农村小学校共育策略

农村小学家校共育策略学校、家庭共同合作对孩子的教育和发展至关重要。然而，目前在农村偏远的地区家校共育实践活动中，家庭教育不是短板而是缺失。近几年来，农村外出人增多，到城市务工、谋生。但是，这些人把孩子留在家乡。在这样的形势下，尽管大部分家长也认识到家校共育的重要，但农村偏远地区如何进行家校共育，是当前亟待解决的重点问题。一、树立正确的家庭教育理念家庭教育理念或许一定程度上和生活环境有关，由于许多家长外出务工，就算有些家长没有外出务工也会忙于生计而无暇顾及孩子，更别说去辅导孩子学习。在我们当地留守的老人大部分是文盲，对孙子孙女们更加“隔代疼”。老人家经常喜欢家长里短东攀西比，基本的教育方式就是“别人家能做到，你怎么就不行？”，不自觉的打击孩子们学习积极性。而且部分家长不注意自己的言行，总是不自觉地说脏话，还有各种不良的行为习惯。而孩子的模仿能力特别强，但是辨别是非的能力却很差，孩子不知道这样简单粗暴的脏话说出去会伤害别人，因为在孩子眼里长辈就经常把脏话挂嘴边。上行下效这话说的特别对，有些家长虽然在孩子学习上无法辅导，但是能够给孩子树立言行等各个方面榜样。如果家长能够讲文明，守规矩，那孩子自然也就懂礼貌，守纪律。孩子成长最大的阻碍是什么？是家长不良的思想和言行！家长一定要懂得：自己的孩子很多时候往往是在模仿大人，家长的一言一行，就是对孩子品行的潜在教育，也是对学校思想品德教育的辅助。二、家校合作以德育为首要工作学校教育和家庭教育各有所长，既要取长补短，又必须明确各自的职责。教师不应该将学校的教育任务“转嫁”给家长，家庭教育要更多地关心孩子的行为习惯、学习主动性和身心健康等。家校共育互补还能借助家庭教育成功支持班主任开展德育工作，促使学生明显转变。例如：我校三年级有一位男生小郑聪明伶俐、学习成绩不错，但心胸狭窄，容易冲动，爱发怒，经常与同学发生矛盾，好打架。平时嗑瓜子，磕完了会把瓜子皮扔到同学外套的帽子里；甚至会用铅笔去戳同学。有一次，他又因为一点小事和同学发生矛盾。班主任李老师在批评他时，发现他的衣袖下全是伤痕。经过了解，原来是他在家没有完成妈妈布置的习题被他妈妈责打的。李老师在中午放学时马上约谈了他妈妈。李老师向他妈妈反映该学生平时存在的问题，并指出了当妈妈在教育孩子方面的错误。家长在老师的耐心说服下也意识到自身的问题，表示会马上纠正。此后，该学生真的逐步改掉冲动易怒坏习惯，并且还学会了助人为乐，在班上的朋友也多了。家庭教育方式对孩子的性格影响深远。家庭教育方式的改变直接促使该学生行为上的转变，一个阳光快乐的小男孩又回来了。家庭和学校只有充分发挥各自的优势，在家校共育中进行交流与互补，才能形成合力，提高教育的整体效果。三、创设良好的家庭学习氛围乡村学校的现状是，孩子们用于学习的时间实在太少了，甚至于教师布置的作业都无法按时完成。老师向家长反映学生没有按时完成作业，家长大多敷衍了事，更有甚者，有的家长帮自己的孩子找借应付老师。在村里拜神祭祖的日子还会出现过半数学生旷课的情况，教师责问学生，竟然有学生回答“拜神祭祖比读书上学重要，神佛祖先会保佑我们。”小孩子怎么会说这种话？可见这种思想是平时在家里听大人这样说，耳濡目染得来的。家长要改变这种对孩子学习不管不问的态度，多陪伴孩子，多关心孩子的学习。这不是说要求家长一定要辅导孩子完成作业，只要让孩子读书给你听，看一看孩子的作业本，这样就能体现家长对孩子学习的关心，会改变孩子的学习态度。疫情期间在线学习，据统计我们这里只有2%左右的家长“经常陪伴”孩子进行线上学习，大部分家长“偶尔陪伴”或者“仅第一次陪伴”（这还是在好奇心的驱使下）。家长自己不重视孩子的学业，这才是家庭教育缺失的根本原因。随着智能手机的普及，孩子们想要静下心来读书，却越来越难了。再加上家长的不重视，由此带来的，就是读书学习在家庭中的地位越来越低。其实，家庭是孩子最好的学习场所，家长是陪伴孩子学习最好的老师。因此，创设良好的家庭学习氛围必不可少。学校教师应该在指导家长创造良好的家庭学习氛围方面发挥作用，要求、鼓励家长陪伴孩子一起读书，把“家庭亲子阅读活动”作为一项重要活动，鼓励、引导家长参与，为孩子们在家学习创造条件。家庭与学校有机结合，才能为学生建立起一个优良的学习氛围，长期坚持下来，孩子们良好的学习习惯自然逐渐养成。四、学校为主导制定行为指南由于部分家长的知识水平低下，教育观念落后，很难找到合适的教育方法。因此，家庭参与家校共育时，需要学校教师的正确引导，在实践中不断探索，逐步提高家长参与家校共育的能力。学校要明确规范家校共育中的不正当行为，比如向家长布置作业、要求家长打印作业、要求家长批改作业等。学校还要设定家校共育行为指南，明确立德树人和儿童行为习惯养成是家校共育的重点，教师要加强家庭教育指导的，正确引导家长参与家校共育，尽量为孩子创造良好的家庭教育环境，保证孩子在学校养成的良好品德和良好的学习习惯能在家庭环境中进一步巩固。总之，家校共育是一个常讲常新的问题，农村地区的家校共育更具重要性。只有很好地进行家校共育，才能促进学生健康成长。小学语文微课的设计与应用微课作为一种教学方式，结合了信息与多媒体技术，在小学语文教学中能够灵活地穿插在课堂导入、课堂教学以及课后复习等各个环节，具有较高的应用价值。因此，小学语文教师应当主动对微课的资源开发、设计、运用等领域展开探究，从而提高教学效果。一、小学语文教学中微课应用的优势（一）微课教学有利于激发学生学习兴趣小学低段的学生还处于生理、心、理发展的萌芽阶段，容易出现注意力难以集中，教学效率难以保障的问题。通过微课的教学方式，可以有效将学生的注意力提高，锁定在课堂教学中。通过微课的教学设计，可以为学生创设符合儿童心理的情境，生动活泼的情景设计可以充分调动学生的想象力，融入一个贴近生活实际的语言世界。（二）微课教学有利于提高教师工作效率传统的小学语文教学形式往往是以教师为中心，采用老师讲解，学生倾听、学习、应用的方式，这种教学思想一方面过于陈旧，容易引发学生的厌倦心理和抵触情绪，难以给到学生亲切、真实的学习体验，降低课堂教学的有效性。而微课主要以短视频作为载体，通过画面、声音的有效结合展开教学，同一个微课又能够让学生课前课后反复利用，既激发了学生的学习兴趣，又提高教师的工作效率。二、小学语文微课的设计思路（一）教学目标的设计正所谓“欲先善其工，必先利其器”。要将微课应用于小学语文教学，首先要根据教学目标和学生的身心发育水平，明确教学目标的设计。教学目标不仅是教师在教学活动中期望学生收获的学习知识成果，更是整个教学活动的目标导向。由于小学低段学生身心发育尚不完全，注意力很难集中，对于知识的理解和吸收较为缓慢。在小学语文课堂教学中，教师应当将微课的设计锁定于课程内容的重难点，让学生在短时间内能够完成预定的学习目标。通过板块化引导、系统性连接的教学策略，实现微课对于小学语文教学的整体优化。（二）教学内容的设计在教学内容的设计方面，教师应当以小学语文教学内容为基础，科学地进行微课内容的设计。在短短几分钟的微课里，要给学生展现出一个清晰的文章故事脉络或情感体验。这些教学内容设计应当符合受教学生年龄的认知规律，同时可以在内容上进行延伸，满足学生的求知欲和探索欲。教师要明确微课的教学内容是应用于预习、复习或课堂教学的哪一环节，根据教学环节的特点和需求进行科学的安排，主动将课堂的知识板块进行分割和浓缩，围绕分割出来的知识点设计好微课开展教学。（三）教学课件的设计课件的质量是确保微课教学充分调动小学生的学习兴趣、保证学习效率的重要因素。教师在进行课件设计时，应当遵循新颖、活泼、简洁、易操作的原则。为了充分调动学生的兴趣特点和注意力，应当在故事情节、背景图案、图片颜色、字体大小、使用价值等方面给予重视，充分吸引其注意力。（四）教学评价的设计在教学评价环节中，微课也可以设计出与教学相结合的内容。教师可以根据既定的教学目标，在微课中设置合理的训练问题。在课程的结尾部分，对学生所掌握的语文知识、语言行为能力进行测评和总结。用微课进行教学评价，要突出简洁性、趣味性和针对性，这样才能够提高学生对评价性微课的接受度。三、微课的制作途径对于大多数小学语文教师来说，多媒体课件的制作是最为基础的，也是最容易上手的。在制作微课时，教师应更多地把思考点放在教学内容和思路的梳理上，形成具体的脚本。在微课中不仅要追求图文并茂、生动形象的特点，更要注重对于教学元素的选择，确保设计内容与教学实际有效结合，真正地提高教学效果。在微课初步应用于小学语文教学时，视频的录制与后期的剪辑给教师产生了一些硬件设备和软件技术应用方面的阻碍，一方面，硬件设备的缺乏，很大程度上制约了微课在教学中的应用。另一方面，小学语文教师对于专业剪辑软件的认知程度普遍不高，也影响了教师制作高质量的微课。但是在当前的信息技术更新迭代迅速的环境下，一些常用的短视频软件，如抖音、剪映等软件，也能够短时间高效地进行小学语文教学的微课制作，而且在手机上就能够完成简单的后期剪辑，熟练时还可以加入一些字幕、转场、动画等特效。此外，教师们还可以通过同行交流群、家长群等形式，分享制作好的微课视频，与同行和家长共同探讨，不断对微课内容进行优化，以提高微课在实际教学中的有效性。四、微课设计与制作需要注意的问题（一）微课的设计要以学生和教学内容为核心小学语文教师要将教学内容与课程培养目标作为微课设计制作的核心，不能忽略学生的身心特征，同时要对学生的语言思维发展规律足够重视。此外，设计微课时不要一味地追求炫技，导致微课内容缺乏实质性内容，脱离了教学内容，导致课堂知识难以被学生吸收，大大降低了微课教学的有效性。（二）微课的内容和应用要注重有效性当前，教师们通过互联网寻找到的教学资料非常丰富，但是在运用资源时，要注意合理适度。网上的一些课件有着过分花哨的场景，一定程度上能够吸引学生的注意力，但是其中缺乏教学内涵，短短几分钟的视频，成了一部商业性质的动画短片，教学内容含量极低，教师也没有对其进行内容优化，从而浪费了教学时间，削弱了微课的教学作用。因此，微课既可以应用于预习或课前预热中，也适用于课堂和课后的学习。在选题方面，要落实教学内容的重点、难点，不论是在教学内容还是教学形式方面，都要与课堂内容协调，让微课成了吸引学生注意力的有力手段，与学生产生情感共鸣，帮助学生突破学习障碍，提升语文课堂的教学效率。浅析小学数学教学中学生逻辑思维的培养逻辑思维作为学习数学必须要具备的一种基础的思维能力，对学生学习以及未来的发展都有非常重要的帮助。数学这门学科有较强的抽象性，而且小学阶段学习的基础数学也有很强的工具性。数学学习可以有效锻炼学生的思维，提升学生的数学素养。而在小学阶段，逻辑思维是数学学习的基础，教师需要改变自身的教学方法，促进学生逻辑思维的发展，才能帮助学生更好地学习数学知识。随着教育改革的不断深化，学生思维能力培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生逻辑思维培养策略的研究有着鲜明现实意义。一、培养学生逻辑思维的基本原则从学生实际出发众所周知，小学生由于年龄小，对新鲜事物充满着强烈的好奇心。但是，由于其他方面因素的限制，学生难以做到持续性地进行课堂学习。如果不能解决这一问题，定会影响学生逻辑思维能力的提高。所以，在课堂教学中教师需要根据课堂教学节奏来营造良好的课堂学习氛围，使学生全身心地投入其中。遵循学生主体性与个性化课程改革对数学课堂教学提出了明确的要求，即在课堂教学中教师应当有意识地突出学生的主体地位和作用，同时，教师也应当对学生独立思考能力的培养进行教学规划。在这一环节，教师需要意识到学生之间的个性化差异，并在教学中有意识地保护学生个性化发展的意识。在分析不同类型的数学问题时，教师需要帮助学生“卸下问题的伪装”，使学生可以去除问题的外壳，发现问题的本质。同时，对于学生的创造意识，教师也应当给予一定关注，通过问题转变的方式驱动学生思考，为学生逻辑思维能力的发展做好铺垫。二、培养学生逻辑思维的方法（一）加强数学兴趣的培养，鼓励学生主动提高逻辑思维小学数学教学中提高学生逻辑思维，要先从兴趣的角度进行培养，鼓励学生主动提高逻辑思维。原有的教学方法表现出强制性的特点，给学生带来的体验、感受并不好，大部分学生在数学学习中比较排斥，整体上教学质量并不高。数学兴趣的培养，旨在让学生意识到逻辑思维的重要性，鼓励学生站在不同的角度思考，持续提高逻辑思维能力，对数学知识的掌握方法更好的创新。（二）完善日常练习体系，巩固逻辑思维逻辑思维在小学数学教学中占据非常重要的位置，未来的练习指导方式要不断地转变，坚持巩固学生的逻辑思维，让学生在学习、前进的过程中得到更好地转变。日常练习的目的，是让学生对课堂学习到的知识点有正确的解读，加深学习的印象，鼓励学生开展自我锻炼，在长期学习、探究的时候减少错误的学习方法。（三）拓展数学知识点涵盖面，开阔学生的眼界对于学生的逻辑思维提高，教师应不断拓展数学知识点的涵盖面，最大限度开阔学生的眼界。传统的数学知识学习思路、学习方法，往往是按部就班地学习，缺少简便方法的辅助，所以给学生带来的综合感受并不强。但是在逻辑思维的辅助下，各类数学知识点的涵盖面进一步增加，让学生看到不同的学习方式、不同的计算方式下，得到的学习效果是截然不同的。（四）加强数学小组创建，接受不同的逻辑思维教师应创建数学小组，引导学生在学习、思考的时候接受不同的逻辑思维。数学学习的内容虽然是固定的，但是数学学习的方法、学习的思维、学习的方向存在很大的差异性，单一的逻辑思维学习不仅无法提高学习效率，还会使教学出现一些问题。而合作学习小组则能有效地解决相关问题，根据学生的自愿原则进行组建，小组人数为46人，每天回顾分析课程学习的内容，在教学过程中增加学生的体验。（五）完善逻辑思维评价，激发学生学习斗志小学数学教学中提高学生逻辑思维，教师一定要完善逻辑思维的评价，努力激发学生的学习斗志，让学生在思考、锻炼的过程中减少错误的想法。小学数学教学的逻辑思维评价，应深入分析学生的学习方式，有些学生习惯课堂笔记学习，有些学生习惯课下习题学习，有些学生习惯考试锻炼，不同的学习方法得到的效果存在很大的差异性，教师要对学生的方法优势、方法劣质做出正确的评判，引导学生在后续的学习中朝着正确的方向进步，减少思维上的局限性，懂得突破自己的困境。小学数学教学的逻辑思维评价，要求教师加强自我反思，教师的指导方法、教育手段一定要随着学生的成长、进步做出科学的调整，充分把握好教学的规范性、合理性。教师还要根据学生的逻辑思维表现进行自我评价，找出教学过程中的问题、不足，坚持注入新的理念、新的方法，促使逻辑思维的提高，进一步与学生状态进行融合，这样才能更好地提高教育的质量。小学数学教学的逻辑思维评价，还要适当降低学生的压力，一两次的失误并不影响日后的进步，要让学生树立明确的目标。（六）重视学生获取知识的思维过程在小学数学的教学实践中，教师在教学相关的数学内容的过程中，应该要做到以下的三点。首先，在小学数学知识的讲解中，教师要注重对算理知识的讲解。例如，对于小学数学中简单的加减法，教师不仅仅要让学生掌握课本教材的算理知识，还应该要让学生清楚了解什么是“算理”。例如，在计算中要让学生明白为什么在计算的过程中要把各个数的小数点对齐。其次，教学实践中要注重引导学生对相关知识理论推导过程的学习。在小学阶段数学教学中，培养逻辑思维能力有助于学生的智力发展，使他们以更加灵活、多样的方式来面对数学问题。为此，在数学课堂教学中，教师应当通过多样化的教学，优化整个数学教育教学体系，促进学生专业能力发展。浅谈德育在小学班级管理中的融合近年来，素质教育政策的提出，使得学生个性品质和道德素养教育愈发受到关注，小学班主任作为学生在校主要管理者，更是承担重要的教育管理任务。在小学班级管理中德育教育内容有助学生教育管理要求满足，也能优化传统班级管理效果。因此，现阶段小学班主任的首要任务就是积极探索德育教育和班级管理融合途径，采取多样化的手段在小学班级管理过程中引入德育教育，通过德育教育的有机，引导学生全面发展。一、抓住各种途径进行德育教育管理班主任会通过每周班会对学生一周表现和班级内的一周事项进行回顾，同样，开展班会也是班主任进行班级管理的主要途径。要想在小学班级管理中有效德育教育内容，加强德育教育和班级管理的融合，就要牢牢抓住机会，通过各种途径推进德育教育管理工作实施。小学班主任可以借助每周一次的班会时间组织主题班会，让学生就这周内的班级管理问题进行自由交流和意见提出。在学生提出班级管理问题和总结后，小学班主任可以针对不同的班级管理问题引入不同德育教育内容，引导学生树立规则遵守意识和行为规范意识。例如有学生提出班级中少部分学生不遵守班级规章制度，班主任就可以引入制定的班规进行教育，让学生反思自己在学习过程中是否遵守班规，以提升学生遵守纪律意识。二、根据学生差异化进行管理教育学生作为独立个体存在一定差异，同时小学生正处在身心发育重要阶段，心理较为敏感。小学班主任如果推行统一化的班级管理，一味对学生进行说教，不仅会影响班级管理成效，还会激发学生内心逆反情绪，产生师生隔阂，学生也不愿意同班主任进行沟通，更别提顺从班主任班级管理工作规范自身行为。因此，小学班主任要想在班级管理过程中引入德育教育内容，就要尊重学生之间的差异性，对学生进行分类管理教育，先了解学生在校学习和生活上的困难，再制定针对性策略循循善诱引导学生说出问题并进行解决，让学生感受到班主任的尊重、关心和爱护，从而拉近师生之间的距离，顺利推行德育教育和班级管理工作。例如在学生情况摸底过程中，班主任发现有几个学生上课一直不遵守纪律，日常行为也不够规范。班主任可以先对这几个学生进行单独召集，询问原因，针对每个学生行为问题不同的原因制定针对性帮扶策略，让学生先定下一个小目标，像上课一直开小差的学生定下“保持一节课不随意讲话”小目标，上课反应迟钝、萎靡不振的学生可以定下“积极发言三次”小目标，以此鼓励学生循序渐进解决自身问题，并引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。这样，差异化管理能够切实提升管理教育质量。三、实行民主化管理助推德育教育和谐班集体建设是小学班级管理的重要内容，借助和谐班集体建设也能够营造良好班级管理氛围，助推班级管理目的实现。因此，小学班主任可以采取民主化的管理方式进行班级管理和德育教育，让学生进行自我约束和自我规范。班干部在民主化管理中能够发挥很大的作用，所以班主任在进行班干部选举时，要尊重学生意见，给予学生充分的“民主表决权”，让学生选举出自己内心的班干部，顺应学生内心选