中学英语教育教学叙事

第第页中学英语教育教学叙事

中学英语教育教学叙事【一】

英语作为同学学习的第二语言，有着与其他学科不同的非常性。从学科本身来讲，课堂上涌现各种意外事项的频率比较高，再加上刚从学校进入中学的同学,他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥当地处理好突发事项就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。”

只有“镇静”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。

一次在快要上完一节还算满足的课后，一个同学突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小许同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。由于他坐的是最角落的位置上,再加上我在平常告知同学在课堂上不许同学随意告状的规定(怕影响同学上课)，所以始终未发觉他在看课外书。正值这时下课铃声响起，为了不耽搁给其他同学布置作业，我只说了句：“下课后，小许同学帮我把小黑板拿到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊?”小许：“《福尔摩斯侦探记》。”

“哦，那这书讲的是什么故事啊?”小许：“讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。”“哦?他和厉害吧?”小许：“他太厉害了。”“那详细说说啊。”他开始莫不做声，估量在努力回想，但好像由于语言组织技能不是很好，没有立即回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢?”小许翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。假如你一节课能学那么多知识该有多好啊(自言自语)，那你在课上有听到我讲了些什么吗?”小许：“ruler。”

(以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节)我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你很聪慧啊。”小许不好意思地低下了头。我立即又问：“那你能用英语说说这ruler是什么颜色的吗?”(颜色是这节课的新授内容)小许不是很自信地回答：“red?”

我竖起拇指表扬道：“Verygood!”(接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐烦地教他读，耐烦的订正)不到5分钟，那孩子已经掌控的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗?”小许有些不太明白意思地点了点头。我说：“我是说你看的懂那本书的，对吗?”小许回答：“是。”“那假如你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗?”小许摇了摇头。“你知道吗?假如你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。而且还可以看英文版本的书呢?想看吗?”小许说：“想。”“那以后上课”小许没等我说完就说：“我会仔细听讲的。”我点着头鼓舞他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我绝望哦!”“嗯。”

从那次事情后，我在上课时就分外留意起像小许那样虽然聪慧但留意力不简单长时间集中的孩子来，有时候由于喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒(我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布)，发觉他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊敬、理解同学的内心世界等立场涌现了，兴奋人心的事情就发生了。爱同学就要尊敬同学，尊敬同学的'人格，理解同学的要求和想法，理解他们的稚嫩和天真;用充斥爱的眼睛观赏同学……即使是成果最差，行为最随意的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。许多课堂上的突发事情其实并不需要立即处理，假如留到课后，给同学和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

我上面提到的例子，是很平常、很一般的事情。我们做老师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么简单，就我本人来讲，在平常许多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素养之外，仍旧需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的喜爱，加上对自己所教同学的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事项”的技能提升为一门教育艺术的。

中学英语教育教学叙事【二】

老师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应当作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为讨论者而不是“教书匠”。目前，很多中学英语老师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分老师觉得教学讨论很深刻，甚至认为是与己无关的事。事实上，老师对教学行为的自我反思是老师专业进展和自我成长的核心因素。新课程标准强调老师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的讨论型老师”。如何进行反思呢?我认为可从以下几方面着手:

一、讲自己的教育故事

教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行端详和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。

课后反思的形式有多种，常见的是老师在公开课后的评课。但是，笔者在参加本地区这类教研活动时发觉，授课老师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课老师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。

笔者认为老师讲解并描述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位老师都应关注自己教学中的环节并对此进行描述。

例1:一位深受同学喜欢的英语老师在一次教研活动中叙说了这样一件事:

“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，同学发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发觉什么问题。昨天上课前与一位女同学谈天时才得知是由于我这几天走进教室时表情严厉，导致了课堂气氛焦灼。没想到同学在课堂上的表现竟然与我的表情有关!”

这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于老师进行多角度思索。如上例中，这位老师所在教研组就此进行了理论与实践相结合的研讨。老师们都各自反思了自己是否有类似的状况，总结出:同学在课堂上的许多表现其根源还出在老师身上。在英语课堂上，焦虑是影响同学口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成同学焦虑过多的缘由，而老师心情的好坏往往会径直影响同学的学习心情。老师在教学中的确应留意此类问题。

老师在自我表达中需反思自己的教学行为，通过反思重新端详自己的教育实践，进而改之。这种表达还可以启示同行，引起共鸣，最终达到老师参加教研的目的。

二、讲自己的教学故事

老师在讲解并描述“教学故事”时，应着重教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的事项。

教学叙事的详细做法可以是老师讲解并描述自己执教的某节课，也可以表达某节课中发生的一件事。教学叙事可以是老师个人教育事项的表达，也可以表达集体备课或课后集体讲座中的收获与缺憾，老师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

例2:有一位青年老师想了许多方法来援助英语学习有困难的同学。下面这那么教学日记记录了她的教学困惑:

“近来，我发觉班里有几个同学见到我时不打招呼了。通过和这几个同学的诚挚交谈，我知道了缘由。英语课堂上开展小组活动时同学的积极性很高，但我发觉不是每个同学都能积极参加这类小组活动。为了使那些学习有困难的同学在小组活动中也能‘动’起来，我便将他们组成一组，并亲自参加这个小组的活动。但由于这几个同学期中考试的英语成果不及格，班里有些同学便将这个小组戏称为‘红灯区’。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”

例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。由于它们没有反映出老师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改进和教学重建。所以，笔者建议老师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学事项的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“假如我当时能……”等方式来表达自己对改进教学的思索。这样，老师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的老师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最正确搭配，并就此成立了课题组。下面是这位老师的一那么补叙:“小组划分有多种方法，应视教学状况来定:可按学习技能和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按