研究体验展现结果的效果，评价要充足具体表现出出对学生的鼓励与肯定，这一经过是思政课老师从学生固有的积极潜质出发，建立在尊敬学生学习兴趣和需要的基础上，知足了大学生寻求积极体验的动机和实现个人目的、被尊敬、被信任的需求，因而为研究体验式教学形式供了动力。2.研究体验式教学形式激发大学生获得积极的情绪及体验思政课研究体验式教学形式具有边研究边体验、边体验边研究的特点，有利于大学生获得积极愉悦^情绪体验和情感体验一是提升大学生的积极情感体验大学生的积极情绪体验具体表现出在课下研究和研究结果的课堂展现中在这一经过中老师既要关注学生对问题研究的情况:引导学生用乐观向上的心态看待研究和体验经过中碰到的压力和困难,激发其积极进取的正能量,又要关注学生的安全感受和情绪体验,让学生在互相合作友好帮助的气氛中产生愈加积极的情感学生通过€下研究,在小组中展现了能力,获得了积极情绪体验;通过在课堂上用讲授演讲、表演小品等形式展现研究结果，体验了不同角色学i在研究体验的所有环节中，都会得到师生的认可、鼓励和肯定这一心理享受类积极体验,最终使思政i果教学的实效性得以提升二是知足学生获得承当责任的心理需要及新体验大学生有承当责任的心理需要,希望通过一定的时机和平台获得更新的体验而研究体验式教学形式,-方面需要思政课老师有能力并尽可能发现学生的优势、潜能,知足其心理需求，并及时对学生所表现出来的k主性、创造性及研究能力予以鼓励；另一方面,要提供一切可能的时机让大学生体验社会体验人生,并树立承当相应责任的自发性。3.研究体验式教学形式搭建了积极组织系统思政课研究体验式教学形式需要积极的组织系统在教学理论中我们构建了积极组织系统：由任课老师和专家学者构成的教学科研团队,负责从“设置教学专题?，到“布置选题方向?，等环节,最后的“研究结果评价与总结，，环节,主导研究体验式教学形式；由8-10名学生构成的合作研究小组，是研究体验式教学形式的主体；由研究生助教构成的助教团队,重点负责研究体验式教学的预备与协调工作其中，小组进行合作学习研究体验,是最重要的积极组织研究体验式教学形式，不只将研究与体验结合在一起,而且将竞争与协同也结合在一起在合作研究小组(组与组之间存在竞争)研究课题的程中，学生要通过互相讨论,构成研究方案并最终达成研究结果(组员之间的沟通即是互相竞争，而通过沟通达成的方案和结果则是协同〕每次课进行一个小组的结果展现(小组间竞争)，老师给予指点性和方向性的点评与总结,给予其他未展现的小组以经历体验教训，各个小组都会在参考其他小组经历体验教训的基础上修改各自的研究结果每一个学生在这一经过中也会不断调整与内化自己对热门与难点问题的认识和理解可见,合作学习、合作研究,一方面有利于大学生的进一步社会化;另一方面,能促进学生之间的感情沟通,促进大学生最佳水平的发挥。同时,研究体验式教学是一种人际沟通活动,是师生尤其是生生之间在课堂和课下的沟通方式“人们在借助于人际交往进行课堂教学时，也培养了学生人际交往的态度和能力。良好的人际