2023年度小学三年级语文《军神》原文教案及教学反思8篇（文档）

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《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国医生沃克的诊所里不打麻醉剂成功地施行眼部手术的事。表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达对刘伯承的称赞之情。下面是为大伙儿带来的8篇《小学三年级语文《军神》原文、教案及教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

小学三年级语文《军神》原文篇一

重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？〞

“刘大川。〞

“年龄？〞

“24岁。〞

“什么病？〞

“土匪打伤了眼睛。〞

沃克医生站起身熟练地开启病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？〞

“邮局职员。〞

“你是军人！〞活克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样冷静镇静！〞

病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。〞

沃克医生的目光温柔了，他叮嘱护士：“准备手术。〞

沃克正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！〞

病人恬静地回复：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担忧施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个十分清醒的大脑！〞

沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！〞

“试试看吧。〞

手术台上，一向冷静镇静的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最终他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。〞

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越用力，崭新的白床单竟然被抓破了。

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担忧你会晕过去。〞

病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。〞

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？〞

“七十二刀。〞

沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！〞

“你过奖了。〞

沃克医生的脸上浮出慈详的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，凝眸着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？〞

“刘伯承。〞

沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。〞刘伯承友好地伸过手去。

《军神》教学反思篇二

《军神》是三年级其次学期的一篇文章，课文写了年轻军人刘伯承参与蔡锷“讨袁护国运动〞右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神〞，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事明了，虽不繁杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志十分顽强；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受煎熬，但明白地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和一起猛烈地感受着刘伯承的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！

新课标指出阅读是学生特性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功能，透视刘伯承的。内心世界，感悟刘伯承的宏伟形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：

一、引导学生学会“疑〞

俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神〞的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？〞为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志顽强，从而也理解“军神〞的深刻含义。

二、重视培养学生有感情地“读〞

军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教.1学中我引导学生体会着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读〞为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬重；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文〞时，我重视感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读〞，进而理解文本。

三、指导学生欣赏人物心灵的“美〞

阅读尽管是学生的特性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应当获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我重视引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会用词的精妙。

四、形象的板书设计

我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的表达。明了的板书又是老师教学过程的表达。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精华，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。

五、惋惜之处

教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回复到自己需要的答案。当学生回复问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回复的时间，从而也就没能表达学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。

《军神》教学反思篇三

上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点确凿，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。

一、充分考虑以学定教。

1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板〞产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神〞一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组探讨等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来细心琢磨，体会人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。

2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。譬如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的衬托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。

二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。

在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受？〞展开，在谈“为什么〞的过程中，通过探讨和朗读来促进学生对课文理解的深化，表达课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。

在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，加强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。

四、唤醒了学生的生活体验。

语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必需能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前受伤的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。

五、惋惜的地方。

第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？〞这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应当设计出“特性化〞的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究〞的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

其次，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些特性化的朗读。由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能不成为本课的惋惜。

第三，过多地重视了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

小学三年级语文《军神》教学反思篇四

《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国医生沃克的诊所里不打麻醉剂成功地施行眼部手术的事。表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达对刘伯承的称赞之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承顽强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。

一、让学生“善问〞，促进自主学习

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？〞为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的顽强意志这一中心。

二、重视培养学生的语感

《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会着重刻画了刘的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的顽强意志。

三、从读到写，重在学会表达

教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇静，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞扬。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能表达他顽强的意志。

这一设计让学生理解了侧面衬托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面衬托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

《军神》教学反思篇五

今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么简单的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：

一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神〞指谁？2、“军神〞指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神〞？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神〞？

第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。其次个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，大胆的军人就是“军神〞。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是大胆的啊，莫非都能称为“军神〞吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的大胆。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，特性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）

再体会手术前的“神〞吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂〞、“恳切地说〞、“恬静地说〞都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在勉励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终究有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇静。〞就是这个“镇静〞，由于属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了方才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖〞从而又一次理解了侧面描写。

就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神〞。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我消去了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。

弄懂了这些问题，“军神〞一词就无须多讲了，由于他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的优良代表。

小学三年级语文《军神》教案篇六

—、学生视角

“军神〞一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神〞？为什么称为“军神〞等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

六、教学课时2课时。

七、教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

三、再读课文，理清文章条理

其次课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书开启到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家细心地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承顽强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必需联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承顽强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

《军神》教学反思篇七

《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气〞。

课前踌躇满志。

应当说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于表达顺序如手术前、手术中、手术后较明了，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较别致，设计含从谈话“神〞到“军神〞到“初读谈整体印象〞到“从学生质疑中提炼核心问题〞，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出特性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最终还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受气氛，再把感受说出来。

课中心急如焚。

由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神〞的猜测，对“刘伯承的了解〞远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神〞。由于学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于表达学生主体〞不敢结果缺乏“主导、点拔、引导〞，结果被学生热心的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽搁了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点〞便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分〞，一句“本文哪种句式较多〞很简单找到“对话的写作特色〞。

课后垂头丧气。

虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经