校园反欺凌教育心里课教案设计-跟欺负说不

校园反欺凌教育案例-跟欺负说“不”［适用年级］四、五年级［理念阐述］欺凌，从字面上理解是欺负和凌辱的意思。通常是指通过身体欺负是指通过身体上的暴力和侮辱性的语言等手段对他人的身体和心理进行恶意伤害的行为。对于校园欺凌概念的界定有很多种，大多数学者都认为是学生个体或学生团体见强势群体对弱势群体在语言上、心理上或身体上追加的攻击行为。小学四年级开始，学生在体形和力量上开始出现不均衡，开始出现欺负现象，最常见的是直接言语欺负。班级里那些身体瘦弱、有缺陷或自信心不足、缺乏伙伴的学生容易成为被欺负的对象。这些学生被欺负以后，大多数选择忍耐，或叫来年长的同伴以暴制暴，这过程中伴随着强烈的焦虑恐惧情绪。小学四、五年级学生的欺负行为一般还处在萌芽阶段，我们要抓住这个关键时期，对受欺负学生给予预防性的心理指导，引导他们直面欺负，积极应对。例如，告诉他们如何恰当表达愤怒，如何让自己远离被欺压的处境，如何联络同伴获得支持等，降低他们日后被欺凌的可能。本课通过心理游戏、心理信箱、角色扮演等形式，带领学生间接体验欺负带来的消极情绪，使他们意识到消极应对欺负并不能阻止欺负的再发生，学习更积极地应对欺负。［辅导目标］.体验面对身体和言语欺负时的负面情绪。.认识到消极应对欺负对自己的坏处。.学会用积极的方式应对欺负。［活动准备］.材料：调查问卷每人一张，相关课件。.分组：每组6人，围坐。［活动设计］

环节活动过程设计意图(一)暖身活动.热身游戏：“跟欺负说不”，并介绍规则。(1)听老师读一段关于欺负的作文。(2)当听到“欺负”这个词时，在同桌的手臂拍一下，拍完后马上回复原位。(3)先下手的人获得先机，没拍的人则失去机会，下次听到“欺负”再来试。小勇是个大个子男孩，他力气很大，他总是爱欺负比较矮小的吉姆，吉姆很害怕，不敢跟父母和老师讲，怕小勇知道他告状后会报复他，吉姆越不敢反抗，小勇就越爱欺负他。终于有一天，吉姆开始反抗，他不想这样软弱下去，他勇敢地站到小勇面前，挺直自己的身躯，大声地对小勇说，小勇你这样做是不对的，我不怕你了，你以后别想欺负我。.游戏后交流体会。在玩游戏的过程中，你最大的体会是什么？当你拍打别人的手时候是什么感觉？当你被别人拍打的时候是什么感觉？追问：感觉好受吗？心理会服气吗？想不想拍回来？.师总结：被别人拍打手的感觉可真不好受，心里不服气，很想拍回来，可是，有时就没有机会，只能憋着。游戏充满趣味，并使学生能进入注意集中的状态。游戏之前，详细讲解游戏规则，能使接卜来的游戏实施过程更加有序、顺利。学生在拍打别人和被别人拍打的过程中，体会被人欺负后的不服气、不甘心、想报复的心理感受。1.过渡。师导语：在生活中，可能有些人被人欺负了，但没有足够的勇气当面去回应，只能把委屈憋在心里。这容易给2

（二）心理邮箱：小强的烦人一种你很好被人欺负的感觉。.心理邮箱。师：老师的心理信箱最近收到了一个叫小强同学的来信，她就遇到了这样的事。我们一起来看看。老师，您好！我叫小强，我是这学期刚转过来的。我老家那边使用的课本跟这边不一样。我刚过来，语文和数学都没跟上大家。第一次数学考试，我考了个不及格，班里有个大个子男孩叫我“笨蛋”，我当时很生气，但又不敢惹他，就忍汴来。后来，这个男孩子见到我就叫“笨蛋”，慢慢地，其他同学也这么叫我了。我很不舒服，可又不知道怎么办。您能帮帮我吗？.师：小强碰到了什么麻烦？她在顾虑些什么？生：同学们叫她“笨蛋”，她听了很不舒服，很不开心。生：她在顾虑大个子男孩是个力气很大的男生，不敢去反抗。.师：如果你是欺负她的人，看她那个样子，你会怎么想？生：我会想我这样做是不对的，同学之间应该互相帮助，不能给同学起外号。师：如果你是看热闹、起哄的同学，看小强这样，你会怎么想？生：我会告诉欺负她的同学，你这样做是不对的，并去安慰她。选择本班级学生中的典型例子，贴近学生生活实际的事例把学生带入被人欺负的情境。讨论小强心情时，让学生投射性地体验到被人欺负的各种消极情绪。（三）敞开1.过渡导入。看来，这样的事搁在谁身上都会让人头疼。头疼这件事的不单单是小强，课前老师在咱们班做了调查，发现这样的事还不少。我们一起来看看。3

心扉，2.公布调查结果。（根据本班学生实际进行统计）述说本学期或以前你有没有被人欺负过？被欺负的经历是比较我的有敏感的话题，特别是经历①身体方面的，如打、踢等。对于易被欺负的学生②言语方面的，如辱骂、起外号等。来说，他们往往比较③其他的，如背后说坏话、叫同学远离自己。怯懦，讲出被欺负的无经历需要很大的勇看到欺负的事情气。通过出示课前调没有看到欺负的事情查，让他们发现这样3.师：很多同学都曾经遇到过这样的事，谁愿意的经历并不是单单自说说自己的经历？己有，为被欺负着营为了大家的感受，我们讲到那个人就叫个代号，比如小造安全的心理氛围。强、小明。学生回答时教师追问：当你被欺负的时候，心里是什么感觉？你那时是怎么做的？结果呢，是你想要的那样吗？1.师：接下来，六人小组讨论一下。如果被人欺负，有什么好方法可以不让自己受伤，又能避免再次被欺负，组长负责记录，并选定一人发言。小让学生选择自己喜欢（四）组交流，反馈。的方式给自己打气，各抒2.一边听一边总结。也给其他同学做参己见，告诉家长和老师；让别人帮助自己；努力学习，完善自考，他们会根据自己想想己；用言语说服他；远离他，保护自己；强身健体，增的实际情况选择适合4

^法强体魄；自我暗示——我能行；恰当表达愤怒等等。3.师：同学们真棒，这么快就想出了这么多的办法。同学们，如果你是小强，面对那个大个子男生，你会怎么给自己打气？谁来示范一下自己的方法？你用过吗？效果怎么样？听了这些同学的窍门，可能大家都会慢慢找到对自己来自己的方式。说最管用的打气方式，我们用自己喜欢的方式说句鼓励自己的话。我们一起来试试（选择学生中最管用的打气方式一起来试试）。（学生可能说：加油，我能行或我能行，我不怕你）4.师：有了面对面的勇气，接下来我们就得想想该怎么同那个人说了。说的方式不!同，给人的感觉完全不同。就拿小强这个例子来说，如果那个男孩子又叫小强"笨蛋"，小强该怎么说？下面有四种回应，你更喜欢哪种？说说你的理由。从委屈地说："你为什么老叫我笨蛋?”B.气愤地冲他喊："不许你再叫我笨蛋，不然我对你不客气！”围绕“小强"的例子，C冷静了一不，坚定地说："你叫我笨蛋，我听了不舒服。希望你以后不要这样叫了”。看着不同的表达方式给人的不同感觉，体5

D.抬头挺胸走过去，对他说：“我不是笨蛋，希望你下次不要这么叫了。"5.师小结。师：看来大家都比较喜欢稍微冷静的说话方式，可能感觉这样的语气更有助于解决问题，是吗?我们也来学学，全班一起来。会说法不同带来的差异。（五）心语训练：表达愤怒。.过渡。师：同学们，当你受到欺负的时候，你可以这样表达你的愤怒：先叙述事实，然后用"我"字表达自己的感受，最后告诉对方自己想看到的变化。.师：假如你碰到这样的事情，你会怎么说？要求：六人一组，选择一个情景，每人都说一句回应的话，然后讨论一下，谁的话让人感觉更好，组长负责记录，然后小组内商量每个角色都由谁演。（情景雕片出现）（1）小A：我是个男孩子，个子是班里最矮的。小B:我叫张明，我个子很高，力气很大。小A:张明经常叫我"小矮子"，还叫我帮他抄作业。其他人：面对张明，我们会说。（2）小A：我是个女孩子，学习成绩有些不好。老师：小A"你来回答这个问题。小B:"老师，你不要叫她。她是我们班最笨的人，什假设情景，让学生模拟回应，试着恰当表达愤怒。同组同学一起讨论，有助于学生体会恰当的说法，摆脱欺负。6

么都不知道的。"小A:其实有些同题我是知道答案的。其他人：面对小B，我们会说。.每种情景都请一个小组上来表演下，并说说选择这种说法的理田。.师小结。师：原来说话是有学问的，好的表达更有利于解决问题；不恰当的表达则会让事情变得越来越大。以后同学们被欺负的时候，可要好好想想怎么说了，我们要学会跟欺负说"不"。其实，同学之间如果能友好相处，言语上能相互谦让，行为上能诚信待人，有些事完全能避免，很多矛盾也就根本不会发生。板书课题：跟欺负说“不"师导语：最后老师想送给大家一些话，与大家共勉。我们一起边拍手，边齐读。（六）拍手歌：我们要遵秩序，不起哄；通过生动活泼的拍手总结讲文明，不骂人；歌，寓教于乐，让学升华懂自尊，不欺弱；生体会同学之间要团重团结，不怕强；结互助，相亲相爱，增友谊，须牢记；使活动课推向高潮。友谊增，须——牢——记；7师：非常感谢同学们，能敞开心扉，有什么说什么。希望大家在这个集体能过得开开心心，大家能团结互助，因为我们是相亲相爱的一家人。设计思路：本节课我按照"活动一一体验一一感厝一一践行"的思路进行。第一环节通过跟欺负说"不"的游戏，使学生在拍打别人和被人拍打的过程中，体会被人欺负后不服气、不甘心、想报复的心理感受。第二、三环节通过学生来信、小组分享心情故事、感受被欺负的情境，让学生体验到被欺负后的负面情绪，激发学生去应对欺负的欲望。课前调查使学生感受到班级里有许多同学和自己有相似的经历或感受，促使他们打开心扉，畅言自己被欺负的经历。第四、五环节让学生小组讨论应对欺负的方法，让学生在似设情境下，通过角色扮演的方式，学习恰当表达愤怒。第六环节通过生动活泼的拍手歌，寓教于乐，让学生体会同学之间要团结互助，相亲相爱，使活动课推向高潮。教学反思：近年来，校园欺凌事件在不断增多，它对学生身体和心理的影响和伤害是挺大的，这也是上这节课的价值所在。教学中，我遵循主体性、互动性、参与性、支持性的原则，通过心理游戏、心理信箱、角色扮演等形式，带领学生间接体验欺负带来的消极情绪，使他们意识到消极应对欺负并不能阻止欺负的再发生，学习更积极地应对欺负。纵观整节课，课堂气氛活跃，学生畅所欲言，大胆