《草船借箭》教学反思10篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《草船借箭》教学反思10篇下面是我为大家整理的《草船借箭》教学反思10篇,供大家参考。

下面跟大家共享的是一位老师在教《草船借箭》这篇课文的教学反思，欢迎阅读。下面是为大伙儿带来的10篇《《草船借箭》教学反思》，希望能够给您提供一些帮助。

五年级语文草船借箭教学反思篇一

在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物十分感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。于是，我们决定选取课文的其次自然段——周瑜请诸葛亮来商讨军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提醒语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我迅速确定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提醒语中，往往有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提醒语一般很简单，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就根据方才同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提醒语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。

生：我给第一句加上有意，由于一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读）

生：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？）

生：我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？明显想陷害他。

生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上高兴。由于周瑜看到诸葛亮上当了，心中一定会十分高兴。

生：我认真中暗喜，嘴上却说。

《语文课程标准》指出：语文学习是特性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生特性化的场，让学生的特性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生根据自己的理解表演课本剧，依据生活体验来感悟周瑜的面似和善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种特性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的`阅读实践，一旦学生有了特性化思维，特性化体验，必然会产生精彩独到的感悟、理解。

草船借箭的教学反思篇二

《草船借箭》一文教学终止之后，我想了好多好多。平日，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又畏惧学生造成难堪的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设安全的学习气氛。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而加强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借〞用得不对时，我就进行改正，他可能会有苦恼，可能会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参与的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、勉励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问〞，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半〞。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、短浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑〞是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只重视教育学生确信书上写的、老师讲的，假使有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，假使我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？〞那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借〞字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的开心。假使我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。〞相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否〞，此后扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学反思篇三

今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事〞，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借〞、“为什么要借〞、“借的经过〞、“借的结果怎样〞来提问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不消去他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？〞当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！〞

一石激起千层浪，教室里即刻喧嚷了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？〞B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

〞C马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适合！〞“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……〞辩论声、探讨声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的宽容态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。

〞于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己看法进行了表扬，学生个个喜形于色。

“那毕竟用这个字适合吗？课文中你会有新的发现。

〞这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。

五年级语文草船借箭教学反思篇四

《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来难为和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借〞箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。

整个教学过程思路比较明了，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平日旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生协同比较默契，教学目标基本完成。

我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：

一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言才能。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达才能和运用才能。

例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又稳定了所学的知识。

二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。〞猛烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和衬托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和猛烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。

在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而慨叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。〞注意，是学生进行学习和把握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。

如复习借箭准备的环节，我出示了一只“草船〞，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据“草船〞说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达才能。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开〞这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。

存在不足：

一、教学资料的具体化是否科学。

草船借箭之所以取得成功，是由于诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会策略。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气〞几点更加具体，更加表面的原因。

课后一推敲，觉得原因具体了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节〞。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操〞作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种“概括〞显然有所欠缺。

二、体会诸葛亮的神机妙算不够深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神〞表此刻哪里？“妙〞又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中四处表达着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水……能够说文章四处表达着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。

但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。

三、事情的前因后果点到即止。

这篇课文好多地方好多事情都是有前因后果的。研究到学生的理解才能，我只是把问题设计成让学生去寻觅原因，而忽略了“结果〞。譬如当诸葛亮的船只迫近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回复了这个结果。

总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。

五年级语文草船借箭教学反思篇五

《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭〞，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：

１、教学中重视工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生把握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

２、新课改下的语文教师，要做打桩机：

在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算〞来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。

３、教学中表达了以学生为主的教学思想：

教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组探讨等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。

但教学中也存在一些缺点和不足，主要表达在以下几个方面：

１、指导学生读书不够。更多的时间是在回复问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。

２、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。

３、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上细心推敲。

总之，自己要学习的地方还好多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。

草船借箭的教学反思篇六

新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究〞的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书〞的条件，有“思考〞的时间，有“表达〞的场合，有“创新〞的机遇。根据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了一定的效果。

本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象〞来进行教学。无论是感受诸葛亮的“神机妙算〞还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最终的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不可。

如何感受诸葛亮的"“神机妙算〞是本节课的重点。怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采用倒序导入的方式，抓住课文最终周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的能力，二是引导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正表达学生的学习主体性和教师的引导作用。

通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简单，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的神机妙算，在“笑〞这个点上有文章可做，可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。由于不是表演课，所以学生具体演得怎么样就不做详细评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理〞的目标就足够了。

指导学生根据人物心理读出说话人的不同语气是本节课的惋惜点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创造性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，假使我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。

最终的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思考，有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本能力的问题：曹操为什么不用“火箭〞？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们交流，并期待他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较惋惜。但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的延续，提高了学生的自主阅读和探究的能力。

总体来说这节课的设计简单扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、交流汇报的过程中尊重学生的自主阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。

草船借箭的教学反思篇七

《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单元的一篇课文。本单元课文的学习目标是理解课文主要内容，感受人物形象。

本课第一课时设计的目标是：一、理解课文章内容，说清借箭的过程。二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。

为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？〞通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？〞“为什么要借箭？〞“怎么借？〞“最终借到没有？〞。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回复这些问题，实际上就是弄明白课文的主要内容。也借此机遇将文章分了段和概括故事梗概。

在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文〞“识地理〞这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？〞但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文〞“地理〞这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应当要怎样“深入浅出〞地将人物的这些才能阐释明白，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程〞的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清〞，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎么样？心里都会怎么想？〞学生抓住鲁肃的“惊诧地说〞与诸葛亮的“笑着说〞的对比，体会到了诸葛亮的镇静和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，莫非他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？〞学生根据这个提醒，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文〞这样的总结也还应是由老师来解决，并未能达到预设。对于领悟诸葛亮“识地理〞的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？〞在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？〞据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡〞，再多的关于“识地理〞就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有达到。

从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应当与课后的思考练习题紧凑结合，为了避免问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题〞的提问形式，下分设若干为主问题服务的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应当是围围着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文〞“识地理〞这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。

草船借箭教学反思篇八

这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？〞这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，寻常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回复问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平日重视学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都十分熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，其次课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。

在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

〞来引导学生理解，抓住“笑〞让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？〞。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，假使气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。

总之，一堂课下来，有得有失，也明白地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有大量，驾驭课堂的能力还有待提高。

草船借箭教学反思篇九

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭〞的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭〞，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的聪慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？

1、落实“自主合作探究学习〞的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭〞之间的关系，这不仅为学生深入理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭〞，诸葛亮——“取箭〞，曹操——“射箭〞，鲁肃——“借箭〞。“造箭〞周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮允许3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭〞则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭〞是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑提防，大雾天一定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭〞是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借〞了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任