人教版高中语文必修三过秦论教案

10、秦论·教案【教学目的】1解作者反对暴政的治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”意义，达到把知识转化为能力的目的。2课文从史实对中引出结论的写作方排比等修辞手法在表达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当理修辞格的知识。【教学设想】1．通过预习指导使生借助课文的注释工具书和参考资料了解代背景、作者简况及段大意，疏通文句。2讲授课文作政治主张的历史局限是秦二世而亡的真正原因旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》虽是小说，但基本事件多见诸其书）。3文言文翻译单主要知识点课中要有意识设计必要的讨论题，引学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识4本文逻辑严密美用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

【教学时数】3时第一课时教学要点1．预习全文，疏通句，了解大意。2．学习课文第一段导入新课毛泽东同志批评了那“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天面目漆黑一我们的学习》）的主观主义学风，教我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”？一句，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也秦论在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本因，他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。预习指导印发预习提纲，以学自学为主。1．关于作者：

贾前2—前1汉洛阳人著名政论家，最早的汉赋作家之一文超众著称岁时汉文帝召为博士久提升太中大夫治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时岁。他的政论文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利砭时弊酣世散文创作很有影响。其文章，明人有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人司马推崇把他和不同时屈原相提并论，撰写了《屈原生列传》。2．时代背景：春秋以来，战乱频仍加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡得耕作些为生所迫鬻子或自卖为奴使人口锐减，商业萧。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。建立的西汉政权，府库空虚，史载当时不能钧驷乘牛车盖人民很需要休养生息针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”行仁政民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，全是站在统治阶级立场上的，不可能包括

消灭剥削阶级迫等内局限局，我们不能苛求。3自读课文及注释习提示课文成下面练习：）给下面加点字音：①合缔交粮）因利便（）之势②宁（）越侯将宁（）有种乎宁）静（）毅安乐（）③翟（）景墨翟（）召（）滑累（不应蒙恬（）？（）④逡（）巡鉏耰棘（矜）持（）长絮（）大度（）德量力内立法（根据以前学过的识或查字典给课本上没有注释的下列加字词作解释：①务耕织（）守战具（②会盟（重宝（）③明智忠信）尊贤重土（兼韩、魏……之众杜赫之属（⑤于是六国之士是从散约败（⑥开关延敌）天下诸侯已困矣）⑦因利乘便）延及文王（⑧享国之日浅）陈利兵而谁何（

⑨铸以为金人十以为关中之⑩斩木为年而语天下非小弱也为天下笑者（））说明下列加点的用法：①天下云集响应，赢而景衡而斗诸侯③然陈涉瓮瞩绳枢之序八州而朝同列）下面句中加点词语各采用了什么修辞手法？①于是秦人拱手而取河之外②无亡矢遗链之费③伏尸百万，流血漂④乃蒙恬北筑长城而守藩篱⑤一夫作难而七庙隳）在横线上填空①“内立法度，务耕”句省略了主②“焚百家之言，以黔首”句中“以”后省略了“一夫作难而七庙下者一夫作难身死面略了词为天下笑者”是修辞句。选出南取汉巴蜀割膏腴之地要害之郡”句中加点词的运解释正确一种：A．句中加点词的意都不一样，体现了作者用词的准确性。B．加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。C．加点词的意义都样，体现了作者用词富于变化，避免雷同读来无呆板之感。

D．加点词的意义都样，体现了作者语汇丰富。（说明：预习提纲部最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。）「附」练习答案）yíngèngnìngnglèzhàoān④qūnīnduódù①致力事和进攻②诸侯间聚会而结事理，有远见；尊重同时并有；类⑤介宾短语，在那时；介宾短语此⑥迎接窘厄⑦凭借有利的形势有；时间短暂列利器⑨以词做认为⑩树木；兵器；11家；变，缩小；削弱，变弱被；天下的人）①名词作状②动用法③名词状语④使动用法）①夸张②夸张夸张比喻借代）①秦孝公②之陈涉起义；介；于；设问）C研习新课学习课文1自然段

1朗读指导让生朗读录音或教师范读本段学生体会句中的逻辑顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿词和较长的语之间要有停顿加成分和中心语之间、较长的联合分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”拥”“有”之后要有停外”之后还应有停顿。下各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2．参看注释，想想有席卷……之心，……之意’伺如何翻译说说你从这句翻译中到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理本段出强调两点节所讲叠用的“凝缩”原则；二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留手而……不费力夺取了……”或“拱手之间就夺取……”3提问注释中我知道括吞并”的意思，“宇内“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通但作者为什么要舍简就繁呢？明确：意在突出秦孝吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君赫功业张本秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同短语的叠用，又使叙述生动形象。

4章从秦孝公写起从公以前的一）写起？从本段哪些词可以看出这点？明确：材料是为中心务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也的夺天下正是从秦孝公开始本段课文已经明论。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺来由商君之始有卷天下行动，虽然在此之前，他已了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。5．秦孝公在“攻”下时，是否施行了“仁义”？明确：贾谊所谓“仁”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论（中中称为“酷刑法”，可见在贾谊看来，这并不是“义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者顺权言取守不同之术也诉我们公的“攻”，不是建立贾谊的“仁义”的基础上。布置作业：1．完成“练习”一二两题。2．熟读课文。3．书面翻译段。第二课时

教学要点1．研习课文、3自段。3．继续重点讲授文文翻译方面的知识。3．从分析段内层次手，学习运用材料为中心服务的技巧。检查讲评作业：（略研习新课1．下面是2自然段一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理。译文：秦孝公死后，的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常要的城邑。明确：好的译文标准“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动译文在三方面都有欠词不准确：“蒙故业”“故”泽为“原有（的）”为“策”，指的是策略东北”译成“在南边”之类不能准确表现秦扩张行向西为好；“收收复取义达雅对于专名，直接“搬过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文惠武昭襄“害之郡理就有这方面的不足，结果使句子疙瘩瘩，甚至造成歧义。2．指名让学生口译，其他学生（或教师）订正。

32自然段的层次分有下面几种意和理由：4没…要害之层惧……已困矣”是层，于是从散……弱国入朝”是其余是第4。）分2孝公没……弱国入朝”是其余是层。（3）“弱国入朝”是一段，可分三层，分法如第一种前层的划分；“延及…国家无事”应单列一段。提示孝公之后五国君放在同一段中是有道上下文就可明白：然写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中五位君有共同的特点策继续执行孝公攻夺天的既定国之日浅”，无所建树，但等于放弃攻天下的来，五位国君是在发展吞天下的业写秦始皇夺天下雄心的实现，标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守天下的阶段以第种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建状况把五位国君分为两类来写：前者评写后者略写，但不管评，二者的关系是并列我们可以对第一层再（分法如第一种意见前３层的划分）。第一种分法实上是把第一第二大层并列，这在逻辑上是有的。

（说明学生问什把前三位国君合写而不—一独段分写？亦可参看上面析，从中找出答案。）4提问：在2自然1大中个层是否都是写秦的？有人说，小层写攻各国，小写各国攻秦，小层写双方战争结果。这说法对不对？结合课文加以说明。明确：还可以有一种解都是写秦的。小层，写秦对诸侯各个击破取举割收既说明了这点又说这种攻向披靡一个诸侯都难于单独与之抗衡，而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因小层是写攻诸侯起来的九国诸侯。九国之师的“叩攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌攻“攻第3小写秦击溃九国之师后的影响其席天下之势已完全形国之日浅”，那么一天下的宏图就可能在始皇之前得5．指名或集体诵读自然段（有条件的可跟随录音读几然后从本段挑出典型例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可小黑板出示例句，口述所附译文）。附例句并译文（例句为译）：）振长策而御宇。A．举起长鞭来驱赶下诸侯起长鞭来奴役天下百姓。）执敲扑而鞭笞下。

A用残酷的刑罚来奴天下百姓敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。）乃使蒙恬到北长城而守藩篱。A于是派蒙恬到北方修筑长城并且守卫边恬去筑守像篱笆一样重的长城。）收天下之兵，之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……A集天下的军队中咸阳毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。B收集天下的兵器，中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。）践华为城，因为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。A（秦始皇）踏着华作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不测度的深渊，自以为十分坚固。A（秦始皇华和黄河看城墙和护城河着这亿丈高的华山城，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。提示做到译文的信从以下几点检一言文中的每个词是什么没有译错的语词或遗漏词其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾们是否能看白今人的语法习保持了原文的基本风，各种修辞格的处理是［附」参考答案

均有误中“御”译为“奴役”为好内”理解有误下句知为意译确有误，“敲扑”是借代用法刑为刑罚问题未处理好。）A句正确有，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比说法误，“兵”不指“军队”而指兵器之应指兵器镐借代指兵器正确。有误，原文“”不是课文注中的“践误而应是《康熙典》也凭借讲；“城”作城墙、城堡好，“固”的理解亦不6提问3然段了秦始下的业绩天下的措施出文中些文字是写是写”的。明确：“士不敢弯弓报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。第3自在写了其“守什、刑法等写其出中心论布置作业：1．背诵3自然段。．面翻译课文的最后两段。

第三课时教学要点1．研习自然，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。2习本文从对比中出结论的论证方文言词句的理解和翻译练习教学内容和步骤复习检查：1．背诵3自然段。2．检查自然的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。［附］误译举例）然陈涉瓮牖绳之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。译文陈涉不过一个用破瓮遮住窗样贫穷人家）的子弟是甿、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。）才能不及中人泽文：才能不如中等才。）蹑足行伍之间而倔起阡陌之中。译文：（他）又是脚在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。）天下云集响应

译文：天下人如同阴一样集聚起来，如同回声那样应和他。）崤函之固，自也。译文：崤山与函谷关险固，自然与以前相同。）非及向时之士。译文：（又）不及九的士人。）一夫作难而七隳。译文：一个匹夫发难天子的七庙被毁坏。说明：以上译句均引人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：“瓮牖”释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户讲耕田人本有注解括号内字多“中人本平的人讲通文不必标新立异，应尽量与注释吻合。足”应取引，“行伍”译为“戍卒行军途中”不，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。）“云”译为阴云”与原句所表达情感不一致“自若”的“自”不“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子态汉语常用字字典“向时”应译出，可为“不能赶上先前”。“夫“人匹一个意思一个“匹夫”，没有必要。“庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。检查方法：可采用上办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文在此基础上由学生订正或老师讲评。

继续研习新课：1．第4然段导读：课本“预习提示”所言，“写陈涉起义天下响应，迅速灭秦。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身低义仓淬的弱少的钝劣以及“天下云集响应的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文来探求孤立地就段苦思冥想。为了帮助同学们会这种比较，我们先来做如下练习：）读本段和上段关内容，填写下表：人物

地位

出身

军队

数量

军队素质

武器状况

地理条件陈涉秦始皇之所以将陈与始皇作比义时皇既没”，但”，明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因陈国不强大和件发生了变化。本段有尼贤出陈涉起义的原因，不是上段中的从段对陈涉的地位述看涉反秦的原因也不是段所说的因为秦”，而是因为秦“。从第自然段中东会盟而谋弱秦人才的办法是”；从段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，

“山东豪俊并起而亡涉之贤”之富，其原因是三段的“”，总之一句话，如下段所说的，是因为秦。2第5然段导读：课顶习提示第五段转入议论灭亡的原因，得出结论。”作者是何议论的？从文中可以看出，作者的议论“提示言，“了对比手法如何运用对比手法？用来对比的材料分别于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点如何评价这一结论？这些都时要加以注意的。下我们仍通过练习来解决这些问题。练习：“且夫天下非小也地之固若也是作者进行比较的前，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因句话是对前文述事实的高度概括和所作的判实通过文中这些语句看出来：第１段的；第2的：“”、“”及“”第2段：“及“”；2段的“”。陈涉九国较质上仍是以秦之今与秦之昔的比较第２段中我们道一国诸侯的”的九国较量的结果而是败与陈涉这位不能与的甿隶之人较量败告人们家疆域广大，实力雄厚，未必就是胜对手的永远的和最起作用的因素。什么

是决定的因素呢？读在对比不能不深思而发出的问话。）如何评价作者于秦灭亡的结论？提示：①从科学性看一结论是否严密，有无局限性？战国四君（孟尝君、平原君等“宽厚而爱人”，但结果如何？②从“仁政”的阶级内容看有局限性？③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展看其是否有进步性。［附］练习答案1略震于殊俗大理废先王之道，焚百家言；振长策而御宇内；隳名城，杀豪杰；执敲扑而鞭笞天重宝肥饶之之土；仲尼、墨翟；陶朱、顿；振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀杰；仁义不施。2据崤函之固之地而西河之外…要害之郡地而秦下…入朝……而报怨；践华为城……何；余威震于殊俗。）十倍之地，百之师；胜；同年而语；何也布置作业（作业指导补充练习）：1完“思考和练习“考和练习是关于如何正确理解本文心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项：）从的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断，因为文章的中心点就是作者对评述主体的看法或主张，二

者应一致。文章材料是为中心论点服务的，必须统帅材料，所以应中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在攻天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。2．补充作业：）对练习第三题如下补充：）翻译下面句子①因利乘便山河。②然而成败异变反也。练习第三题加字为重词卡片。附赠材料教师教学中容易犯的错教师在教学实践中最容易犯的错误:让学生看到自己情绪失控,学生轻易就突破了自己的底线。下面简单举几个例子以直观地说明教师在课堂上犯类似错误时会有怎样的表现因生气而在讲话时提高嗓门讲话时咬牙切齿。脸憋得通红。●双手环抱胸前目视天花板,或许还在不耐烦地跺脚。●摆出吹胡子瞪眼的表情

·朝学生大喊“够了!去办公室等我”类似的例子还可以举出很,相信你对这些行为一定并不陌生也许某些行为在各自的同事中就能见到。但你也许会问,这有什么大不了呢?学生偶尔会招人生,挑战教师的耐,然有