2023年度珍珠鸟教学设计五篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年度珍珠鸟教学设计五篇下面是我为大家整理的2023年度珍珠鸟教学设计五篇,供大家参考。

作为一名老师，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下内容是为您带来的5篇《珍珠鸟教学设计》，亲的确定与共享是对我们最大的勉励。

《珍珠鸟》教学设计篇一

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《恳切与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都陈述了做人的基本准则——诚信。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我〞的爱心呵护下，由畏惧人到亲近人的过程，透露了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我〞对珍珠鸟的爱好之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我〞的信赖，有助于对课文的理解和朗读。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓〞、“伏案〞、“信赖〞等词语的意思。

3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知对珍珠鸟的爱好之情。

教学重难点：

1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

教学准备：

1、学生准备：字典或词典。

2、教师准备：教学课件。

教学过程：

课前交流：

1、自我介绍。

2、和同学们做“大西瓜小西瓜〞的游戏。

一、看图激趣，引入课题

1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——（出示图片）。

2、你们认识它吗？猜一猜它为什么叫珍珠鸟？教师相机补充珍珠鸟的资料。

3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》（板书课题）。

3、（齐读课题）现在，就让我们一起开启课本去认识珍珠鸟吧！

二、初读课文，感知内容

1、初读课文。（课件出示自读要求）

（1）自由朗读课文，读准字音，读顺课文。

（2）默读全文，思考课文主要写了什么内容？

（3）完成学习单。

2、小组合作学习。

分4人一小组探讨在完成学习单时存在的疑问。

3、全班交流。

（1）出示词语，生读，正音。

（2）出示长句，指导朗读。

（3）理解词语。

（4）指导写字。

4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容？

学生探讨、填空。（课件出示）

课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我〞的精心呵护下，由_______到______的过程，最终透露了_______就能创造出美好的境界。

三、学习1-2自然段，感悟爱好

1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到对珍珠鸟的喜欢？

2、师生交流，课件出示。

3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会对珍珠鸟的爱好之情。

四、学习第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征

1、过渡：这么惹人爱好的珍珠鸟终究长什么样呢？请生读课文第三自然段。

2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。（课件出示）。

3、说说描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位？你发现了是按什么顺序来写的？

4、再读一读这段文字，你还发现抓住珍珠鸟的什么特点来写的？

5、教师总结，写法指导：之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅由于他抓住了珍珠鸟的颜色，依照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的细心观测。

6、齐读感悟。

7、学生仿说动物的外形。（出示图片）

8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。

1、借助预习，读通课文，概览文本大意。

2、依据快速浏览，划找描写“人〞和“鸟〞举动的句子，感受“呵护〞与“信赖〞，实践快速获取信息的能力。

3、借助单元导读提醒，将学生引向“善读生活之书〞的美好境地。

一、谈话引入，生活之书

1、同学们五年级了，一定读过许多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件浮现“单元导读提醒〞：有这样一本书——书中没有一个字，却四处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活〞。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，由于，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的才干。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助浮现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再譬如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

三、抓重点句，感受“美好〞

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件浮现：信赖，往往创造出美好的境界）

2．师：这句话中的“美好的境界〞指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别表达了“不可思议〞？（竟然、竟）

“竟然〞“竟〞这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

四、“人〞“鸟〞对应，感受“信赖〞

1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖〞创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件浮现）

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常繁茂的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

②我很少扒开叶蔓瞧他们……

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

④我不管它……

⑤我不去伤害它……

⑥我只是微微一笑，依旧写东西……

⑦我不动声色地写，静静享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松逍遥了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，开启窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

⑥便一点点贴近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓〞的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒〞啄我哆嗦的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样顽皮地陪伴我……

2、师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）

4．师：珍珠鸟们，假使我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是由于他细心地观测和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，开启窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点贴近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓〞的响声。

我不动声色地写，静静享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒〞啄我哆嗦的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①三个“一会儿〞写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的爱好——“啄着书背上那些大文豪的名字〞“小家伙〞——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感〞

课件顺势浮现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机遇。（课件浮现：白天，它这样顽皮地陪伴我，。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师浮现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本聪慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到大量读好生活之书的才干。

《珍珠鸟》教学设计篇三

▲教学内容：

苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我〞的爱心呵护下，由畏惧人到亲近人的过程，透露了信赖就能创造出美好境界的道理。

▲教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界〞的深刻含义。

4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和气、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

其次课时

一、导入新课，齐读课题。

1、

齐读课题：珍珠鸟

2、齐读课文1-3自然段。

3、回想珍珠鸟的胆子及雏鸟的外形。

4、指名描述印象中的珍珠鸟。

●体型很小，叫声尖细动人。

●胆子很小，整日躲在吊兰的垂蔓里面。

●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，（雏鸟没有）好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

▲过渡：

▲板书：雏鸟

二、屏显画面“美好境界〞，体会珍珠鸟的胆大。

1、点击，屏显画面“美好境界〞。

2、

3、指名回复

●奇怪——它原本很胆小的！

●不奇怪——由于它发现很爱它，它信任。

4、导入第4自然段：

。

▲板书：“我〞

三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

1、布置学生自读课文第4自然段。

2、屏显课文第4自然段文字。

3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来〞3个词。

●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

。

5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。

●只在笼子四周活动——警戒，防备；

●“一会儿…一会儿…一会儿…〞——神气，顽皮，可爱；

●“先是…然后…再…〞——精明，可爱；

●“索性…〞——毫无戒备之心；

●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。〞——友好，可爱；喜欢我，信任我。

6、交流体会“我〞对雏鸟的友好。

●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它；

●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。

●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我依旧不生气，反而去抚摸它的绒毛。

7、齐读第4自然段。

▲过渡：

四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

1、教师引读。

2、指名想象小家伙的顽皮。

3、指名想象父母的召唤：

（担忧、责怪、批评等）

4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。（结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。）

●告诉父母白天在主人家如何顽皮，主人对它的友好、疼爱，它对主人的爱好……

5、小结，过渡：

▲板书：←爱好

五、赏读第6自然段，升华感情。

1、屏显第6自然段图文。

2、指名配乐朗读。

3、交流体会的惊奇之情，理解“竟然〞、“竟然〞。

4、

●（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……）

5、齐读第6自然段。

▲过渡：

六、齐读第7自然段，拓展延伸。

1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、理解导读反问句。

3、指名读、齐读反问句。

4、指名回复，理解“信赖〞的前提。

5、▲板书：→信赖

6、小结激情，体会文中更多的“美好境界〞。

（鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……）

7、延伸拓展，画面演示，情感升华。（点击音乐《让世界充满爱》。）

（音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题）

8、推荐美文阅读。

《珍珠鸟》教学设计篇四

一．教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二．教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我〞的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。〞

三．教具准备：

准备多媒体课件。

四．教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组探讨课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组探讨。

请你探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

②文中有大量吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。〞这句话的理解。

2、全班交流。

学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力〞，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我〞为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由逍遥的生活环境，使它们与“我〞越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界〞。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意〞。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，十分爱好它〞，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕〞，还有的说“感受到和珍珠鸟有种亲近的情意〞。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而难得的，虽然来自直觉，有些粗糙、短浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱〞。

通过初读，学生感受到了对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出美好的境界〞，仅仅体会到“爱〞是不够的。这“美好的境界〞是什么呢？仅有“爱〞就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？〞进而让学生细读课文，体会对珍珠鸟“不一般〞的爱：

起初，把珍珠鸟挂在“异常繁茂〞的“生着长长垂蔓的法国吊兰〞中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全〞的环境，鸟儿才传出“笛儿〞般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的该是多么好奇啊！可却“决不掀开叶片往里看〞，连“添食加水〞时也“不睁大眼睛〞惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来〞。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去〞，“落在柜顶上〞、“书架上〞、“画框上〞、“啄大文豪的名字〞、“撞灯绳〞，可却“不管它〞，任由它自由逍遥地飞。这里表达了的宽容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’哆嗦的笔尖〞，而“我〞却“不动声色〞，“静静享受这小家伙亲近的情意〞，以至于“我〞“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕〞。这时，鸟儿接近“我〞，“我〞接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我〞的肩上睡着了，流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界〞。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖〞。这种“美好的境界〞不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般〞的爱，才有了“信赖〞，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我〞为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般〞的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖〞的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信赖，往往创造出美好的境界〞真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义〞的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界〞。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文幽美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯〞袅袅的乐声里，孩子们迷醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？〞学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱〞，有的说叫“亲近的情意〞，还有的说叫“信赖〞，教师于是用“你是个有爱心的孩子〞“你像个诗人〞“你像个哲学家〞等充满欣赏和称赞的评价勉励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的聪慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。〞充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了特性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖〞。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造〞；有的感慨“假使世界充满爱，将会创造多少美好的境界〞；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。假使我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，可能就会得到好多朋友，会创造好多美好的境界……〞学生的感受多么难得，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为繁杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价〞。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中往往你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学设计篇五

课文内容理解：

关键词句及理解

怕人，不信任：

㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也特别轻松逍遥。

㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不明显，只见小嘴儿伸出来……

状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以开心，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终究我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它〞是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲近和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的开心，领会到生活的乐趣和真谛。

艺术特色理解：