关 于 教 师 自 主 专 业 发 展

关教师自主专业发展一教专发的念教师人生是教不断提升专二教专发取的化12践-3三教专发的程123、“生存关注”阶段（初任教师阶段）4、“任务关注”阶段（具有一定教学年限）5、“自我更新关注”阶段（自主专业发展阶段）四教的长经＋思课理下堂学反：再提出新的问题。因为知识再现型学习的学生只适感、

识师（记能-师-（灵性）观-师-(性五教专学的型层、质方1234（会学，专家引领、个体反开发就写作使人精确思维严谨，

。六教自专发的径1、

2反3学4投5坚6尊---事--成---事--成-“人”-优质学校教专业发展价值取向、略与反思〔要〕教专业发展是优质学校建设基本维度之一学校教师专业发展的价值取向关注教师的日常生,使师在日常生活情境中促进自己的发展。根据教师专业发展取向,我们提出了优质学校教师业发展的基本策,反思教师专业发展中的一些问题。〔键〕优学校;教师专业发展价取;策略与反思教师专业发展是优质学校建设的重要途径之一。在优质学校建设和发展历程,无论学校选择哪种学校变革的策略,教师业发展都是学校谋求改进的一个重要方面。一优学教专发的值向(一教师业发展发展价值取向的转型随着人们对教师专业发展认识的逐步深,教师专业发展的价值取向已经发生变化Eraut根据教师专业发展观把教师专业发展的取向分为[1]:1.补取,主要关注点在于针教师知识过时或实践中的无效率予以改;2.成取,认为教学过程是一复杂的活动过教师是反思的的并从工作中获得学习和长;

3.变取,基本的假设是教育统需要随着社会中文化济技术的变革而不断地重新定向;4.问解决取向,教学被理解成发生于具体、复杂情况中的过,教师在解决问题的过程中(有时需要外界人员的介)获专业发展专业发展的价值取向发生了转型,这种转型主要表现在1.教专业发展空间的转换的大学为唯一专业发展空间的局面被打,学校逐渐成为教师专业发展的重要场所。2.教专业发展内容的扩展性识的主导地位被动,教师个人的实践知识日益受到重视。3.教专业发展不仅重视发展的结,而注重发展的过,关注教师专业发展过程中个人的情感、态度和价值观。4.教专业发展模式发生了变化由传统的为中小学提供单方面的教师培,转向了大学和中小学合作促进教师专业发展。这种合作理念强调大学和中小学之间双向发,互相促进专发展价值取向的转,一方面增加教师专业发展的复杂,另一方面也体现了教师专业发展的灵活性突教师专业发展主体性。(二关注师的日常生:教师业发展的基本定位教师的发,不单具有相对于其他目标(如课程改革或学校改)的工价,它身既具有重要的内在价:唤醒教师的专业自觉,促进教师角色的重建提教师的追求和动这本身是新世纪新型学校应具有的重要特,是优质学校教育不可缺少的构成要[]。这种发展理念不是把教师看作是完成某种教育变革现某个目标的工具,而把教师看成是一个成长的个一个能激发生命活力和激情的个体一能在课堂上展示自己生命价值的个体新观念不是凭空产生,而是教师在学校日常生活中逐渐形成和发展起来的。正是基于这样的理,我把优质学校教师专业发展定位在关注教师的日常生活。对教师日常生活的关注主要体现在以下三个方:1.关教师的生命成长。传统教师专业发展过于重视教师的工具性取向。重视教师工具性取向的策略主要是通过各种培训提高教师知识和技,并人为地把教师专业发展分成几个独立的部分各个部分之间缺少必的衔接是学校教师专业发展,教师被塑造成为一个传授知识的工具忽视了师个人成长和情感的发,教师也就丧失专业发展的动力。2.重教师个体价值的张扬教专业发展过多关注教师的社会价,对教师的种种比喻无不渗透这种思想对会价值的过度张压抑教师个人价,使教师在教学中很难成为教学的主体。而在优质学校教师专业发展,师个人价值同样具有重要的意义。教师个人自我价值的彰显突了教师作为个体对生命的追求。这种追求在神圣的教育中容易被内化为教师的社会价,并且成为教师专业发展的动力。3.关教师日常教学生活。教师成长、生命价值的张扬都是在日常教学生活中实现的。在现实生活中教的成长与发展是通过教师日常生活中点滴变化实现的。如果忽视日常的教学生活教的专业发展也就成了无源之水、无本之木。教师是在日常生活中通过反思、行动研究改变自己的文化假,进通过自己的生命活动逐渐改变自,实现自我发展。二优学教专发的略优质学校把教师看作是具有生命活力的个通过关注教师在学校日常生活中的点滴变化来进教师的专业成长和发展。在教师专业发展过程,我们主要采用以下一些策:1.举校本教师工作坊教工作坊的主要目的有两第一是把教学的理念及技巧转移到一线教师身,提高教师的增强教师发展的动力是助教师形成自主发展的机制,让共同建构的理念接近教的日常生,积极地在他们的日常教学中发挥作,并转化为教师的教育智慧。2.参式教师培训。参与式教师培训主要方式是“互动,以课程实施中的问题为切入口,

讨论和建构问题解决的具体方案与策,教师在“做”中体,共同“参与理论创作,从而达到引领与提升教师素养的目的。其具体操作程序互动确立主题→问题分类→小组讨论→汇报结果→引领提升与培训改变了过去教师只是被动地坐听众席的式而是直接地参与到问题解决方案的思考当在其中贡献了自己的智慧与力,同时,可以更直接地与他人对,学习他人的验与智,从而增强自身的信念与能[3]。3.观学习教师观摩学习的要形式是公开课摩习范围不局限于学校之,更重要是校际之间相互交流观学教师们可以对课程与课程设计的理念展开对话和交,这一方面促使教师不断反思自己的教,一方面使课堂内隐的理念显性,同时也是生成、传播和理解新理论的好方式。4.开教师沙龙活[。教沙龙主要是一种自由主题式的教育问题讨论会。由于该活动的形式与主题较为自由,可以解权威和固定主题所带来的压力,使更多的教师敢于积极发言和参与讨论学究者针教师提出的教学过程题究以及日常教育实践中的有关问题与教师们进行民主的对话和探讨有______于强化教师的专业意识和增强教师处理实际教学问题的能力。5.重教师实践活动的价值教进行合作互动的过程大学研究者充分尊重教师个人的选择和尊严充肯定教师在学校教育实践活动中的经验和价,特别是对教师个人的知识发展给予足够的重视,鼓励师根据自己特长进行专业发展。这种对教师实践活动价值认同,改变了以往研究中忽视教实践知,把理论强加给教师的倾向,把个人自主发展放在教师专业发展的首位师命的充分尊,唤醒教师对自己生命意识和生命质量的关,使教师真正从内心出,积极主,而不是被动寻求专业发展师人生命意识和个人实践价值受到尊重,他们在教学才真正发挥自己的主体,正把课堂还给学,真正让课堂焕发生命活力。6.注教师实践智慧的表达方式师专业发展过程我们发现教师有很多的实践智,但是却难以表达其的主要因在:一是教师表达自己实践智慧的方式不当我国,理论话语长期占据教育研究的主导地,导致教师在表达自己实践智慧过程中,多采用理论话语方式教在理论研究方面的欠,致教师根本不能充分表达自己的实践价值。而这种对实践表达的欠缺,又降了教师对自身实践价值的认同。二是教师缺乏表达实践智慧的方式。在教育理论话语占据教育研究主体的情况教师表达实践智慧方式几乎寥寥无几。上述两种原因导致教师很难发出自己声很难使自己个人的实践价值得到认同。针对上述状况,我们选择贴近教师日常生活的叙事研究方法。作为一种研究方,叙事研究主要以教师讲述实践过程中发生的事情为,过叙事的方式进行反,改变自己的日常生活。叙事研究通过教师讲述教育活动中发生的事情对个人化的教育理论进行反,改变习以为常的教育观念和行为。这其中包含着丰富的内心体可能蕴藏着细腻的情感变,可能反映出潜在的知,可能预示着远大的理想追⋯⋯因此它不仅具有第一手资料的价值更心灵轨迹实录的意义,因它会在教师的脑海里师的成长历程中留下深刻的记忆5]。三优学教专发问的思在优质学校教师专业发展理论和实践探索过程,们积累一定的经验但仍有一些问题值得我们反思。(一自发自:教师专业发展平的突破教师专业发展是优质学校建设关注的主要维没有教师的专业发,也就没有优质学校建设和发展。我们认为教师专业发展可以两个层:体发展和个体发展。整体教师专业发展主要关注教师的整体素质,而个专业发展则侧重于教师个人的成长学变革,无论是整体还是个体层,教师一般呈出以下几种心;第积极寻求专业发展把业发展作

为学校或者个人发展的一个契;第二害在变革过程中承担风险,维持现状,拒绝专业发展第,在学校变革过程中,左观,无适从。从组织变革的角度上,教师专业发展过程中出现的这些情况是正常的。我们不可能要求所有教师都支持变,变革是一个长期的过程体看教积极寻求专发展者占据多但是在学校整体或者教师个体在寻求专业发展过程中面临一个共同的问大部分学校教师专业发展仍处于一种自发状态。教师专业发展的自发状态从一个侧面反映学校和教师对变革的认识自的教师专业发展虽然在短期内可以解决师资问,但最大的弊端在于缺乏系统比较零散教专业发展缺乏持久的动力,在优质学校建过程,如何使教师专业发展从自发走向自主是我们必需解决的问题期略的角度上学校可以对学校教师状况进行全面的评,制订详细教师专业发展规划。教师个人也可以针对自己的状况制订适合发展策略。(二孤立合:教师专业发展现实困境引发我们对教师专业发展反思的第二个问题就是教师专业发展缺乏伙伴支持。这种缺乏不仅表现在教师整体发展,而且也体现在教师个体发展上。传统教师专业发展主要是通过大学或者继续教育来实现。随着社会的发,教师专业发展重心逐渐转移到了学,以学校为本的专业发展逐渐成为一种趋势。这种校本教师专业发展充分体现了教师专业发展的自主贴近教师的日常生活。但是在实际操作过程中我们发现由人们认识误,多否定甚至拒绝传统教师专业发展模,导致教师在专业发展过程中缺乏伙伴。我们肯定学校在教师专业发展方面的积极作,但是由于学校在教师专业发展中受到诸多的限,如师专业发展时实践发展占据发展的主导等一定程度上影响了教师专业发展的广度和深度。由于缺乏与大学的沟通与合,多数学校在教师专业发展上仍处于一种“单打独斗”的状态。因此在未来教师专业发展过程,如何让大学和中小学建立联系相合作、取长补短共同促进教师专业发,然是一个值得探讨的问题。其次,教师个体专业发展方,由受考试、教师文化等因素的影,一些教师仍在以个体发展为主缺与其他教师的合作。因此教师发展过程,何通过建立学习共同体,促进教师合作与发展也是我们研究的一个重要课题。(三低效高:教师专业发展价的问题在优质学校建设过程,无论是什么形式的教师专业发展都面临着评价这样一重要的问题认,教师专业发展评价可以给学校以反馈及改进和调整教师专业发展的规划和措施。而现实状况,教师专业发展的评价尺度主要以教学成就为主。其弊端在于容易把教师专业发展窄化为教学技能和技巧的掌,忽视教师其他方面的发展,学在教师专业发展过程缺乏评价指标体系也往往使学校满足于表面的发展导教师专业发展处于一种低水平状态上述状况,我们认为应该重视教师专业发展评价问,通过评价促进教师专业发展。教师专业发展评价的基本原则可以阐述为:1.发性原则,根据不同校和不同教师发展水平对教师专业发展进行评,照顾学校和教师个体之间的差异;全面原则教师专业发展的评价不仅关注教师专业技,而且要关注教师的情感、态度和价值观等。(四传统创:教师专业发展容的拓展传统教师专业发展关注的是教师教学技,甚至把教学基本技能看作是教师专业发展的唯一内容念来源于把教师看作传递知识工具的假设社的发展,教育改的深,人们逐渐认识到教师仅在教学技能方面发展是不够的,教师专业发展的内容必须到扩展Shulman认专业人士不仅持有怎么做的知识,还持有做什么和为什么做的知识。教师不仅熟练掌握程序性的东,也熟练掌握内容和原理性的东西并能够理解为什么要某件事情能够进行反思,形成自我意识和元认⋯⋯[6]。现教师专业发展的内容和维度已经超越传统教师专业发展的范畴。而在现实学校生活,传统教师教育影响根深蒂,学校在教师专业发展过程中仍然按照固有的内容进,教师传递知识的技能仍然是专业发展内容的主体。为适应现代教育发展的需,们要突破传统教师专业发展内

容的框架增加新的内容,以适应学校变革的需要要求我们在教师