顺水推舟促进生成 顺水推舟

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在新的课改形势下,“生成、导学”是我校研究的重点课题，基于这一理念，教学中，不但要预设生成，还要抓获意外生成，因势利导，顺水推舟，使学生的思维得到进展，自主探索的精神得到激发，在有效的数学学习中获得丰富的情感体验。

《小数乘小数》是义务教导课程标准测验教科书（苏教版）五年级上册第九单元的内容，在这一教学活动中，我留神留给时间，顺其自然，拓展思维，促进有效生成。

案例

1.师出例如1挂图，指名说出图中数据表示的意义。

学生逐一说出意义。

2.师：根据这些条件，你能提出哪些问题？（生议论，回复）

生1：房间的面积有多大？

生2：阳台的面积有多少平方米？

生3：房间的面积比阳台的面积大多少？

3.师：房间的面积有多大呢？先估算一下，再计算。

（生议论，交流）

生1：我把3.6看作4米，2.8米看作3米，4×3=12（平方米），房间的面积比12平方米小。

师：为什么比12平方米小呢？

生1：由于我把房间的长和宽都看大了，结果也就大了。

（经这一追问，又有学生回复）

生2：我把3.6看作3米，2.8看作2米，2×3=6（平方米，面积比6平方米大，由于我把房间的长和宽都看小了。

师：说得真好，还有别的方法吗？

生3：我把3.6米也看作3米，2.8看作3米，3×3=9（平方米），面积在9平方米左右。

师：为什么在9平方米左右呢？

生3：由于我一个数字看大了，一个数字看小了，理应差不多。

议论到这一步，学生差不多已经掌管了这道题的估算方法，教材的编排意图理应说已经得到了表达，达成了预定的教学目标，这时正值我打定安置学生独立试算3.6×2.8时，突然生4又站起来，抢着说：“老师，我认为我估算的结果和实际结果更接近。”听了他的话，我抓住机遇，顺势问：“哦，怎么估算？”生4：“我把3.6米看作4米，2.8看作2.5，4×2.5=10（平方米），一个数看大一点，一个数看小一点，是不是很接近呢？”

师：说得有道理（真不简朴，其实房间的面积是10.08平方米，真得很接近）。现在可以收手了，这时生5又站起来说也可这样估算。

生5：我把3.6米看作3.5米，2.8米看作3米，3.5×3=10.5（平方米），面积在10.5平方米左右。

面对此情此景，我真为他们感到欣喜，虽然又花费了确定的时间，谈的还是估算，学生的思维被激活，创新的火花在闪烁，假设仅是为了完成教学任务，不给学活力会，学生怎么会有如此精彩的表现。

就这样，学生对房间的面积到底有多大，有了充分的估算，这时再让学生试算3.6×2.8，学生很快算出了结果，知道应在乘积中点上两位小数。

4.完成试一试，阳台的面积有多大？

5.对比1.15×2.8和3.6×2.8，得出规律，探寻小数乘小数的计算方法，到这里例1内容大致结果，我正打定安置练习，这时又有一位女生举起手来说：“老师，我知道房间的面积比阳台面积大，而且大得多（这不是本节课的内容）”我忙问：“能报告我们为什么吗？”这位同学说：房间的宽现在是阳台的长，而房间的长3.6米，它的一半是1.8米，阳台的宽只有1.15米，2.8×1.15比2.8×1.8还要小，我认为阳台面积比房间面积的一半还少一些。”多好的想法，多么精彩的回复，看着她面带笑容的坐下去，我心里有种说不出的滋味，若不抓住机遇，又一个精彩生成擦肩而过。

反思：

课堂教学纷繁繁杂，变化无穷，由于我们面对的是一个个弥漫灵性、天性鲜明的学生，是一个个具有生成潜能的小孩，因而课堂总会展现预设生成之外的意外生成。在这个课堂教学中，教师留给学生思维的时间和空间，抓住机遇，顺其自然，让学生充分表达自己的见解，那么会有更多的学生感受和体验到这种方法，其他同学也能从中受到启发。正如这一节课所表达的，在生3回复完估算的方法之后（课本只安置了生1和生3的两种方法），教师若是认为已经完成了教学任务，对课堂教学展现的情形不能充分挖掘，不顺水推舟，也就是不给生4、生5以及后面那个小女孩回复的机遇，学生学习的主动性、积极性、思维的生动性都会受到影响，况且一个数字看大一点，一个数看小一点，积将会更接近切实数，这个规律由学生提出，这是一个很有价值的生成性资源，假设教师能驾驭好这种生成机遇，因势利导，最终达成数学共识，我们的课堂教学将会更精彩。

教师处理问题务必根据学生的概括处境，顺应学生的需要，不同的学生抉择着不同的处理方式，做到因材施教。在内容的呈现形式上要留神结合儿童的年龄特点。数学教学还要为学生的数学才能的进展着想，处理问题时还要留神培养学生的数学学习才能，使学生学会学习。

数学学识具有严格的规律性和高度的科学性，小学阶段的数学教学试图用通俗易懂的语言表明确定的数学原理和方法，因此，对学生生成的学识要用科学的语言引导，让学生科学的学习数学。

对教师来说对教材中的一些例题举行处理，是为了教学中更好操作。从确定的意义上说，教材所呈现的学识是死的，例题的处理就是为了使教材学识在教学中活起来，因此，要把教材内容提炼后变成板书，转变成一个个有启发性的问题，围绕教材内容设计学生能积极参与的活动，从而