小学科学-《玩滑梯的启示》教学设计学情分析教材分析课后反思

《玩滑梯的启示》教学设计教学目标

：1．能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的假设；采用不同的方式进行表达与交流，做好探究实验记录。

2．善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用摩擦力的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。教学的重点难点：重点：认识摩擦力，探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点：能用对比实验的方法探究摩擦力大小与什么因素有关教学准备：斜面、钩码、毛巾、纸巾、砂纸、小车（无轮子）、橡皮筋；课件、实验记录表。教学过程：课前组织学生观看玩滑梯的视频。（排队滑滑梯、冰雪滑梯、爬滑梯比赛等）一、导入谈话：同学们一定都玩过滑梯，你们在玩滑梯时有什么感受？发现什么问题了吗？学生交流。师：那么滑的速度到底和什么有关系呢？这节课我们就来研究一下。（板书：玩滑梯的启示）二、探究活动（一）体会摩擦力的存在1、设计摩擦小游戏，感受摩擦力。谈话：我们在滑梯上滑，有时滑的快，有时滑的慢，这到底和什么因素有关？大家想不想弄清楚？我们先来试着猜想一下好吗？学生猜测。师：同学们的这些猜想到底有没有道理呢？我们一起来做个游戏探究一下。我们身边有桌子、地板、书、文具盒、衣服和自己的身体，你能利用它们设计几个摩擦的小活动吗？学生设计、汇报。师：刚才我发现有的同学用手用力的在桌面上摩擦，然后又在手下按住科学书在桌面上摩擦，这两种做法感受一样吗？有什么不同？让我们一起来试一试。学生试一试并汇报感受。思考：刚才你感受到了一种什么样的力？刚才同学们用手在桌面摩擦或在地面上推或拉一个物体时，会感到费力，这是为什么呢？小结：像我们感觉得这样，只要两个物体一接触一运动，就会产生一种阻碍运动的力。当我们在地面上推或拉一个物体的时候，会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。（板书：摩擦力）问：快来想想，你还在哪里感受到过摩擦力？2、游戏中的摩擦力——拉动蹲在地上的同学谈话：摩擦力无处不在，游戏中也有摩擦力。大家来看看这个游戏你玩过吗——拉动蹲在地上的同学，谁能说说，你在什么地方玩的？有什么感受？师：你们知道老师小的时候是怎么玩的吗？老师喜欢在冰雪地面上玩，有时会蹲在大纸箱里或者在脚下垫一块木板被人拉着玩。今天我带来了一块木板，谁想来试试？请2名学生上前，先请学生不垫木板拉一次，然后垫上木板拉一次。（垫木板之前，请大家在心里猜测一下垫上木板拉的效果会怎么样。）2名学生汇报自己的感受。谈话：如果拉动体重不同的同学，感觉有什么不一样？通过刚才的游戏，同学们感受到了摩擦力，那么你还发现了摩擦力的哪些问题呢？摩擦力有时大有时小，那么谁会影响摩擦力的大小呢？学生猜测。（师板书）谈话：同学们猜得对不对？咱们做个实验来验证一下好不好？请每个小组只选择一个最感兴趣的条件来研究，先讨论一下，你们组想研究哪一个条件，再根据桌上的材料设计一个实验方法。学生分组讨论、汇报。教师出示实验提示。实验中的条件不同的条件（用√选择）相同的条件（用√选择）实验中的发现我们的结论物体（小车）的轻重接触面的粗糙程度塑料板的倾斜角度接触面积的大小下滑（或拉动）开始的时间学生分组实验，填写实验记录表。学生汇报实验结果。小结：通过同学们的努力研究，我们发现，摩擦力的大小与物体的轻重，接触面的光滑程度有关，被拉物体越重，摩擦力就越大；被拉物体越轻，摩擦力就越小，两个物体接触面粗糙，摩擦力越大；两个物体接触面光滑，摩擦力越小。3、摩擦力与生活谈话：生活中有很多与摩擦力有关的现象，让我们来看一下。（课件出示图片：笔杆上的花纹、塑胶跑道、鞋底花纹、冰壶运动员的鞋、磨破的鞋子、汽车防滑垫、乒乓球拍、冰刀鞋、自行车）通过这些图片，大家能说一下摩擦力与我们的生活有什么关系吗？师：摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小，你能利用今天学到的知识克服生活中的困难吗？三、拓展活动如果摩擦力消失了，我们走路会摔跤、吃饭拿不住筷子……，我们的世界会变成什么样子呢？展开你的想象，课下编一个《假如没有摩擦力》的科幻故事，讲给你的朋友和家人听一听。《玩滑梯的启示》学情分析三年级是孩子学习科学的起始年段，教学中，我们要认真分析这个年龄段孩子的心理和认知特点，运用有效的教学方法，激发他们学习科学的热情，为今后学习科学打下扎实的基础。三年级学生对科学的认识，主要是在对事物的外在特征充分认知的基础上逐渐发展的。此阶段的学生关于具体事物的感知信息的储备是比较单薄的，只有经历了实打实的感性认知阶段，科学思维活动与认知建构才有可能达成。《玩滑梯的启示》一课的教学，必须针对三年级学生的具有特点实施有效的教学。1．学生对摩擦力的生活经验较足，但是缺乏科学的理解和运用知识。三年级学生以感性认知为主，思维活动更多依赖具体事物和经验的支持。他们对科学的认识，主要是在对事物的外在特征充分认知的基础上逐渐发展的。本课教学中的摩擦力是学生生活中常见的现象，但生活中的哪些现象和摩擦力有关？摩擦力与我们生活有什么样的关系？怎样增大和减小摩擦力等问题，都是学生很少思考和探究过的。如果单靠简单的说教，或者粗枝大叶的观察，收效甚微。此阶段的孩子关于具体事物的感知信息的储备是比较单薄的，只有经历了实打实的感性认知阶段，科学思维活动与认知建构才有可能达成。在教学前，教师组织学生集体观看玩滑梯的相关视频：排队滑滑梯、冰雪滑梯、爬滑梯比赛等，并鼓励有条件的学生亲自玩一玩滑梯，并记录下自己的感受，激发学生对本课学习的兴趣，并为课堂中的探究活动做好铺垫，培养学生善于对周围事物进行观察，并进行思考的良好习惯，从而提高发现问题、提出问题的能力。本课教学针对学生的认知特点设计了几组探究活动：先是设计摩擦小游戏，感受摩擦力；然后请学生用手按在桌面上推，感到费力，再在手下垫一张光滑的纸，做同样的动作，将两种感受进行对比；在地面上拉动蹲着的同学滑行，与拉动脚下垫木板的同学做对比。实际上每一组活动都是一个对比实验，其中包含了“假设——验证——结论”的科学探究程序。2．学生认知发展分析：教师需要在学生对摩擦力的归纳上点拨。三年级从内容上看，基本上是引导学生运用感官和工具对事物进行细致的观察，但观察不是终极目的，我们的最终目标是要在对具体事物感知的基础上进一步地加工、思维，提炼出事物的本质，感悟科学学习的方法与本质。生活中虽然到处都有摩擦力，但学生很难用语言讲述出什么是摩擦力，也很少有学生思考和探究有关摩擦力的各种知识，三年级的学生关于具体事物的感知信息的储备是比较单薄的，只有经历了实打实的感性认知阶段，对摩擦力的归纳才能水到渠成。因此，在感受摩擦力的几个探究活动的基础上，组织学生进行思考、讨论、描述什么是摩擦力，明确“当我们在地面上推或拉一个物体的时候，就会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力”。这样，学生的认知就在原有基础上得到了生长，思维得到了发展。教师在引领学生对具体事物的感知过程中，心中要时时装着科学概念，在学生感知到一定程度的时候，要因势利导，推进建构，不断促进他们认知的提升。3．学生认知障碍点：影响摩擦力的因素学生较模糊。

虽然生活中到处都有摩擦力，但很少有学生思考和探究有关摩擦力的各种知识，尤其是对于影响摩擦力大小因素的研究，学生的认识还比较模糊，猜测的影响摩擦力大小的因素五花八门。因此在此教学环节之前的感受摩擦力的几个小活动，就要精心预设，做好铺垫，使学生在开放的、有层次的探究活动中感受摩擦现象，体会摩擦力的存在，才能逐步发现摩擦力有大有小，并作出合理的推测。学生在上一节课通过控制变量来探究推力和拉力的实验中，掌握了一些基本的探究技能，对本节课的实验设计、操作有了很大的帮助。4.对科学探究的认识不够，特别是描述与记录的水平低、兴趣不浓。三年级学生对周围一些常见的物体有着强烈的好奇心与探究欲望，但是他们科学探究的能力、描述表达与记录的水平低，又不太感兴趣。在本课的实验探究中，由于三年级学生对于对比实验的设计与操作还不是很规范，在分组探究、记录实验过程与现象的过程中，可以用课件的形式给学生提示，例如：对比实验法比较适合今天的科学探究，要注意变化的条件应该只有要验证的那一个，其它条件要相同。比如你是要研究物体表面光滑程度的变化对摩擦力的影响，那其中变化的条件只能是物体表面的光滑程度，其它条件不能变。由此使学生进一步了解对比实验的要求。控制变量的对比实验记录，学生也是初次尝试，如果用填表格的形式，多数学生会感到茫然、不知怎么记录。如将表格中的控制变量部分设计成选择模式，让学生用打钩、画圈的方式进行记录，避免了长篇大段式的文字记录，再加上课件中的实验提示，相信大部分学生很快便能规范的记录，并且为实验后的汇报交流做了很好铺垫。学生的记录与描述能力的养成绝不是一蹴而就的事情，要有耐心、有计划、循序渐进地培养，教学生学会通过观察、操作、记录、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领。《玩滑梯的启示》学习效果分析《玩滑梯的启示》一课，整个教学过程都以学生的探究活动为主，能比较充分地体现出学生的主体地位，学生获得了学习的主动权。从发挥学生的主体性角度出发，创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，使学生在活动中探究，在探究中比较，在比较中感悟，在感悟中发现，在发现中找到学习科学的途径，实现了学生在课堂里的主动学习。案例的每一个过程，都是学生发现问题、解决问题、探究研讨的过程；都是张扬个性、展示自我的过程；更是学生合作交流、共同进步的过程。因为三年级的学生是初次接触控制变量的对比实验，对于对比实验的设计与实验操作、记录还不是很规范，所以本人在实验记录的设计上费了一番心思，并利用课件将实验提示绘制成一目了然的表格出示给学生。学生根据提示用打钩、画圈的方式记录对比实验的相同条件与不同的条件，避免了长篇大段式的文字记录。从以下的几组实验记录表中可以看出，大部分小组都能规范、准确的记录下对比实验中的不同条件和保持相同的条件，对于“实验中的发现”，学生也能够组织语言，较详细地描述出实验中的现象，并能根据实验现象，得出了有关影响摩擦力大小的简短结论。学生在经历完整的探究过程中，自行获取了有关摩擦力的知识，突破了本课教学的重难点。从下面的2张记录表中也不难看出，个别小组的实验结论没有得出，或者实验结论仅仅停留在了小车运动速度的快慢上，看来教师需要对这部分学生在探究实验后的归纳上再加以点拨。还有一个小组选择研究的是“接触面的光滑与粗糙”，但是不同的条件却选择了“塑料板的倾斜角度”，由此可以看出这一组学生对于对比实验的方法认识模糊、掌握的还不牢固。我想，在讨论设计对比实验的教学环节，还需教师更加精心的设计教学，并在讨论设计方案的过程中加强对学生的巡回指导。《玩滑梯的启示》教材分析教材分析：《玩滑梯的启示》一课选自出版社的《科学》教科书三年级下册第一单元第二课。“游戏里的科学”这一单元是整册教科书的起始单元，单元的总体地位体现了一个“承上启下”的作用。各课的活动内容定位在“游戏”的范畴之内，主要是以学生在游戏中的生活经验为切入点，引导学生对生活中有关力的现象进行较深入的探究，如推力和拉力、物体之间相互接触而形成的摩擦力等等，让他们对力的各种现象有一个亲历的活动，体验科学探究，体验成功的乐趣。《玩滑梯的启示》是在第一课《小车的运动》让学生通过探究实验体会了生活中的推力和拉力，理解了力的大小和方向之后，以此为切入点和生长基演化出的对摩擦力的探究。本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。摩擦力是学生生活中常见的现象，但生活中有哪些现象和摩擦力有关？摩擦力与我们生活有什么样的关系？怎样增大或减小摩擦力等问题，都是学生很少思考和探究过的。本课通过玩滑梯这一学生从小就喜欢的游戏为切入点，引导学生认识生活中的摩擦现象，知道摩擦力是生活中常见的力，并能进一步探究有关摩擦力的科学规律，从而激发学生发现科学、探究科学、用科学的兴趣。教学目标：1．能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的假设；采用不同的方式进行表达与交流，做好探究实验记录。

2．善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用摩擦力的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。教学的重点难点：教学重点：认识摩擦力，探究摩擦力的大小与什么因素有关。难点：能用对比实验的方法探究摩擦力大小与什么因素有关。教法分析：

根据《科学课程标准》要求，以培养科学素养为宗旨，遵循科学性、趣味性、主体性、探究性、全体性的教学原则，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，教学中运用“提出问题―猜想和假设―制定方案―实验探究―得出结论”的教学模式，由表到内，由浅到深，通过自主学习和合作探究，充分发挥学生的主观能动性，保证课堂教学的密度，最大限度的提高教学效率。学法分析：有意识地培养学生自主探究的学习能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。课型：本课课型属于实验探究课。课时安排：本课课时安排为一课时。活动过程：课前组织学生观看玩滑梯的视频。（排队滑滑梯、冰雪滑梯、爬滑梯比赛等）一、导入：交流玩滑梯的感觉以学生玩滑梯的生活经验为基础，交流玩滑梯时的感觉。教材以情景图的形式提示学生对自己玩滑梯的游戏进行回顾，开展交流玩滑梯的感受活动，从而培养学生善于对周围事物进行观察，并进行思考的良好习惯，从而提高发现问题、提出问题的能力。从交流中发现有关滑梯中的问题，引导学生从中选择适合研究的专题——人在滑梯上滑动的速度和什么有关系？二、探究活动：（一）体会摩擦力的存在首先在问题的指引下进行探究活动。教科书设计了相关的几组探究活动，由几幅图片呈现出来：学生双手按在桌面上推，感到费力，然后在手下垫一张光滑的纸，做同样的动作，将两种感受进行对比；在地面上拉同学滑行，与拉动脚下垫木板的同学做对比。实际上每一组活动都是一个对比实验。其中包含了“假设——验证——结论”的科学探究程序。在教学中，我重新将此部分的教材内容进行整合，并坚持让学生亲身经历以探究为主的学习活动。活动1：首先让孩子们利用身边的桌子、地板、书、文具盒、衣服和自己的身体等，自己设计几个摩擦的小活动。然后再让学生试一试上述教材中的探究活动：双手按在桌面上推，感到费力，然后在手下垫一张光滑的纸，做同样的动作，将两种感受进行对比，说一说自己的感受。这样的教学安排，能使学生在开放的、有层次的探究活动中感受摩擦现象，体会摩擦力的存在。这里的游戏活动可以看作简单的对比实验，只有让学生亲自感受到摩擦力的存在，他们才会信服，才能用自己的话描述摩擦桌子的感觉，正确的解释摩擦力。教师的引导与提问能进一步培养学生在游戏中的问题意识和用对比解决问题的方法。在以上探究活动基础上，进行反思和交流，明确是在不同物体表面上，滑动情况不一样，认识到这实际上就是物体与物体之间存在一种力的作用，这种力就是摩擦力。在学生描述出摩擦力之后，再请他们说一说自己还在哪里感受到过摩擦力，让学生感受到摩擦力就在我们身边。这一环节的活动主要培养学生乐于与他人合作、善于表达交流的意识，使学生养成善于发现问题、提出问题的习惯。活动2：游戏——拉动蹲在地上的同学，教学中先请学生说一说你在哪里玩过这个游戏，有什么感受？将自己的游戏经验在全班交流，再请2名同学上前来试一试，一个同学在地面上拉着另一个同学滑行，在第二次拉动时在蹲着的同学脚下垫一块木板，同第一次的感受作对比。最后通过谈话，让学生交流一下如果拉动体重不同的同学，感觉有什么不一样？这个活动的设计，使学生意识到游戏中有科学，逐步发现摩擦力有大有小。（二）探究摩擦力的大小与什么有关系？通过以上的研究，学生知道了物体与物体之间存在着摩擦力，那么摩擦力的大小与什么因素有关系呢？引导学生进行预测、交流，并设计验证方法，即设计出可以对比的相关要素。教师可以让学生自由选择感兴趣的假设进行验证,这样可以在相同的时间内完成多样实验。在学生讨论实验方案的过程中，教师要注意指导学生设计控制变量的对比实验，由于三年级的学生对于对比实验的设计与操作还不是很规范，在此部分教学中可以用课件的形式提示给学生，例如：对比实验法比较适合今天的科学探究，要注意变化的条件应该只有要验证的那一个，其它条件要相同。比如你是要研究物体表面光滑程度的变化对摩擦力的影响，那其中变化的条件只能是物体表面的光滑程度，其它条件不能变。由此使学生进一步了解对比实验的要求，为下一步的实验探究做好铺垫。在实验操作中，教师注意引导小组成员要分工合作完成实验，同时观察记录实验现象，注重整个操作过程的规范性，养成良好的实验习惯。分组实验后，学生通过具体陈述并展示实验过程、现象及所形成的结论，从而培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时，要对学生的操作给予充分肯定。三、自由活动：交流摩擦力在生活中的应用教材中的图片展示了生活、生产中的物品有关摩擦力的实例，引导学生交流摩擦力与我们生活的关系，明确摩擦力的存在对人们既有有利的一面，也有不利的一面。引导学生进一步思考怎样增大有益摩擦、减小有害摩擦，使学生全面认识到摩擦力的利与弊。从而培养学生关注社会的意识，体现科学、技术与社会的结合。四、拓展活动：教材设计了一个活动指向：“观察、探究生活中哪些地方还用到摩擦力？”目的是将课堂探究活动延伸到课后，拓展学生的视野，丰富学生的知识。培养学生多角度观察、思考及探究问题的能力，乐于用学到的知识改善生活。在教学中也可以将此环节设计为：如果世界上没有摩擦力我们的生活会怎么样？请学生发挥自己的想象力，课下编一个《假如没有摩擦力》的科幻故事，讲给你的朋友和家人听一听。《玩滑梯的启示》评测练习1、探究“摩擦力大小与什么因素有关”的实验记录表：摩擦力的大小与的研究实验实验中的条件不同的条件（用√选择）相同的条件（用√选择）实验中的发现我们的结论物体（小车）的轻重接触面的粗糙程度塑料板的倾斜角度接触面积的大小下滑（或拉动）开始的时间2、课内探究后的实验结论：被拉物体越重，摩擦力就越（）；被拉物体越轻，摩擦力就越（）。两个物体的接触面越粗糙，摩擦力就越（）；两个物体的接触面越光滑，摩擦力就越（）。《玩滑梯的启示》课后反思《玩滑梯的启示》一课的教学活动主要体现了以探究活动为核心，教师为主导，学生为主体的教学模式。主要体现在以下几个方面：一、根据学生已有的生活经验，整合教材内容。本课教学中把摩擦力的相关知识和学生的生活紧密结合起来，使学生能够愉快地接受新知识。教学从一开始师生谈话“玩滑梯的感受”开始，由于摩擦力是学生生活中常见的现象，他们很快便说出了：玩滑梯时有摩擦、穿什么样的衣服摩擦力大等等，既然学生已经有了摩擦的生活经验，并且能够说出滑滑梯的速度和摩擦力有关，那么我认为描述什么是摩擦力这一环节可以提前，我的设计是：先让学生利用身边的物体设计摩擦活动，说一说自己的感受。根据学生的汇报，再让全体学生一起试一试：双手按在桌面上推，感到费力，然后在手下垫科学书，手按住书与桌面摩擦，将两种感受进行对比，说一说自己的感受，描述一下刚才的活动中自己感受到了一种什么样的力。这样的教学安排，能使学生在开放的、有层次的探究活动中感受摩擦现象，体会摩擦力的存在。这里的活动设计可以看作简单的对比实验，只有让学生在课堂上再次感受摩擦力的存在，他们才会信服，才能用自己的话描述摩擦的感觉，准确的描述摩擦力。随后的游戏“拉动蹲在地上的同学”，使学生意识到游戏中有科学，逐步发现摩擦力有大有小。包括最后的自由举例，都是建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验的基础之上的。根据学生的生活经验，引领他们经历一个实打实的感性认知过程，这样就使得学生觉得特别亲切，特别愿意学，觉得学习科学很有意义和乐趣，因为科学就在我们身边，就在我们的周围。二、有意识地培养学生自主探究的学习能力。《科学课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。本课教学中运用了“提出问题―猜想和假设―制定方案―实验探究―得出结论”的教学模式，由表到内，由浅到深，通过自主学习和合作探究，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的探究方法，逐步练就“会学”的本领，激发学生学习的积极性，促进学生主体性的生成和发展。在课堂上，提出问题之后，让学生依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，学生通过对比实验了解了影响摩擦力大小的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过"动的过程"内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。三、循序渐进地教给学生对比实验设计与记录的方法三年级学生对周围一些常见的物体有着强烈的好奇心与探究欲望，但是他们科学探究的能力、记录与描述表达的水平低，又不太感兴趣。在本课的实验探究中，由于三年级学生对于对比实验的设计与操作还不是很规范，所以本人利用课件将实验提示绘制成了一目了然的表格出示给学生，在实验记录的设计上也是费了一番心思，将表格中的控制变量部分由填表模式设计成选择模式，并让学生用打钩、画圈的方式记录对比实验的相同条件与不同的条件，避免了长篇大段式的文字记录，再加上课件中的实验提示，大部分学生都能规范、准确的记录，并且为实验后的汇报交流做了很好铺垫。学生设计实验与记录描述的能力培养绝不是一蹴而就的事情，要有耐心、有计划、循序渐进地培养，本课教学的不足之处：一、通过讨论交流，学生们发现了很多老师可能想不到的影响摩擦力大小的因素，其中有一个学生猜测摩擦力的大小可能和坡度有关，虽然它的正确性还有待于验证，但学生的积极主动性、想象力都淋漓尽致地表现出来了。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神，而不是敷衍而过。二、在探究“摩擦力的大小与接触面”的实验中，学生用到了砂纸、毛巾等物品使接触面变的粗糙，与光滑的接触面做出了对比。但是在汇报中，上台的一组学生展示的实验过程中只展示了铺砂纸的接触面与光滑的接触面作对比的实验，没有用到毛巾、纸巾等，由于时间的关系没有再让其他的小组进行展示，这也是本课教学中的一个小遗憾。我想，在今后的教学中，在给与学生充足的探究时间的同时，还要给他们充分的汇报展示的空间，这样才能激发学生