《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计

PAGEPAGE9《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计【教学目标】1、掌握有关的文言词语和句式，能正确翻译课文，提高文言文的阅读能力。2、了解本文在对话过程中刻画人物思想性格的写作特点。3、体会孔子“礼乐治国”的政治思想和“因材施教”的教育观。4、学会借鉴儒家传统文化的的精华，道不远人，让我们在圣贤的光芒下茁壮成长。【教学方法】1、讲授法。2、合作探究法。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入：在2400多年前的一天，一位德高望重、学问精深、雍容大度的老先生正和他的弟子们围坐在一起，畅谈人生的志趣与理想。这位老先生就是被誉为万世师表、古圣先哲的伟大思想家、教育家——孔子。他的几位弟子分别是子路、曾皙、冉有、公西华，这堂课由孔子的再传弟子记录在《论语》中，并由此流传千古。接下来，让我们走进《论语》，走近孔子。（展示两张多媒体图片，学生做填空题，口述对孔子及《论语》的认识和了解。）二、解题：1、标题就是正文第一句。2、简单介绍四弟子。提问：标题上显示的是学生的“字”为什么孔子对弟子均称呼“名”?生答：古人称呼“字”表示尊重，此处是老师称呼学生，称呼“名”显得亲切3、提问：四弟子姓名的排列遵循什么原则？生答：按学生实际年龄顺序排列，子路最大，当时59岁；公西华最小，只有18岁。这种排列顺序，体现了的儒家“礼”的精神。4、关于“侍坐”，学生坐在一起陪伴老师。古代臣子在一旁陪伴国君，晚辈坐在一起陪伴长辈叫侍坐。这种小班教学模式有利于师生之间的自由交流。四、文本分析1、由孔子授课的开场白谈开去……子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:‘不吾知也。’如或知尔,则何以哉?”（1）学生翻译，教师强调字词、句式。（2）提问：分析孔子的开场白有什么特色？生1：他能放下老师的架子，用谈家常的方式引导学生发言，消除了学生的紧张感，使授课氛围轻松活泼。生2：由学生感兴趣的话题切入，能激活学生思维，而且把主动权交给学生，自己退居幕后，只保留点评的权利，充当课堂的引领者。生3：孔子的开场白体现的教育精神与现代先进的教育理念有许多不谋而合的地方。教师点评。2、关于子路的志向子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。（1）学生翻译，教师强调字词、句式。提问：哂”是种什么样的笑，孔子为什么要“哂”子路？生1：“哂”是一种略带嘲讽的笑。孔子笑子路爱抢答，性格高调。生2：我不完全同意生1的看法，从上下文看，孔子一直在鼓励学生开口，多发言，他不会因为子路抢答问题而嘲笑他。生3：我同意生2的意见，孔子“哂”子路，主要是觉得他发言草率，思考问题不深入，语气略显自负，有悖于“谦谦君子“的风度。生4：孔子可能觉得，一个自身修养都不够，不懂得谦让的人怎么能够“为国以礼”？生5：补充一下，子路说“比及三年，可使有勇”，他好战、尚勇的思想违背了孔子“仁者爱人“的理念和”以礼治国“的为政原则。教师点评。3、关于冉有的志向求，尔何如？对曰：方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。（1）学生翻译，教师强调字词。（2）提问：孔子对他的回答满意吗？生1，孔子的评价是：唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？可见孔子觉得治理一个小国也是件有意义、值得去做的事情，还是肯定了冉有的回答。生2：我觉得孔子更多是为了照顾冉有的情绪，冉有说的，“如其礼乐，以俟君子”，这种谦虚劲显得太过了，孔子可能不欣赏。生3：所谓“君子不器”，君子应该具备多方面的才能，冉有只能做物质文明方面的工作，做不了精神文明方面的事情，换了我是老师，我也不大欣赏这样的回答。生4：我注意到，孔子对性格开朗鲁莽的子路报以哂笑，略带嘲讽，对冉有却鼓励有加，说明他充分了解自己的学生的心理素质、接受能力，注重因材施教。教师点评。4、关于公西华的志向“赤，尔何如？”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”（1）学生翻译，教师强调字词。（2）提问：孔子对他怎样评价的？公西华是怎样的性格？生1：“唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”这是孔子对他的评价，高度肯定了他的才华。:生2：公西华谦和有礼，娴于辞令，真是文质彬彬啊！生3：他的“非曰能之，愿学焉”顺承冉有的“如其礼乐，以俟君子”而来，显得不事张扬、谦虚谨慎，是的，年仅十八岁就有这样的口才，确实是当司仪的好材料。生4：“赤也为之小，孰能为之大？”孔子真是不吝啬自己的赞美啊！我发现孔子在否定学生时，较为含蓄，肯定时，却不吝啬赞美之词，非常注重正面鼓励啊。教师总结。5、关于曾皙的志向曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也。”（1）学生翻译，教师强调字词、句式。（2）提问：夫子为什么“与”点？生1：我觉得比较前三位同学，曾点是唯一不想做官的人，孔子对此很欣赏。生2：我不同意生1的看法，孔子一向宣扬“学而优则仕”，他并不反感学生走仕途啊！生3：是的，儒家重视入世的精神，他四处奔走、游说君王，不就是为了宣扬他的为政之道吗！曾皙的出世思想和儒家思想格格不入啊。教师点拨：曾皙描绘的是一幅怎样的图景？生4：天下太平，民风淳朴，这不就是儒家所追求的礼乐治国后的美好场景吗？生5：确实如此，全民知礼节，追求高雅情趣，懂得感受大自然的美好，追求高雅的享受，这正是孔子的治民理想。生6：我注意到孔子是“喟然而叹”，不是“欣然而叹”，可以想象，孔子说这番话时，内心一定是感慨万千、五味杂陈！生7：晚年的孔子思想变化了很多，他一生周游列国、宣传仁爱的思想，却被“斥乎齐，逐乎宋卫，困于陈蔡之间”，他内心萌发了“道不行，乘桴桴于海”的想法。曾皙回答中的两个倾向符合晚年孔子内心的转化：由汲汲于功名到注重修身养德，从积极入世到恬淡出世。生8：我还觉得曾皙的回答里暗含了他的职业梦想：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”是谁带着“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”？不就是老师吗？这一职业和孔子退而办私学的想法一致吗？教师总结。教学心得：曾经上文言文，教学重点往往放在实词、虚词、词法、句法等的学习上。可是，除非情节性比较强的文章，学生总是觉得文言文枯燥，因而上课多无精打采。逐渐的，我意识到，其实文言文也一样要让学生进行文意的发现，而不仅仅是文言现象的掌握。文言文背后也有一种情感，一种思想，一个时代、一个社会。文言现象固然要学，它是一座桥梁，可以引领着我们穿越时空，与古人沟通、交流，然而文言文教学绝不能止于文言现象的教学。我们的目标是彼岸，而不是桥梁本身。止于文言现象的文言文教学其实始终只引领学生站在文本的外围，而没有走进文本的内部。从文意发现出发的教学，不仅可以在趣味盎然的文意探寻中不知不觉地提升文言文阅读能力，更可以使学生直接感受文中或文后的形象、体会他们的情绪，触摸他们的思想，从而拓宽自己的眼界。学生如何通过阅读发现文意、获得文意？带领学生学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之前，我做了大量的准备工作。首先是学习《论语》经典语录，让学生对儒家理论有个具体可感的认识；其次，分门别类整理孔子对待治国、交友、处世、孝道、教育、养生等方面的看法，带着学生进行探讨，允许他们有个性化解读；再次，用周记的形式布置论文，题目设定很灵活，比如《论语过时了吗》、《孔子是怎么看待犯错的》、《孔子的养生之道》、《孔子的教育理念》等等，学生通过自己讨论，自己查阅资料的方式，按期完成论文，无形中也增加了对儒学主张的了解，这也就不难理解在授课过程中，学生可以跟着我的思路，对我的提问均有较为深入和全面的回答了。通过以上课例的实验和反思，我认为在课堂教学的形态下，教师在以下几个方面可以帮助学生发现文意：1、为补充学生背景知识的缺乏，教师可以选择适当的时机，告知一些相关知识或补充周边文本，让文本与相关知识或周边文本发生联系，让相关知识或周边文本成为该文本的注释，帮助学生理解文本，发现文意，从而让学生走进文本。2、为补充学生知识、经验的不足，教师还可以组织学生充分交流探寻、发现的结果，在交流中，引起共鸣和碰撞，共享知识和经验，纠正偏差和错误，获得发现和感悟，从而使文本走进学生的生活，走进学生的心灵。3、为帮助学生与文本进行深层次的相互作用，教师可以设计一些容易引起学生认知冲突的案例，布置成论文，学生通过对文本深层次的感受、理解、思考，能够进一步发现文意，接受文意或者质疑文意。因此，文言授课之前，学生需要有与文本相适应的期待视野，包括一定的知识背景、经验积累、情绪准备、审美能力、欣赏倾向等。这个是让文言教学变得精彩的首要前提。

引力波的实验探测给我们的启示摘要：引力理论的发展经历了数百年，从牛顿到爱因斯坦，从万有引力定律到广义相对论。在这过程中，科学家们引力波的预言质疑不休、争论不止。而引力波的实验探测无疑证明了一切。引力波的发现，弥补了爱因斯坦的广义相对论的漏洞，也确定了他的理论的正确。这是人类史上出现的又一契机，它将为人类社会带来重大变革。“破五”是中国传统迎财神的日子。2016年的这一天，却一个让全世界物理学界沸腾的日子，甚至许多的物理学家为之痛哭流涕——被预言已经百年的引力波，终于被探测到了。引力是什么？在今天人们所知道的物质的四种基本相互作用中，引力作用为最弱。四种相互作用按作用强度比例顺序是：强相互作用(1),电磁相互作用(10),弱相互作用(10),引力相互作用(10)。因此，在研究基本粒子的运动时，引力一般略去不计。但在天文学领域内，由于涉及的对象的质量极其巨大，引力就成为不仅支配着天体的运动，而且往往是天体的结构和演化的决定因素。引力并不是一种所谓的“力”，而是一种属性。牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中首次提出万有引力定律，基于此，他结识了彗星的运动轨道和地球上的潮汐现象，并根据万有引力定律成功地预言并发现了海王星。万有引力定律出现后，才正式把研究天体的运动建立在力学理论的基础上，从而创立了天体力学。简单的说，质量越大的东西产生的引力越大，地球的质量产生的引力足够把地球上的东西全部抓牢。1905年，爱因斯坦提出狭义相对论，突破了绝对时间和绝对空间的概念，否定了瞬时超距作用，从根本上动摇了建立在这些旧观念基础上的牛顿引力理论。经过十年的探索后，爱因斯坦于1915年提出了迄今为止最成功的近代引力理论——广义相对论。广义相对论中，引力被归咎于时空的弯曲。这种弯曲是由物质造成的，物质的质量越大，所形成的扭曲也就越严重。但是这种弯曲，对于人类来说根本感知不到，一是因为人类伴随这种弯曲一起弯曲了，而是由于这种弯曲太微小。大质量物体发生的扭曲引起了震动，而这种震动，就是引力波。科学家们通过探测这种时空震荡，来证实引力波的存在。早在1916年，爱因斯坦在广义相对论中就预言了引力波的存在。而科学家们普遍认为，这次LIGO这一发现是爱因斯坦相对论实验验证中最后一块缺失的“拼图”，证实了爱因斯坦广义相对论的正确性，弥补了爱因斯坦的广义相对论的漏洞，验证了已故科学家爱因斯坦的预言。探测的仪器叫做迈克尔逊干涉仪，或是LIGO。LIGO的“两条腿”都有4千米长，最近的一次升级就花去了几十亿美元。LIGO的原理是什么？简单来说是利用光速不变，在同样的直线路程里测试耗时，而通过时间的偏差（尽最大可能排除误差，也是耗资巨大的原因）来判定空间确实存在震动。这样的实验设置基于爱因斯坦的假设：光速不变，是因为以光的视角看，它沿途经过的空间发生了折叠伸缩。可能的引力波探测源包括致密双星系统（白矮星，中子星和黑洞）。在2016年2月11日，LIGO科学合作组织和Virgo合作团队宣布他们已经利用高级LIGO探测器，首次探测到了来自于双黑洞合并的引力波信号。在过去的数十年里，许多物理学家和天文学家为证明引力波的存在进行了大量研究。其中，泰勒和赫尔斯由于第一次得到引力波存在的间接证据荣获1993年诺贝尔物理学奖。到目前为止，类似的双中子星系统已经发现了近十个，但是双黑洞系统却是首次。在实验方面，第一个对直接探测引力波作伟大尝试的人是韦伯。虽然他的共振棒探测器最后没能找到引力波，但是韦伯开创了引力波实验科学的先河，为如今的硕果打下了基础。因为在地面上很容易受到干扰，所以物理学家们也在向太空进军。欧洲的空间引力波项目eLISA（演化激光干涉空间天线）。eLISA将由三个相同的探测器构成为一个边长为五百万公里的等边三角形，同样使用激光干涉法来探测引力波。此项目已经欧洲空间局通过批准，正式立项，目前处于设计阶段，计划于2034年发射运行。作为先导项目，两颗测试卫星已经于2015年12月3日发射成功，目前正在调试之中。中国的科研人员，在积极参与目前的国际合作之外之外，也在筹建自己的引力波探测项目。引力波的实验探测引起了世界范围的轰动，这些探测极其不易，宇宙中发生爆炸性的大事件时产生的引力波，才相对容易探测到，例如黑洞合并、星系合并、超新星爆炸等。100年前，爱因斯坦在预言引力波存在时就曾说：“这些数值是如此微小，她们不会对任何的东西产生显著的作用，没人能够去测量它们。”蔡一夫给出解释：“时间发生得越早，距离越远，越会在宇宙中传播期间被红移。红移指的是由于宇宙本身的膨胀将所有的波动的波长拉直拉平，这样其波动性就难以被探测到。例如，这次LIGO探测到的引力波，是13亿年以前两个大约30个太阳质量的黑洞并合所产生的引力波，振幅之小，是在原子核尺寸的千分之一的尺度。能探测到真的是非常不容易，LIGO实验组的科学家们也是在几十年里经历多次挫折，不断调整方案，改进仪器，才最终探测到的。”所以它的成功探测也标志着在这个领域人类的技术进步到了前所未有的水平。而它所具有的里程碑意义不止在科学情感上，更在于能够打开人类的一个新的世界——每个人都对它满怀期待。如果电磁波探测是人类的眼睛，那么人类又多了一双聆听外界的耳朵。马克斯·普朗克引力物理研究所说：“在《星际穿越》和《三体》中，都不约而同地将引力波选为了未来科技发达的人类的通讯手段，这也许只能是美好的幻想，但对于天文研究而言，引力波的确开启了一扇新的窗口。吹进来的第一缕清风，就带来了一个重大的信息：极重的恒星级双黑洞系统存在并可以在足够短的时间（10亿年）内并合。这是让我们始料未及的。谁能知道在将来的更多的探测中，LIGO和一众引力波探测器能带给我们什么样的惊喜呢？”引力波有两个非常重要而且比较独特的性质。第一：不需要任何的物质存在于引力波源周围。这时就不会有电磁辐射产生。第二：引力波能够几乎不受阻挡的穿过行进途中的天体。比如，来自于遥远恒星的光会被星际介质所遮挡，引力波能够不受阻碍的穿过。对于天文学家来说，这两个特征允许引力波携带有更多的之前从未被观测过的天文现象信息，而每一个电磁波谱的打开，都会为我们带来前所未有的发现。天文学家们同样期望引力波也是如此。而引力波本身的性质也可能对基础物理学产生巨大的影响。另外，引力波蕴含的，很可能是宇宙诞生的画面。我们从小都被告知一个最著名的猜想——宇宙是在一场爆炸中诞生的。这意味着，在时空的开始，宇宙又一次最为剧烈的震动。引力波就能让我们还原这个震动——它是否存在？有多大规模？不仅如此，引力波还能传递信息——我们看不到的宇宙空间在发生什么？据科学家解释，这次的引力波就是在遥远的距离上巨大的黑洞变化引起的。而这一结果也证明了黑洞真实存在——至少是广义相对论预测的由纯净、真空、扭曲时空组成的完美圆形物体。并且，引力波传递的信息可以让科学家更精确地估计宇宙膨胀的速度。总而言之，一个新的重大科学发现，总会给人类社会带来无法预估的发展。18世纪面熟电磁波的麦克斯韦理论确认的时候，也没人知道会给人类带来什么，但是现在不管是电视机还是移动电话，都与电磁现象有关。引力波的发现类似当年的发现X光一样，是一种工具。有了这个工具，我们可以利用引力波的观察，去观察遥远的宇宙的现象。发现暗物质、时空穿梭等等才是有可能实现的事情。如果没有引力波，以我们现有的技术是做不到这些科幻世界才有的事情的。“既然引力波是存在的，基于引力波的科研思路可信性就大大提高了。就好像走一条未知的路，走到半路，有人怀疑不对，结果证实是对的，那么就可以加快步伐了。”苏萌说。世界各国都加大了探测研究引力波的力度，我国也紧跟探索引力波的步伐。“天琴计划”参与者、中山大学天文与空间科学研究院院长李淼教授介绍，“天琴计划”是我国自主开展空间引力波探测的可行方案，发射三颗卫星探测引力波，该计划预期执行期为2016~2035年，分四阶段实施。项目还将挖山洞，建观测站以及建设综合研究大楼。预计拟投三亿启动。天琴计划预期执行期为2016-2035年，分四阶段实施：（1）2016-2020年：完成月球/深空卫星激光测距、空间等效原理检验实验和下一代重力卫星实验所需关键技术研发。主要研发成果包括：新一代月球激光测距反射器、月球激光测距台站、高精度加速度计、无拖曳控制（包含微推进器）、高精度星载激光干涉仪、星间激光测距技术等；（2）2021-2025年：完成空间等效原理检验实验和下一代重力卫星实验工程样机，并成功发射下一代重力卫星和空间等效原理实验卫星。主要研发成果包含：超静卫星平台、高精度大型激光陀螺仪以及进一步提高加速度计、无拖曳控制、高精度星载激光干涉仪、星间激光测距等技术；（3）2026-2030年：完成空间引力波探测关键技术，完成卫星载荷工程样机；（4）2031-2035年：进行卫星系统整机联调测试、系统组装，发射空间引力波探测卫星。李淼介绍，“天琴计划”的出发点是切实根据我国的技术能力实际和未来几十年的发展前景，提出我国自主开展空间引力波探测的可行方案。在目前讨论的初步概念中，天琴将采用三颗全同的卫星构成一个等边三角形阵列，每颗卫星内部都包含一个或两个极其小心悬浮起来的检验质量。卫星上将安装推力可以精细调节的微牛级推进器，实时调节卫星的运动姿态，使得检验质量始终保持与周围的保护容器互不接触的状态。这样检验质量将只在引力的作用下运动，而来自太阳风或太阳光压等细微的非引力扰动将被卫星外壳屏蔽掉。高精度的激光干涉测距技术将被用来记录由引力波引起的、不同卫星上检验质量之间的细微距离变化，从而获得有关引力波的信息。“天琴”的卫星将在以地球为中心、高度约10万公里的轨道上运行，针对确定的引力波源进行探测。这样的选择能够避免测到引力波信号却无法确定引力波源的问题。中国科学院也于2016年2月16日公布了空间引力波探测与研究的“空间太极计划”。按照这一计划，我国将在2030年前后发射由位于等边三角形