语文教学应如何用好课堂评价

语文教应何用好堂价新颁布的《语文课程标准(实稿)》指出具与人文性的统一，是文课程的基本特点文育的人文性，主要体现在“以人为本的然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。教育的本质是人为本人潜能发掘活质教育就是发展人的可持续发展的潜能。知识与技能，情感度价观与过程和方法的关注与整合强调评价的过程性并且关注个体差异就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象用多种的评价方法对学生进行评价除传的纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察小文成长记录袋价和表现性评价等时还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力与人的合作交与分享评价学生的学习兴趣和学习习惯等。推行素质教育主道在于课堂学改革。怎样激活课堂，优化教学过程学生的主体作用提高课堂教学效益涉及很多方面的内容课评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。如果课堂评价运用得好它于造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心起不可低估的用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤会闭塞学创造性思维会削弱学生的自信心和进取心其副作用也不容忽视。下面就以两例语文教学课堂评价来谈一谈如何用好课堂评价。例一

教师问学生鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮？”好几位学生都回答是麻雀的羽毛要比乌鸦的漂亮，但有一个男生说得乌鸦的羽毛更漂亮，因为我喜欢黑色如是那位教师，就不应该简单地否定他，或急于去纠正他的看法，而是应该尊重并鼓励他赏他有个人的独特见解们的语文教师应该有开放的意识的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法同一事物有不同的描述和说明同事物的观察有不同的方法和角度对同一情境的刺激有不同的反映和表现有这样语文学习的过程才能成为学生展现个性表个性培养个性和塑造个性的过程教学中应允许学生畅所欲言，甚至是不可理解的与众不同的思路，给学生一个充分表达的锻炼机会，若错了，

再慢慢循序渐进地引导学生接受正确的观点，这正是教师发挥主导作用，"化朽为神奇"最佳契机。例二在学中，我们常碰到学回答与教参不一致，学生虽然踊跃回答，却都是一些近义词和同义词，没有答出标准答案，应该说，这在语文课堂上属于正常现象，这时教师如果对学生的评价出现了失误认凡没答出教参答案的均予以否定生就会些茫茫然不再开口教师只好一个人在唱独戏了个课堂就会陷入沉闷的气氛中抛开语文答案的多样性模糊性不论，单以评价学生方面讲，这种简单的否定，是有百害而无一利的。在学生答出许多同义词和近义词时师不应急于否定他们把答案近似的词语都写在黑板上而后借题发挥，让学生结合课文内容进一步分析比较词语，让学生充分思考判断，这样做，不同层次的学生都会有自己的收获，都应视其表现予以相应的恰当的评价。根据以上实践例子表明，恰当把运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。一．热切的激励性由于学生兴趣爱好不一思情活动样式各异知识经验深浅不一学生对语文材料的反应往往是多元的阅读后获的感受自然各有差异所“有一千个读者就有一千个哈姆雷特强的评价意识明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面种对优秀的反馈信息的激励某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说"某某学生答得精彩，有见"一种是"后进生"激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要教要于从学生的反馈信息中锐地捕捉到其中的闪光点并及时给予肯定和表扬爱阳酒向那些易被遗忘的角落他在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心逐渐由后进生转向优等生平不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定比颗断树，只要还有一根树脉未断就有存并长成参天大树的可能键能否用百倍的爱心去关心呵护它只这样，语文学习过程才能成为学生展现个性、表现个性个和塑造个性的过程。二．诚挚的情感性在评价过程中，我们有意识地把教师的目光引向学生，关注学生课堂上的参状态、思维状态、情绪状态、交往状态，从而分析教师是否为学生创设了一种信赖、宽、主、平等的课堂气氛，是否能通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡进而引导学生解决问

题，是否注重了学生的个体差异和尊重学生个性化的学习，是否关注了学生的情感与态度、学习过程与方法，是否成为了学生自主合作学习探究的组织者、帮助者和引导者。注意融注情感教育到心诚意切学高度负责价恰当但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足所就求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点教要善于"从蛋挑出骨头来"让学生的品尝到成功的喜悦就会唤起他们的学习激情产莫大兴趣和动力教师决不可主观片面地随意否定学生为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。三．精当的指导性在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮公法官的角色，及时给予精辟恰当的"判决"从使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计进明确不足，找出努力的方向。在课堂教学的过程中应对学生给予即时，即地的评价生的成绩处时给予肯定师用激励的眼神爱学生的动作激励性的语言进行评价，我校老师经常用到的一些激励性评价语言有信自己，你一定能做好师再给你一次机会，你再试试一下你就成功了太了我怎么就没有想到呢的问题，会说会思考，你真行教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，比如，教师让学生朗读课文，完了只是说了一句："读得不错，请读下一段？"如能换成"得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了"这种评价，一分为二具有辩性，针对性强，有的放矢仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。激励不在于对学生一味表扬或藏”，只要师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系并发展的和全面的眼光待学生步培养学生客观地认识自己提高他们反省能力不存在某些不足而怀疑自我价值样即使教师指出学生的不足甚至是批评学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。四．强烈的启迪性一名高素质的教师，他的教学评价如何应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如学生在作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价"喻恰切精当"问"什么"，学生回答"透明嘛，用这个比喻出了孩子心灵的纯洁无"固然不错，但不够全面，老师这时不应忙于作评价，而是又顺势问了一句："为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？"

引导学生进一步思考，从而悟出用这个比