如何进行小学科学课有效复习

怎样进行小学科学课的有效复习滕州市西岗镇教委黄毓崔萍一、科学课有复习的必需性吗复习的目的是什么？假如从功利性的角度去剖析，那就是教师经过复习帮助学生加强已经学过的知识，特别是要点知识，以便让学生在考试中获得优秀的成绩，进而使教师自己的“价值”获得详细的表现。假如从教育自己的规律来分析，复习的目的是帮助学生回想和整理已经学过的知识并形成知识构造网络，经过适合的拓展延长，在学生内化后以达到作为接受新知识的基础和解决生活中问题的目的。假如从功利性的角度去看，科学其实不是要点考察的科目，所以就不需要复习。把考察作为能否要复习的依照，这是一种不负责任的做法。我感觉不论能否是要点考察课，科学这门学科都有复习的必需性。小学科学课程是以培育科学修养为主旨的科学启发课程，经过学习应让学生学会用科学的思想方式解决自己学习、平常生活中碰到的问题。而科学修养的培育与科学思想方式的形成都是借助于科学课上一系列研究实验这一载体来实现的。每学期，学生都接触到了不同的研究实验和科学活动，每个实验和活动的内涵不同样，学生从中获得的价值又不同样。所以，教师有必需在教课任务达成后帮助学生回首一下所经历的研究实验和科学活动，这样做的目的一是让学生在脑海中形成清楚的科学知识网络，深入已经形成的科学观点；二是让学生的科学修养和科学思想方式在复习过程中获得稳固和发展，为学生此后的可连续发展奠定基础。二、小学科学复习过程中的注意点、复习内容确实定教材重申从学生的发展需要、兴趣和现有经验出发，努力解决他们在现实生活中面对和有待解决的问题，切近小学生的生活实质，全面表现科学修养的培养。、复习目标确实立在进行科学新讲课教课时，教师用书中对每一节新讲课的教课目的定得很明确，教师比较简单掌握。那科学复习课上需要学生达到一个什么样的目标，这个目标怎样拟订呢？这是目前困扰一线科学老师的重要问题。科学复习课的目标拟订要按照两个原则：、教课目的的达成度要高。、教课目的的拟订应当鉴于班级的中等生，照料学困生。关于第一个原则，我的理解是：在科学复习课上，目标的达成度很大程度上与本节课的成效成正比。既然此刻很讲究讲堂的效率，那么教课目的的达成度就应当很高。再反过来思虑，假如目标的达成度很低，这节课上得一定也是学生无兴趣，老师无激情，这类课只会让学生对科学愈来愈讨厌。关于第二个原则，很多老师很难落实到实处。由于老师们总把科学知识、研究活动进行不确实质的拓展延长，致使教课目的离开学生实质，目标达成度低，讲堂氛围冷漠，复习成效不容乐观。所以科学复习课目标的拟订应当联合单元各课的教课目的，依据学生的实际状况提炼出复习的详细目标，使拟订出的目标处于大多数学生的近来发展区内。3、复习过程中的注意点由于科学复习课没有现成的模式和课例可参照和模拟，所以大多数科学老师在进行复习时选择了两个错误的方式。1）科学复习不是对科学观点和研究活动过程的机械记忆。大多数老师在进行复习时都是先把课本上的科学观点和研究活动过程整理出来，而后让学生进行机械的记忆。这类做法产生于应试教育的背景下，大多数学生能够把老师整理的知识背得倒背如流，可是对背诵的知识理解浅薄，甚至是不解，结果是考试的成绩不理想且教师会产生疑惑（学生都会背，为何考不好。）孰不知，学生在答卷时根本不理解试题中研究活动的内涵，不知道用哪个原理或哪个现象去解说，怎能考出理想的成绩。学生花了大批的精力去记忆，收获却不让自己满意，他怎能去主动地喜爱科学、学习科学，失掉了这些，培育学生的科学修养也只好是空话。（2）科学复习不是教材中科学观点和研究实验的简单再现。部分老师的复习是率领学生把课本上的科学观点和研究实验进行重现。不能否定，这类复习方法比起机械记忆来说人文了好多，学生也不要活生生地遭罪了。假如平常的每一节科学课都认认真真地上，在复习过程中进行这类简单的重复就显得毫无心义，原地踏步、阻滞不前只会浪费可贵的时间，只会让学生产生烦躁的心理，对学生科学思想的发展和科学修养的提高没有任何价值。认真剖析，这两种复习方式是不利于学生科学思想和科学修养的提高，机械古板的过程甚至会让学生产生讨厌、烦躁的心理。科学课的复习应当让学生发现自己的不足，让学生经过复习发现自己仍旧有了收获，让学生在复习中完美科学观点、提高科学修养。三、小学科学复习课模式初探第一环节师生梳理教材，形成知识网络不论哪个科目的复习都有梳理教材的过程。经过梳理教材整理已学知识（概念）的过程是不行或缺的，科学课复习也不例外。由于梳理教材、整理知识（概念）能够帮助学生形成知识网络，理解知识（观点）之间的互相联系，为知识（概念）的娴熟运用打下了基础。为了使梳理教材和整理知识（观点）更加有效且节省时间，我以为教师应当在课前就部署学生对教材中的科学知识（观点）进行初步的整理。这样学生对知识（观点）的网络构造有了初步的认识，且对自己掌握状况有了认识，为在复习过程中有针对性的查漏补缺作了铺垫，提高了复习的效率。自然，学生课前的初步整理是不行能全面的，需要教师在学生梳理教材、整理知识（观点）的基础上集全班学生的智慧进一步帮助学生完美知识（观点）结构，形成知识网络。第二环节借助科学观点，回首研究活动经过第一环节的活动，学生对复习内容的科学知识（观点）进行了全面且系统的整理。可是，科学知识（观点）的形成是以一系列科学研究活动为载体的，为了帮助学生真实理解科学知识（观点），发掘知识（观点）的内涵，有必需对形成科学知识（观点）的各样科学研究活动进行回首。事实上，每一个单元中都有好几个科学研究活动，让学生个体所在的学习小组把每一个科学研究活动都回首一遍是不现实的。解决这以问题最正确的方式是，让学生以小组为单位选用自己最感兴趣的研究活动进行回首，在小组回首结束后再在全班进行沟通。这类方式既节俭了时间，又让学生对全部的研究活动进行了有效的回首。自然这类方式也存在着缺点，假如学生不可以认真聆听他人的发言，那么他所回首的研究活动只有一个，其他的都是过眼烟云。所以教师在全班沟通前就要讲清楚认真聆听的要求，要修业生对他人报告的内容进行评论或质疑，经过这类手段让每一个学生都能参加沟通的过程，并经过沟通这一环节获得有价值的信息来完美自己的知识构造，提高自己的科学修养。第三环节小组沟通总结，内化复习内容在新讲课的后半段都有一个总结的环节，总结能够让学生对本节课学习的知识纲要挈领做一个整体的掌握，有益于学生内化汲取。复习课也同样，总结的环节不可以缺乏。可是复习课上波及到的内容多，所以不可以象新讲课那样进行单调的发问式总结，复习课的总结应当是在小组内进行。让学生在小组中互相总结、互相沟通，既让每一个学生都能参加到这一活动，更重要的是学生能够在小组内互相总结、互相沟通的过程中内化本节课的复习内容。第四环节组织当堂检测，稳固复习内容在复习课长进行当堂检测是相当重要的一个环节，由于检测既能够对复习的内容进行稳固，又能够让教师认识复习的成效，让学生找出复习过程中的遗漏点、模糊点并进行修正。检测的过程其实不是把复习过程中整理的科学观点和研究活动进行二次文本考察，而是发掘科学观点内涵和深入研究活动的过程，让学生经过检测对科学观点、研究活动有了更深刻的认识，让自己的思想深度获得纵深的发展。值得注意的是检测