以教研三部曲推动教师自主研究

以教研三部曲推动教师自主研究教研，即教育研究。总结教学经历体验，发现教学问题，研究教学方法。笔者做教研主任不到一年，正处于急于提升本身业务水平的阶段。恰逢学区开展教学活动，笔者天然积极争取。于是在开学初，笔者自动报名，承当本学区的教研开听任务。希望此次开放，能帮助笔者在设计逐次教研活动时多一些考虑。让笔者设计的教研活动，能有效地推动老师在理论中开展自立研究。背景介绍：〔幼儿园教育指点纲要〔试行〕〕明确指出“幼儿园教育应该尊敬幼儿的发展适宜性，开展自动性学习〞。在这一理念的指引下，北京东四五条幼儿园開展以投放低构造区域材料为媒介，以促进幼儿自动发展为目的的园本教研。在近一年的研究中，老师们用照片和视频，记录幼儿与低构造材料的互动经过。通过教研活动，老师们对低构造材料的特点烂熟于心。一次次分析、研讨，从思想上老师们认识到，低构造材料给幼儿带来更大的自立空间，能促进幼儿自动发展。从行为上，老师仍然不自发地“指点〞幼儿，根据自己的投放意图进行操作，限制幼儿自动发展。这种现象在各个班级都能看到，只是表现水平略有不同。笔者知道从行动上改变已有的习惯，需要一个经过。身为教研组织者，笔者想在教研中，引领老师自己发现问题，调动老师研究的自动性，使老师自发自愿进行调整，进而推动研究的进程。如何设计教研活动，能力实现这个目的呢？捉住问题——推动老师自立研究东城区老师研修中心学前研修部的彭教师，在教研展现活动前来到幼儿园，和笔者一起走进幼儿游戏现场，了解不同年龄班幼儿的游戏情况。通过当天的观察，彭教师与笔者一致以为，老师对低构造材料的理解与实际运用存在差距，水平参差不齐。她请笔者和业务园长一起，根据看到的幼儿表现进行分析。彭教师首先提出：“中班幼儿在老师提供的圆形底盘里，根据颜色一圈一圈的码瓶盖，是孩子自觉的操作吗？有没有老师的暗示？〞彭教师发现的问题，恰是笔者上次教研活动中，问这位老师的问题。由于笔者也有同感！但中班教师说，这是孩子自己想的操作方式。一名幼儿天天都来玩这个游戏，其他的幼儿都在模拟。在接下来的这段时间，笔者屡次来到她们班。据笔者观察，但凡来这个区的幼儿，都在用一样的玩法进行操作。看来，中班教师完全没有意识到自己的行为对幼儿的影响。在与彭教师进行细致的沟通后，大家一起聚焦开放教研要解决的问题，即引导老师意识到材料投放中的观念问题——“放手〞能力让幼儿获得更大的自立空间，幼儿能力自立游戏。进一步引导老师从关注材料自己的功能向关注幼儿的原有经历体验、帮助幼儿获得新经历体验改变。在彭教师和业务园长的帮助下，笔者试着写出开放教研的大环节，并根据目的制订具体计划。三个人“研〞教研活动设计，让笔者对“教研活动要研究老师的困惑问题〞这句话有了进一步的认识。分析老师的困惑问题不仅在教研专题确定之时，更要落着实逐次教研活动之中。有些问题教师们已经意识到，但不知怎么解决；有些问题教师本身还没有发觉，就需要我们帮助教师意识到问题的存在。研究老师的困惑问题，是尊敬老师在园本教研中的主体地位。教研组织者应当以老师困惑为教研切入点，让一个阶段的园本教研专题和逐次教研活动主题相通，详细分析问题的症结。因而，组织者要找准切入点，能力帮助老师从现象看观念，从改变观念再到改变行为，翻开通往落脚点的大门。经过三个人的“研〞，笔者对教研活动引领老师自己发现问题，调动老师“研〞的自动性有了一些自信心。数字说话——推动老师自立研究表格设计意图各班低构造区，从投放都经历了红红火火的初级阶段，而到了学期中却大相径庭，一些班级似乎碰到瓶颈。如：幼儿对老师提供的材料一连几天无人问津，看似游戏兴趣不高。教师也在想：怎么调整材料使幼儿爱玩呢？有的班级，幼儿对同一个材料玩法完全一样。教师也在纠结：我投放的低构造材料，孩子这么玩有发展吗？更多的教师对投放材料的目的怎么实现产生疑问。从这些问题不难看出，老师不断反思调整材料的目的，是为了赋予材料更多的教育功能，而不是知足幼儿的需要。为了帮助教师发现观念上的问题，笔者采集了最近各班幼儿游戏状态的数据和照片，希望能利用表格的方式，让老师发现教研的真正目的是为了促进幼儿发展，但研究的经过中，老师却忽略幼儿自己的游戏需要。所以老师看不到玩法数量的增长，一些所谓的多种玩法是老师赋予材料的，而不是幼儿自立探究出来的。表格一：增长动态数字业务园长看了笔者设计的表格之后，提出建议——用数字说话。我看着表头考虑，多种玩法大家都提供了照片；呈现数字是参与人数和不同玩法的数量统计。老师通过观察表格能看到不同年龄班幼儿的玩法不同，引发老师对游戏结果的关注。要关注游戏经过，就要在参与人数的数字上做文章。笔者想，幼儿参与人数从开始投放材料到如今是富于变化的，呈现一组动态数字是不是能看出幼儿对材料的兴趣坚持度，进而引发老师关注幼儿的游戏需要呢？抱着试试看的心态，笔者请老师们填写重点区域幼儿人数的变化。这样，表格中每位老师提供的材料后面，就多了一组这样的数字10——6——3——0。引发“研〞的热情老师填好后，我和业务园长再次审视表格的设计和传达的信息。一组组变化的数字很有说服力，透过数字，老师能看出各班幼儿截然不同的变化。相信老师在解读表格的经过中，能在沟通、考虑中读懂动态数字的含义。开放教研时，笔者会引领大家共同分析：为什么有些班级开展的游戏，能引发幼儿不断探寻求索，参与人数不断增长；而有些班级的游戏老师一再推动，还是不能吸引幼儿，出现玩不起来的现象。增长动态数字能够从观念下手，引导老师从关注“物〞〔材料〕改变成关注“人〞〔幼儿〕。表格的使用让每位老师的研究情况明晰详细地展现出来。听了业务园长的建议，笔者对表格的设计愈加满意。动态数字精确呈现了人数变化趋势，让人一目了然。由此可见，假如教研组织者想引导老师自动发现问题，那么呈现问题的方式一定要直观，呈现的内容一定要客观。把这样的工具引入教研，能力点燃老师“研〞的热情，推动老师自立研究，最终实现教研“落地〞。环节设计——推动老师自立研究调整计划随着开放教研的邻近，笔者设计出完好的计划，发到彭教师的邮箱。教研内容分成五部分：一是进一步理解低构造材料的定义特点。二是出示数字表格，了解老师的研究进程，关注幼儿游戏需要。三是老师自选材料，体验自立空间。四是高教师用ppt共享“管子〞游戏的研究经过及带给她的考虑。五是教師提出碰到的问题，集体研讨寻找解决办法。彭教师看了笔者的计划之后，和笔者沟通了她的想法。她以为第一个环节教师们都已经朗朗上口，是不是能够省略。第三个环节的价值是什么，这样的设计能不能实现预设的目的。同时，她给笔者提出中肯的修改建议。计划调整为三部分：一是高教师用ppt共享“管子〞游戏的研究经过及带给她的考虑。二是出示数字表格，了解老师的研究进程，关注幼儿游戏需要。三是老师提出碰到的问题，集体研讨寻找解决办法。彭教师还反复提醒笔者，要根据本次教研的目的设计活动环节，目的要拆分后落着实每个环节中，教研能力“落地〞，能力有效推动老师自立研究。解读计划对于彭教师的建议，笔者还是有点一知半解，对照目的和两份计划反复看，也觉得自己布置的内容的确有点多。于是，笔者就试着用彭教师调整的计划，自己根据顺序进行演练。笔者一边组织自己的语言，一边设想老师可能出现的各种表现，竟然顺顺利利地过了一遍。之前，用自己设计的流程，笔者一直没想明白，在教师体验活动后怎么引出高教师的共享会比较天然。看到差距，笔者彻底放弃了自己的版本，拿着彭教师调整的计划认真解读。首先，高教师共享的是：教师不“教〞玩法，幼儿表现反而能带给老师无限惊喜。其他老师看到幼儿表现，能开阔眼界，翻开新的认知通道。然后，老师对照数字表格能看出，并不是每个班级的幼儿都有精彩的表现。差别显而易见，每位老师都会想背后的原因是什么呢？这引发老师“研〞的动力。最后大家能够根据自己的问题，现场求助，帮助老师解决理论困惑。这样的设计一气呵成，环环相扣，让笔者对开放教研自信心倍增。检验计划养兵千日，用兵一时。前来观摩的教师陆续就坐，笔者也根据之前预备好的内容，有条不紊地开始组织活动。在场的教师们看到高教师讲解的“管子〞游戏，不时传来惊讶、感慨或是笑声。现场没有一个人交头接耳，大家专心致志地聆听这特别钟的精彩共享。唯有笔者在观察老师的反应，捕捉她们的各种表情。在热烈的掌声中，高雅教师结束了共享。教师们一个个赞不停口，一位教师只是羡慕她的低构造材料“管子〞选得好，还没有意识到她更关注幼儿的需要。显然，第一个环节老师已经进入自动参与的状况。笔者对高雅教师的共享做了简单小结，十分顺畅地引出数字表格。笔者逐一介绍表格内容，请教师们到前面随意看看大家的研究情况。站在表格前，教师们自在结伴，大部分在翻看多种玩法的照片。过了一会儿，老师开始轻声沟通。又过了一会儿，教师们沟通的声音越来越大。看到教师们沟通的欲望如此强烈，笔者特意延长了老师与教研伙伴自在沟通，充足对话的时间。回到自己的座位，笔者请老师说说从表格发现了什么，大家在愉悦的气氛中充足表达自己的想法。显然，第二个环节激发了老师自动沟通的愿望。笔者还没说出第三个环节的内容，一位年轻的教师掩饰不住内心的喜悦，冲动地说：“是我限制了孩子，他们才不爱玩我提供的纸牌。〞在大家自觉的沟通中，水到渠成地进入第三个环节。老师在笔者的引领下，回首幼儿的表现和本身的行为。笔者认真倾听记录的同时追问老师，接下来预备怎么做？此时，虽然在说本身问题，老师的表情都很天然，态度没有丝毫的抗拒，气氛一反常态地轻松。老师的思维也格外活泼踊跃。最后，在第一个环节以为高教师材料选得好的那位教师，自动谈加入教研的领会。从她的发言能够听出，她已经意识到老师不自发的行为，会限制幼儿的游戏。她会在今后的活动中多看、少说。显然，第三个环节引发老师对本身行为的反思，强化了“研〞的动力。一个半小时的教研结束了，整个经过我没有感觉十分用力地去“引〞，各个环节的衔接天然顺畅，一气呵成。接下来的学区研讨活动中，笔者迫不及待地把第一次体验到的这种感觉，告诉彭教师和前来观摩的业务园长们。大家对此次教研