《学前儿童发展心理学》第十章 学前儿童言语的发展

学前儿童发展心理学第十章学前儿童言语的发展目录第一节学前儿童言语发生发展概述第三节学前儿童言语能力培养第二节学前儿童言语的发展第一节

学前儿童言语发生发展概述一、语言与言语二、语言的组成及种类（一）语言的组成1.语音是最基本的语言单位，是指在语言中使用最基本的声音单位或音素，以及将音素组合起来的规则。2.语法是说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则。二、语言的组成及种类（一）语言的组成3.语义是单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式。4.句法将单词组合成为有意义的短语或句子。5.语用是如何使用语言进行有效沟通的知识。

二、语言的组成及种类（二）言语的种类1.外部言语2.内部言语

三、言语发展的理论（一）后天环境论者的观点1.模仿说

2.强化说（二）先天决定论者的观点1.先天语言能力说

2.自然成熟说（三）先天与后天相互作用论者的观点（四）当前的研究倾向四、影响儿童语言习得的因素（一）文化符号对儿童语言习得的影响（二）语言观念对儿童语言习得的影响（三）性别角色对儿童语言习得的影响（四）文化环境对儿童语言习得的影响五、学前儿童言语功能的发展

言语有三种功能：其一是交际功能，其二是概括功能，其三是调节功能。（一）儿童言语交际功能的发展

在言语发生的准备阶段，儿童交往不依靠语言而靠表情、手势、动作等“体态语言”。

五、学前儿童言语功能的发展（一）儿童言语交际功能的发展学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：

第一阶段是3岁前。语言是交际与思维的工具。

第二阶段是3-6岁。这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等。五、学前儿童言语功能的发展（二）儿童言语概括功能的发展（三）儿童言语调节功能的发展

言语对儿童心理活动和行为具有调节功能。它是和概括功能，即自（知）觉的分析综合功能密切联系的。儿童言语对心理活动和行为的调节最初受成人语言影响，以后儿童会用自己的言语活动进行自我调节，一开始使用的是出声“自言自语”，再往后儿童开始用内部语言进行自我调节。

六、学前儿童言语发生发展的阶段

学前儿童言语发生发展的阶段包括：前言语阶段、言语发生阶段和基本掌握口语阶段。（一）前言语阶段（0-1岁）0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段。1.前言语阶段的三个阶段2.前言语阶段的言语感知理解（1）语音知觉能力的准备

（2）语词理解的准备（二）言语发生阶段（1-3岁）（三）基本掌握口语阶段（2、3岁至6、7岁）第二节

学前儿童言语的发展一、学前儿童语音的发展（一）发音能力的发展1.出生至三个月，最初的发声阶段2.四至八个月，咿呀学语阶段3.九至十二个月，句子模式和词的萌芽阶段4.一至一岁半，学话阶段的发音5.一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展一、学前儿童语音的发展（二）语音知觉的发展1.辨音辨调能力的发展2.区别语音系列3.词的语音表象的建立（三）语音意识的发生二、学前儿童词汇的发展（一）词汇数量的增加（二）词汇类别扩大（三）词义的深化（四）积极词汇的增长二、学前儿童词汇的发展（五）不同词类词义的发展1.形容词的发展

形容词的迅速发展是儿童句子复杂化的标志，也是儿童对事物性质认识迅速发展的标志。形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描述发展到事件（3）从方言发展到普通话口语到书面语言。（4）从形容词简单形式发展到复杂形式。二、学前儿童词汇的发展（五）不同词类词义的发展2.掌握量词的特点儿童对量词的掌握随年龄增长而上升。对个体量词、临时量词和集合量词三类材料的测查结果表明，各年龄组对三类量词的掌握不平衡，表现出一定的发展顺序：由个体量词（个、只等）-临时量词（x碗饭、x盆花等）-集合量词（x串葡萄、x对枕头等）。6岁组的临时量词的正确率超过个体量词而跃居首位。

二、学前儿童词汇的发展（五）不同词类词义的发展3.对指示代词的理解4.对人称代词的理解5.对疑问词的理解6.对时间词的理解

7.对空间词汇的理解和使用三、学前儿童句法的掌握

（一）句型的发展

按学前儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，可分为不完整句、完整句和复合句几个层次。1.从不完整句到完整句（1）不完整句（2）完整句三、学前儿童句法的掌握

（一）句型的发展2.从简单句到复合句（1）简单句学前儿童简单句的比例较大。简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。（2）复杂句三、学前儿童句法的掌握

（一）句型的发展2.从简单句到复合句（3）复合句

复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。我国儿童在2岁时开始说出为数极少的简单复合句，4-5岁时发展较快。三、学前儿童句法的掌握

（一）句型的发展3.从无修饰句到修饰句儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为：不完整句→主谓、主谓宾、主谓补句→主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句→复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句→复合句、三、学前儿童句法的掌握

（一）句型的发展4．从陈述句到非陈述句

儿童最初掌握的是陈述句。整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型。幼儿掌握的句型除陈述句外，还有疑问句、祈使句、感叹句等。疑问句产生最早。由于生活的需要，2岁左右的儿童已有单词句结构的疑问句。三、学前儿童句法的掌握

（二）语法意识的出现

幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。4岁以后才开始有明显的语法意识，学习语法规律对幼儿来说既不必要，也有困难。三、学前儿童句法的掌握

（三）句子的理解力增强幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略。（2）词序策略。（3）非语言策略。三、学前儿童句法的掌握

（四）学前儿童语句结构的变化

首先，句子从混沌一体到逐步分化。

其次，句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。

第三，句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。研究指出，20-30个月是孩子掌握基本语法和句法的关键期。到36个月即3岁时，孩子已基本上掌握了母语的语法规则系统。在掌握语法初期，普遍存在着“规则扩大化”现象。然而，该现象正是幼儿已获得了语法的有力证据。四、学前儿童口语表达能力的发展（一）对话言语的发展和独白言语的发生

口语可分为对话式和独白式。对话言语指两个人之间进行交谈的言语，儿童的言语最初是对话式的，幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、请求、或简单的回答成人的问题或向成人提出问题。对话言语在幼儿期得到进一步发展。四、学前儿童口语表达能力的发展（二）情境言语的发展和连贯言语的发生

情景言语是在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且还要用手势、面部表情或者身体四、学前儿童口语表达能力的发展（三）讲述逻辑性的发展

学前儿童讲述逻辑性逐渐提高，主要表现在讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清楚。①3-4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；②3-4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4-5岁差别不大；③5-6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。④对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。

五、内部言语的发生发展内部言语的特点：（1）发音隐蔽。（2）语句简略，压缩、不完整。

幼儿的自言自语主要有两种形式，即“游戏言语”和“问题言语”。（1）游戏言语。（2）问题言语。

五、内部言语的发生发展

不同年龄的幼儿“游戏言语”和“问题言语”所占的比例不同。3-5岁幼儿“游戏言语”较多，5-7岁幼儿则“问题言语”逐渐有所增加。出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语，不要斥责、阻止或嫌孩子啰嗦。六、学前儿童书面言语的发生（一）早期识字1.早期识字的特点

儿童识字受其心理发展和中文语言本身特点两方面因素的制约，他们识字时表现出以下特点：（1）无意注意识别。

（2）整体字形识别。（3）具体形象识别。

（4）选择性识别。（5）趣味性识别。六、学前儿童书面言语的发生（一）早期识字2.儿童学识字的过程

人生识字聪明始，识字能力是学习能力的基础。儿童学识字的过程经历了泛化阶段，识字阶段和再现阶段。第一阶段：泛化阶段。

第二阶段：识字阶段。第三阶段：再现阶段。六、学前儿童书面言语的发生（二）早期阅读1.早期阅读的内涵2.学前儿童的阅读准备—前阅读活动3.学前儿童的书写准备—前书写活动第三节

学前儿童言语能力培养一、学前儿童语音能力培养（一）培养幼儿准确的听音能力（二）教会幼儿正确的发音二、学前儿童口语表达能力的培养（一）激发幼儿言语交往的需要1.亲子之间的言语交往。2.同伴之间的言语交往。3.师生之间的言语交往。二、学前儿童口语表达能力的培养（二）创设交流情境，营造和谐氛围

师幼互动过程是师生的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能，想说、原意说、敢说。1.创设和谐的交流氛围。2.学会耐心倾听。3.积极给予回应。二、学前儿童口语表达能力的培养（三）选择适合话题，激发表达欲望1.日常生活中的事。2.孩子感兴趣的。3.孩子自己在日常生活中所产生的疑问。二、学前儿童口语表达能力的培养（四）设计开放问题，鼓励幼儿提问在设计提问的环节要注意：1.分层设计问题。2.熟练使用常见发问方式。3.提问后适当等待，控制候答的时间。4.鼓励幼儿提问。（五）增强家园联系，实现家园共育三、学前儿童识字能力的培养

鉴于儿童小肌肉的精细动作发展尚需时日，为避免幼儿园教育小学化的倾向，建议儿童多识字少写字。在了解学前儿童识字特点的基础上，在教学内容及方法上应注意以下问题，以达到良好的教