教学设计中教学目标设计

教课方案中教课目的设计高中化学新课程授课方案的几个基本问题-目标设计(1)(2009-08-1815:35:00)转载标签：分类：教育授课授课目的设计教育高中化学新课程授课方案的几个基本问题第三节：化学新课程授课目的设计授课方案是授课推行前的准备工作，而授课目的的没计义是其中的重点部分．它关系到课堂授课模式的选择、授课策略和授课媒体与环境的合理组合和运用、对授课结果的谈论，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。在新课程背景下，怎样才能使授课方案的授课目的既能真切落实课程标准的要求，又能详细、明确、具备可操作性，这是授课方案的首要任务。新课程下拟定授课目的的直接依照是课程标正确定的课程目标。国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标(第一层次的目标)。这些目标被分解到不同样的学科中去实现，并由学科专家拟定出学科课程目标及不同样学段的课程目标(第二层次的目标)。课程目标既表现国家培养总目标的要求，又结合学生的实质情况、社会的需求和学科发展的现状，表现课程开发的相关价值取向。所以课程目标是教师拟定授课目的的直接依照。化学教师在授课过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标(第三层次目标)，并要进一步分解和拟定节的授课目的和课时间标(第四层次目标)。这是一个将宏观目标(第一、二层次目标)逐级细化为详详目标的过程，最后要把他们落实到每一节课的授课之中。在确定授课目的时，教师要在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依照高层次的目标创立性地拟定可操作、可实现的各层次目标。在拟定第三、四层次目标的授课目的时，要仔细研读，深刻意会化学课程标准中提出的课程总目标和课程的详详目标，充分考虑课程目标的表现和贯彻，兼顾化学课程相应的内容标准以及详细的授课任务和内容特点。高中化学课程目标规定了学生在整个高中阶段，经过化学学科的学习应该达到的发展目标。授课目的则要规定学生在指定的授课过程中需要学习的内容和要达到的学习要求。教课方案中教课目的设计一、化学授课目的系统美国心理学家布鲁姆等人，在历时20余年(1948～1972)的研究中，完成了教育目标分类学说的理论。该理论从设计授课和谈论授课的角度，提出了将授课活动的目标分为三个领域：认知领域的授课目的、感情领域的授课目的和动作、技术领域的授课目的。布鲁姆的教育目标分类理论，在包括我国在内的世界众多国家中被广泛应用，也是当前我国进行目标设计的重要的理论依照。1、高中化学的三维授课目的现代授课方案理论的突出贡献，就是提出了依照不同样的学习结果设计不同样授课条件。化学授课目的设计也能够采用学习结果分类的方式。新课程标准的化学授课目的分类系统，将授课目的分为“知识与技术”、“过程与方法”、“感神态度与价值观’’订交融的化学课程目标系统，而且对三大目标提出不同样水平的详细要求，以下表1—1列出了《一般高中化学课程标准》模块l中各样学习目标的不同样水平要求。表1-1化学模块1中各样学习目标的不同样水平要求专题知识与技术过程与方法感神态度与价值观知道化学科学的主要研究1.能够独立或与同1.认识并欣赏化学对象，认识20世纪化学发展学合作完成实验，记科学对提高人类生的基本特点和21世纪化学的录实验现象和数据，活质量和促进社会发展趋势。完成实验报告，并能发展的重要性及作主动进行交流。用。认识摩尔是物质的量的单位，能用于简单的化学计算。2.逐渐认识实验方2.体验团队合作的从实验学领悟定量研究的方法对研究案设计，实验条件控重要性。学习化学的重要作用。制，数据办理方法在化学学习和科学研3.逐渐学会物质检验、分别、究中的应用。提纯和溶液配制等实验操作。3.逐渐形成优异的实验工作习惯。4.认识化学实验老例，能辨别化学品安全使用的标志。1.认识比较、分类等科学方1.应用交织分类法、1.从氧化还原反响法对化学研究的作用。树状分类法进行简认识矛盾一致，体化学物质2.认识分别系，知道胶体是单分类办理。会基本的辩证关系。及其变化一种常有的分别系。2.用实验方法差别三大分别系。2.从胶体与纳米材3.知道酸、碱、盐在溶液中料的关系领悟化学能发生电离，从电离产物的3.经过实验事实认与此刻科技前沿的识离子反响及其发教课方案中教课目的设计角度区分酸、碱、盐。认识离子反响，学会用离子方程式表示简单的离子反响。认识氧化还原反响的实质，学会从电子转移的角度解析氧化还原反响。从原子结构特点和典型物

生的条件。认识胶亲密联系。体、离子反响、氧化还原反响在生产、生3.认识事物的两面活中的作用与危害。性，体验科学技术引导人类合理利用自然资源、趋利避害的作用。1.体验元素化合物1.领悟化学物质和质认识金属的共性。知识的特点，学习运化学变化的多样用比较归类方法，元性，感觉化学世界。认识Na、Al、Fe、Cu及其素化合物知识，科学重要化合物的主要性质。研究对学习化学的2.从金属的通性与金属及其3.进一步牢固实验操作技重要作用。差别，领悟同类事物的共性与个体间化合物能，提高独立或合作完成实2.初步学会设计简差别。验研究的能力。单的实验研究方案，独立或合作推行方3.认识共同工作的4.认识CO32-、Fe3+、Al3+案。重要性，体验合作等离子的检验方法。与分享的快乐。5.认识焰色反响及其在离子鉴别中的作用。经过实验认识氧、氮、硫、1.经过几种重要非1.认识人类的生硅等非金属及其化合物的主金属元素单质及化产、生活活动对大要性质。合物的性质学习，体自然的影响，成立会非金属元素的共人与自然友善发展2.学会Cl-、SO42-等离子的性与特点。的见解。鉴别方法。非金属及2.以氧化还原理论2.领悟慎重仔细的其化合物3.认识重要的无机非金属材指导，运用实验研究态度对科学研究的料。的方法学习卤素单重要性。质的氧化性强弱关4.认识主要的大气污染物系。体验理论对科学质，认识环境污染的一般防研究的指导。治方法。3.运用分类法的知识，学习无机非金属资料的相关知识。当前设置的高中化学的各个课程模块的授课目的，实质上指向三个方面的学习，分别是：认知性学习、技术性学习、体验性学习；而这三个方面的学习目标又分为不同样的水平。以下是用于描述三方面学习目标不同样水平的行为动词。教课方案中教课目的设计认知性学习目标的水平知道、说出、鉴别、描述、举例、列举认识、认识、能表示、辨别、区分、比较理解、揭穿、说明、判断、预期、分类、归纳、归纳应用、设计、谈论、优选、使用、解决、检验、证明技术性学习目标的水平初步学习、模拟初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵便运用（3）体验性学习目标的水平感觉、经历、试一试、体验、参加、交流、谈论、合作、参观认同、领悟、认识、关注、遵守、欣赏、重视、珍惜形成、养成、拥有、成立、成立、保持、发展、加强在书写详细授课目的时，应依照实质需要选择合适水平的行为动词。《一般高中化学课程标准》中还给出了高中化学课程所要达到的宏观授课目的，它是由三个维度的目标组成的：知识与技术、过程与方法、感神态度与价值观，所以简称为三维目标。化学知识与技术领域的授课目的知识与技术领域的授课目的既包括了认知性目标，也包括了技术性目标。该领域学习目标的陈述形式为结果性目标，即要使学生明确学习的结果是什么。所以，该领域目标中的行为动词必然要明确、可操作、可测量、可谈论。在高中授课阶教课方案中教课目的设计段，教授化学的知识和技术仍旧是化学教育授课的主要任务。怎样理解该领域的授课目的，重点在于化学课程的最后培养目的：在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学涵养为要旨。而在《一般高中化学课程标准(实验)》必修及选修的8个模块中的25个主题中，也都包括了相关认知性和技术性的学习内容。《一般高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)与《授课大纲》(以下简称《大纲》)在知识与技术领域的授课目的的比较：认知性学习目标的水平【案例商议】：《课程标准》中关于“化学反响与能量的变化”的学习目标为：知道化学键的断裂和形成是化学反响中能量变化的主要原因；《大纲》则为：理解化学反响中的能量变化。【案例商议】：《课程标准》中关于“化学反响速率、化学平衡”的学习目标为：经过实验认识化学反响的速率和化学反响的限度，认识控制反响条件在生产和科学研究中的作用；《大纲》则为：理解化学反响速率、化学平衡，掌握浓度、压强、温度、催化剂对化学反响速率及平衡的影响。解析：前者案例说了然关于结果性目标的表述，《课程标准》比《大纲》要清楚、正确，可操作而且可测量。后者案例说明《课程标准》与《大纲》不同样课程观在学习目标中的表现。技术性学习目标的水平【案例商议】：《课程标准》关于实验安全的学习目标为：成立安全意识，能鉴别化学品安全使用表记，初步形成优异的实验工作习惯；《大纲》则为：要修业生遵守实验室规则，注意安全操作，并认识实验室一般事故的预防和办理方法。解析：上述案例表现了不同样的教育理念和课程观，《课程标准》加强了学生对实验安全的认识和习惯的养成；《大纲》则是规定学生的实验行为，而且目标设计较为含糊，能够理解为从认知的角度掌握，属于认知性的学习目标。2．过程和方法领域的授课目的《课程标准》中关于过程和方法领域授课的设定，充分表现了本次课程改革的基本理念，详细表现为：有利于促进学生个体的发展，有利于促进学生各方面能力倾向的发展，充分表现了化学学习的主体是学生，而不是教师。关于过程和方法目标的化学授课内容，主要有以下几方面的内容：科学的过程和方法，化学实验的过程和方法，化学知识的形成过程和方法，问题解决的过程和方法，科学思想的过程和方法，与人交流、谈论、表述自己见解的方法，以及化学学习的方法等等。过程和方法领域学习目标的定位，应立足于学生能认识科学研究的过程并获得有关的体验；知道科学的方法并学会运用；成立交流与合作的意识并具备必然的能力；掌握学习化学的方法并形成优异的学习习惯等等。教课方案中教课目的设计过程和方法领域的授课目的属于体验性或表现性目标，该领域的学习目标的结果化不明显，所以，采用过程性的行为动词表述该领域的学习目标许常有。《课程标准》与《大纲》在过程和方法领域的授课目的的比较：【案例商议】：《课程标准》中关于“化学键”的学习目标为：结合实例说明化学键和分子间作用力的差别；《大纲》中仅提出认识化学键。【案例商议】：《课程标准》在关于“金属的腐化与防范”的授课目的为：认识金属腐化的危害，经过实验研究防范金属腐化的措施；《大纲》中仅提出了掌握金属的防范。解析：前者说了然《课程标准》对知识的形成过程的要求，《大纲》则仅提出了对结果的目标要求；后者加强对方法目标的要求，《大纲》则重视对知识、原理的掌握。关于过程和方法领域的内容，不是存在于单独的章节之中，而是贯穿于所有的知识与技术的学习内容之中。所以，在进行化学授课目的设计时，要重视对该目标领域内容的挖掘，以成立完满的化学授课目的系统。3．感神态度与价值观领域的授课目的陪同着化学课堂的授课活动，学生所有的感情体验，对待事物的态度和见解，都归属于感神态度与价值观领域的学习目标。若是说认知领域的学习目标属于结果性的完成目标，即经过某一授课活动，学生能够明确达到的目标，那么，感神态度与价值观领域的学习目标，则应属于体验目标或方向目标。所谓体验目标指的是无法以学生的直接行为表现的、一种目染耳濡的心理上的体验。比方：化学学科的爱国主义教育，就是经过许好多多的事实让学生产生心理上的动人，而逐渐培养成的一种爱国主义感情；所谓方向目标，指的是不能够经过某一项授课活动便能达到，而是贯穿于整个的教育授课的活动之中，最后达到的目标，比方价值观的形成等。新课程标准的突出特点就是对该领域学习目标的学习水平恩赐了清楚的界定，并提出了明确的要求，这是《大纲》中从未有过的。二、授课目的的拟定与表达授课目的的拟定碰到哲学见解、教育见解以及社会政治经济条件的影响和限制。别的，它还以学校的性质和任务为依照。授课目的的陈述方式授课目的的陈述方式是能够选择的，教师应该依照授课的实质需要，选择不同样的陈述方式。①三要素法教课方案中教课目的设计三要素法是美国授课目的研究专家马杰(Mager)提出的一种授课目的陈述方式。他以为，一个授课目的应包括行为、条件和标准三个基本要素。其中，行为描述预期的学生行为，即学生必定做些什么；条件列举出学生行为得以产生的条件，即怎样确认或检验这种行为；标准则说明预期的行为的可接受程度，即学生行为做到怎样才算合格。若是一个授课目的包括描述在授课解析中确认的技术或行为的成分、描述学习者履行任务的条件的成分、描述用于谈论学习者行为表现的标准的成分，就可以算作一个规范的授课目的。②四要素法(ABCD模式)有研究者在三要素法的基础上，提出了目标编写的四要素模式，即对象(audience)

、行为

(behavior)

、条件

(condition)

和标准

(degree)

，也称

ABCD模式。A．行为主体：行为主体必定是学生而不是教师。由于判断授课有没有效益的直接依照是学生有没有获得详细的进步，而不是教师有没有完成任务。如：“拓宽学生的知识面”、“经过授课活动，培养学生的实践能力与创新能力”等，这些写法都是不规范的，由于这一目标行为的主体是教师，而不是学生。B．行为动词：行为动词必定是可测量、可谈论、可操作、详细而明确的，否则就无法谈论。如：有的教师在写《元素周期表》这节课的授课目的时，写了“培养学生由量变到质变的辩证唯物主义思想，提高学生解析、解决问题的能力”。这种写法不但主体不对，而且也无法谈论“辩证唯物主义思想”和“解析、解决问题的能力”终究“提高”了多少。C．行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围，为谈论供应参照的依照。如：“能依照元素的原子序数(1—18)，确定元素在周期表中的地址”、“经过典型的水污染实例认识水污染的危害，能说出污水办理中主要的化学方法及原理”、“在10分钟内，能完成5道简单的酸碱溶液pH的计算题”等。D．表现程度：表现程度是指学生学习此后预期达到的最低表现水平，用以谈论和测量学习表现或学习结果所达到的程度，目标表述的是基本的、共同的、可达到的程度，目标表述的是基本的、共同的、可达到的授课标准，而不是无法实现的最高要求。如：“溶解度、饱和溶液的质量、饱和溶液的密度、饱和溶液的物质的量浓度、溶质的摩尔质量这五种量之间的关系，学生最少能写出三种”、“经过对《食品中对人体健康有重要意义的常有有机物》这节课的学习，学生最少能说出五种对人体健康有意义的常有有机物”。【案例商议】规范的化学授课目的陈述教课方案中教课目的设计“经过氧化还原反响的学习，学生能正确无误地解析常有的化学反响是否是氧化还原反响”中，行为主体是“学生”，行为是“解析常有的化学反响”，条件是“经过氧化还原反响的学习”，标准是“正确无误地”。别的，在授课目的的陈述上还应反响学习结果的多样性和层次性。一般应包括科学涵养的三个维度，即知识与技术、过程与方法，感神态度与价值观。对这三个方面的课程目标，要进行整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生经过学习确实能学有所获、学有所成。应该说，在设计授课目的时，更应该倡议使用详细明确的行为动词来表述学习的要求和水平。不但这样，还应该倡议使用拥有过程性和经历性的授课目的陈述方式，以便更好地描述在指定的课堂授课中准备要修业生经历怎样的学习活动，学习什么授课内容，达到什么学习水平。③两步陈述法两步法是美国教育学者格朗伦德(Gronlund)提出的一种目标陈述方法。他以为，教课目的的第一部分是整体授课目的的陈述，第二部分是一个或几个详细的学习行为表现方式，以表示学习者确实掌握了目标。两步陈述法，顾名思义，要将授课目的分两步来进行设计和编写。第一步是界定与编写整体目标。整体目标的表述要详细到足以为授课供应方向和指导，但又不能够过于详细，要能够包括一些详细的学习行为，这一步要选择合适的归纳、抽象水平。整体目标用比较广泛的术语来表现一个领域的学习，说明授课的总见效，比方理解溶解度曲线。第二步是编写子目标。子目标以整体目标为依照，列举出能够表示达到总目标的代表性行为。比方：理解溶解度曲线。．能计算某温度下，该化学物质的溶解度。．能说出该化学物质的溶解度随温度变化的规律。．能依照该图，确定该化学物质的某溶液可否饱和。上例中的授课目的，为了行文方便省略了行为对象，但从其结构看，所描述的都是学生的行为，且都是能够观察到的。④肯普的目标陈述步骤依照肯普(J．E．Kemp)的见解，授课目的的书写一般能够归纳为六个步骤：确定目的、成立目标、提炼目标、排列目标、再次提炼目标、做最后的排列。．确定目的：目的是抽象的，但它为授课目的指名方向。教课方案中教课目的设计学好料迎下b．成立目：目的中的一个详细方面成立一系列的授课目。c．提目：将授课目行分，把重复的目去掉，整合相似的目。它使模糊的学详细化。d．排列目：按必然的准(重要程度或许先后序等)将目行排序。e．再次提目：依照情况，再次确定目存在的价并行弃取。f．做最后的排列：从整体上做施前最后的安排，尔后用于施。（2）当前存在的区在授课工作中，教授课目的拟定程和授课目的述都存在必然的区。清楚的授课目明确述学者在完成学此后会生的化，以及察种化的路子。当前，造成授课目述的模糊的原因主要有行不当、以及授课目述的行象等。①授课目的述可操作性差贴心理学，学的是内在的心理化，种心理化能够通外在的行化而表出来。所以，通察学者在解决的外行家表，能够推断出学者内在的心理活，从而确定学者可否达到相的授课目。所以，明确、详细的授课目必用