谈谈语文教学中的少而精 语文课堂教学评价

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在语文教学改革中，少而精是提升教学务必遵循的原那么。贯彻少而精原那么，就是要从实际启程，抓主要冲突，把课讲得又少、又精、又好，做到以少胜多、言简意赅，让学生花较少的力气攻下尽可能多的学识堡垒。

要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就务必遵循以学生为主体、以教师为主导的原那么，就理应在课堂上多给学生学习和斟酌的时间，让学生成为学习和时间的仆人。假设我们能够正确理解少而精原那么，正确贯彻少而精原那么，断定是可以加强根基学识的教学的。但是，在贯彻这个原那么的时候，有的教师碰见一些困难，没有深入分析，就认为“课堂不讲得多，不讲得细，学生对课文内容就无法理解”。有的还提出这样的问题：“过去讲得多，学生还不懂，现在讲得少，怎么反而能轻易理解和掌管呢？”一句话，就是他们认为贯彻少而精原那么与加强根基学识的教学是冲突的，没有理解课堂的精华不是看老师讲多少，而在于学生能理解多少。所以，这些教师把少而精单纯理解为讲得少，把学生当成瓶瓶罐罐来灌输，这是错误的。

贯彻少而精原那么，要求从实际启程，抓住关键，讲求实效，这是有利于加强根基学识的教学的。教学从实际启程，就要了解教材实际，摸透学生实际，因人而异，因材施教。教师理应把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲，而要在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲；凡通过教师的启发诱导，让学生斟酌揣摩能够回复的问题教师也尽量不讲；非教师讲不成的地方，一要研究方法理应怎么讲，二要精讲，用完量少的时间和最精要的语言讲通即可。《中学语文教学大纲》指出：“在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。要以教学大纲为指导，努力提高教学质量，要专心备课，钻研教材，了解学生实际，用心设计教学。要生动地、创造性地组织教学，讲授有重点，提问有启发性，练习提防实效。要对学生的学习实时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生巩固学习信仰，提高学习效率。”魏书生老师每年有三分之一的时间在外讲学，也就是至少有三分之一的时间课没上，而且他在学校时，好多处境下也不上课，而是坐在教室后排写自己的文章，但他的每一届初三毕业生加入统一的升学考试，语文劳绩仍处于全市上游。有人认为这简直是不成思议。其实，魏书生老师正是做了教师理应做的事，真正发挥了教师的主导作用，完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的仆人，让学生在自己的学堂里自学、斟酌、探究，养成习惯，形成才能，最终提高了语文学习效率。我们理应从魏老师的做法中得到教益，按照《中学语文教学大纲》上的要求，真正发挥教师的主导作用，做好教师理应做的事，培养学生的自学才能，真正提高语文教学效率。

中小学教材的内容一般有根本内容与非根本内容之分，讲授学识也就有重点学识与一般学识之别。这中间重点学识就可带动一般学识，教师摸清教材实际，就可以用点带面、抓主要冲突的方法，分清主次，突出重点，把教材的重点学识教好，对一般学识，就可让学生举一反三、触类旁通。教师除了切实摸清教材的目的要求、教材的精华所在，还要深入学生实际，了解学生的采纳才能和学习根基。抓住学生务必懂，或者他们不懂或不大懂的学识，要言简意赅、画龙点睛，集中气力解决主要问题，有的放矢地举行教学，做到箭无虚发，句句打进学生的心里，使学生掌管课文的根本概念、根本原理和根本方法。这样虽然教师讲得少些精些，学生却事半功倍地获得了更多更好的根本学识。

贯彻少而精原那么，可以激发学生学习的主动性，也是有利于加强根基学识的教学的。教学是传授学识与学习学识的过程。在这个过程中，有教师的教，有学生的学，但归根结底是要使学生把根本学识学到手。要达成这个目的，抉择因素在于发挥学生的主动性，这是学习的内因；当然教师的教也很重要，但终究是学生学好的外因，外因归根毕竟是要通过内因起作用的。因此学生就要在教师的指导下，经过自求自满的实践活动，获得坚韧的根基学识。在课堂教学中，假设教师的教学多而杂，平均使用气力，学生就听不出头绪，四处陷于被动，那就只能生吞活剥、整个吞枣，结果师生俱疲，教师教得多，学生反而学得少。假设教师教得少而精，留神采用启发式教学，留有时间给学生独立斟酌，或举行必要的练习，学生通过自己的实践活动，运用了丰富的思想，发挥了主动性，就能更好地把根基学识学到手。这样虽然教学教得少，学生实际获得的根基学识反而多些好些。

要做到少而精，获得加强根基学识教学的实效，关键在于提高思想、端正熟悉。不要把少而精看成是单纯裁减数量的问题，要看到少与精的统一，要留神在精的根基上求得少。假设把少而精理解为单纯砍掉教学内容的“少讲”、单纯压缩讲课时间而举行的“略讲”，这样就少而忘精，少掉精华的东西，少掉务必讲的内容，那就会削减根基学识的教学。少而精不是“削枝留干”，把全体教材中的概括材料一律加以删节，光是干巴巴讲抽象的条条，这样违反了从概括到抽象的熟悉规律，也会削减根基学识的教学。少而精也不是“有主无次”把教材中全体次要的东西砍得一干二净，这样学生不能分主次找联系，也是无法加强根基学识的教学的。贯彻少而精原那么，要刻苦钻研