螳螂捕蝉教学设计3篇

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螳螂捕蝉教学设计篇一

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入〞“不堪设想〞“恍然大悟〞“自由逍遥〞“毫不介意〞等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

4、学习课文第一段，了解大王与大臣们对待问题的不同。

重难点：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

教学过程：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观测：图上画的是什么动物？

2、板书并简介、认读生字“螳螂〞“蝉〞（预习准备：了解螳螂和蝉）

3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

二、初读课文，感知内容。

1、要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，理解词语意思。

3、想想课文讲了一个怎样的故事。

2、检查自学：

（1）文章中有些字一字多音，在以下词语中，你能读准吗？

打着鸟转来转去禀报大王

弹弓举起前爪乘虚而入

（2）想想以下词语的意思，有感情地读一读。

乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

（3）指名说一说故事的主要内容。（少年用“螳螂捕蝉〞的故事让吴王取消了攻打楚国的念头）

3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉〞作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉〞。

三、了解故事

1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩〞“好玩儿〞

2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢！）

蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢？让我们一起再来细读这段文字。

4、交流

生：我觉得蝉十分清闲自满，只顾喝自己的露水，由于它自由逍遥，也就没有意识到身后的危险。

师：不错，你是从哪个词看出蝉很清闲自满的？

生：“蝉高高在上，闲静地叫着，自由逍遥地喝着露水〞，“闲静、自由逍遥〞说明蝉很清闲自满。

生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

师：你是从哪个词看出来的？

生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱〞字我感受到螳螂势在必得的心态。

师：说得很好，有谁来说说黄雀的？

生：黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子〞说明黄雀对螳螂的渴望，急忙地想要吃到螳螂。

师：说得真好！由于黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉〞。

5、齐读第一自然段，。

（1）引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是——（师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有好多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是十分有道理的。）

（2）可是吴王呢？——这句话该怎么读？（读出吴王的固执、权威）

（3）吴王为什么会如此固执呢？莫非他不明白假使其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨烈后果吗？

生：吴王之所以执迷不悟，是由于他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是由于他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

螳螂捕蝉教案篇二

教案背景

1、面向学生：小学六年级2，学科：语文

2、课时：两课时

3、学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出自学中遇到的问题。

教学课题

第十课：螳螂捕蝉

教学方面：

1、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教育方面：

1、能在明确字词的基础上理解课文意思。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

发展方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

教材分析

说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要明了的说明教学重点、难点以及教学准备。

1、学习课文，了解、复述螳螂捕蝉这个故事的始末。

2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蝉的故事说服吴王放弃攻打楚国，了解故事与现实的联系。

3、学习少年大胆、精明的品质和吴王的知错能改。

重点：了解故事，弄清少年如何通过故事劝服吴王放弃攻楚。

难点：了解故事中的蝉、螳螂、黄雀代表现实中的何方，弄清利害关系。

课前准备：有关历史资料，图文并茂的多媒体课件。

教学过程：

说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。

第一课时

教学要点：

一、复习：

通过上一节课的学习，大家对课文有了一定的了解，下面我要检查一下同学们对课文的把握。（出示词语1）谁能读准这些词语？（学生读词）

二、学习课文：

1、导入：吴王准备攻打楚国，他呀，可是一意孤行，还下了死命令，说谁去劝他，他就处死谁。命令一下，大臣们可都不敢作声了。这时，一位侍奉吴王的少年向吴王讲了一个故事，是怎样一个故事呢？请同学们认真听、认真记，听完了请你们也讲讲这个故事。

2、老师的故事讲完了，请你给同桌讲讲这个故事，假使记不好，可以参考方才的词语。（出示词语2，学生讲故事。）

3、谁能为我们讲一讲这个故事。

4、真不错，这个故事名叫“螳螂捕蝉〞。（板书：螳螂捕蝉）这不仅是个寓言，还是个成语，让我们一起读读这寓言故事。（出示故事内容，学生齐读）

5、少年通过这故事，要吴王明白什么道理？请在文中找出直接说明这一道理的句子。

（出示句子）全班读读这一句子，（学生齐读）你想知道什么？（学生质疑）

6、同学们想知道的，老师也很想知道。谁可以填好这一表格，帮助我弄清句子的含义呢？（出示表格1）

7、学生交流。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患）

8、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？哪里可见？（出示最终一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白过来；原来不明白）谁能扮演吴王，读出恍然大悟的感觉。

（2）哪里可见吴王原来不明白？（出示第一小节：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。）你们说这时的吴王是个怎样的人。（固执）

（3）固执的吴王，竟然由于少年的故事而改变想法。这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究历史。

（4）（出示形势图1、2）：联系方才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，少年是怎样说服吴王的？请在小组里说说。（吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很简单能击败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）学生汇报（出示表格2）

9、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他放弃了攻楚的计划。学到这，你觉得吴王又是个怎样的人？（知错能改）

10、同学们说得真好！吴王之所以没犯“螳螂捕蝉、黄雀在后〞的错，还多亏了少年的劝谏，你觉得这少年又是个怎样的人？（大胆、聪明）从哪里看出他的大胆聪明呢？（学生找句子，读句子）

11、就是这样一个少年，通过巧妙设局，让固执的吴王改变初衷，他与吴王的那一段对话真精彩，我们分角色读读其次段吧。（分角色朗读）

三、拓展延伸：

1、读得真好，那你能列举一些和螳螂捕蝉一样有寓意的成语吗？（出示问题）

2、生活中也有大量像螳螂捕蝉一样的寓言故事，你能举些例子吗？（出示问题）

3、（出示大鱼吃小鱼图）谁能说说这幅图的含义？（学生汇报）这与“螳螂捕蝉〞的含义是一样的，让我们再读句子，牢记“螳螂捕蝉，黄雀在后〞的教训。（出示句子，学生齐读）

四、布置作业：

同学们回去以后，请把螳螂捕蝉的故事讲给你的家人听，让他们也懂得“不能只顾眼前利益，不顾身后隐患〞的道理。

《螳螂捕蝉》教学设计篇三

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

课前谈话：

成语引入，激发兴趣。

1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和绚烂的文化，而成语故事就是其中绚烂的一颗明珠。譬如“攻无不克战无不胜〞“精诚所至金石为开〞，这样的成语你能接一接吗？

2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后〞的意思。

一、解析课题，质疑激趣

1、师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。

出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）

2、请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

生自由谈。

3、师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它终究写了什么。

二、初读课文，整体感悟

1、请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

（1）把生字读准，把句子读通顺。

（2）划出不会读的字和不理解的词。

（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

2、检查朗读状况。

（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

（2）文章中还有什么字不会读的吗？

（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

3、这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）

根据学生回复来板书：（固执攻楚巧妙劝说消去念头）

谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

三、品读课文，深入理解

（一）品“不堪设想〞，明后果危险

1．同学们，现在让我们再来看看“不堪设想〞这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？

2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：假使其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1）这句话中有一个生字是——“侯〞。看到这个“侯〞字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）

生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

（事情的后果很危险，很难想象。）

所以“不堪设想〞的意思就是不能想象、很难想象最终的结果会怎么样。

5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

（二）品“恍然大悟〞，识少年精明

1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）

什么原因呢？（由于吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回复中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聪明的你们可能知道了。假使我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的才能让他恍然大悟啊？（少年）

3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王消去念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：精明大胆）

从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。〞（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）

师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个方法想得真好、真聪明！

生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。〞妙在他说“一件挺有意思的事。〞这样，就把吴王给吸引过来了。由于既然是挺有意思的事，确定人人都想听，吴王当然不会例外的。

师：少年有意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）

生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’〞从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很闲静的样子，我觉得这是他有意不让吴王发现他劝说的用意，由于前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：不动